本科教學評估工作總結

時間是看不見也摸不到的，就在你不注意的時候，它已經悄悄的和你擦肩而過，回首這段時間的教學歷程，我們收穫了成長和感動，讓我們一起來寫一份教學總結吧。那麼教學總結怎麼寫才能體現你真正的價值呢？以下是小編為大家整理的本科教學評估工作總結，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

本科教學評估工作總結1

我校是西部地區的省屬重點師範大學。2002年，國家教育部對我校進行本科教學工作隨機性水平評估，這是教育部對我校的信任，也是我校的光榮。通過教育部的評估，我們深深地體會到，評估對於我校不斷明確辦學指導思想，改善辦學條件，加強教學基本建設，提高管理水平，改進教學工作，增強學校適應教育發展和地方經濟建設的活力，提高辦學水平和教育質量，起到了很好的推動作用。

在接到教育部對我校本科教學工作評估的通知後，在自治區人民政府、教育廳的領導和關懷下，我校為迎接國家教育部的評估做了大量的準備，促進了學校的建設。現將我校的迎評準備基本情況、評建工作成效和搞好評估工作的體會總結如下：

一、迎評準備情況

在迎接教學工作評估的各項準備中，學校主要抓了以下方面的工作。

1、提高認識，不斷髮動羣眾。

在學校放暑假前接到教育部對我校評估的通知後，學校領導高度重視，立即召開會議，與各有關職能部門的領導學習教育部制定的評估方案和指標體系。學校領導研究認為，本科教學工作評估是促進我校建設發展的一次歷史性機遇，對我校進一步明確辦學指導思想、改善辦學條件、加強教學基礎建設、推進教學管理科學化和規範化，無疑具有重要的意義。同時認識到，無論是評估、教改、學科建設或是其它各項工作，最重要的是發動和依靠廣大教職工，羣策羣力。因此，學校始終把思想發動工作貫穿到迎評工作的全過程。通過召開校領導、職能部門領導及院系領導會議，學習、領會評估方案和指標體系，統一了思想，明確了評估工作的目的、意義；確立了學校教學工作評估的指導思想和工作思路，即：抓住機遇，按照“以評促改、以評促建、評建結合、重在建設”的原則，硬件、軟同時抓，力爭“硬件”合格，“軟件”優良，促進學校的建設、改革和發展；確定了教學工作評估的方針，即：廣泛發動、全員參與、切實整改，講求實效；確立了教學工作評估的日標，即：以優秀的標準為目標進行建設，力爭評估結果良好。學校在部署學期工作時，明確將本科教學工作水平評估列為學校的頭等大事，提出要對照評估指標體系，對全校的教學工作做—次全面的檢查和推動。學校多次召開教職工大會和學生大會，進行廣泛、深入的動員。並請教育部高教司劉鳳泰副司長、教育廳黃宇副廳長到校給師生作動員。同時還通過廣播、校報，宣傳評估的意義和要求。通過對迎接教育部評估的動員和宣傳，全校上下增強了做好自評工作的自覺性和主動性，使提高教學質量和管理水平、以評促改、以評促建迎接評估成為學校全體師生員工關注和行動的熱點，在全校形成了人人重視評估，人人蔘與評估的氛圍。

2、建立了教學工作評估的領導機構和工作機構。

學校成立了由黨委書記，校長為組長、其他校領導為副組長和各職能部門主要負責人為組員的評估工作領導小組，負責全校評估工作的組織領導，研究解決評估工作中的重大問題。領導小組下設由教務處處長為主任、各主要職能部門同志參加的評估辦公室，負責制訂評估工作實施方案，發放工作任務書和採集相應的材料，整理分析有關評估材料，撰寫自評報告。同時還成立了以資深教授組成的校內評估專家組、以及校領導牽頭的教學基礎設施建設、學風建設、教風和機關作風建沒、教學改革與教學管理建設、校園環境建設、校園網絡建設6個工作小組，分工協作，加強各個方面的建設。各院系相應地成立本單位的評估領導小組和工作班子。

3、有計劃地開展教學工作評估的各項準備工作。

(1)學校對教學工作評估作了總體部署，制定了評估工作方案，將評估工作作為學期的重心工作進行安排，保證了教學工作評估與日常教學工作的有機結合和協調開展。

(2)在熟悉和掌握評估指標體系和指標評價等級標準的基礎上，本着積極主動、堅持標準、嚴格要求、實事求是的精神，評估辦把指標分解到有關職能部門做準備，然後根據各職能部門提交的自評材料和背景材料，形成學校的自評報告及自評依據。自評報告及自評依據在學校領導、校內專家組、職能部門和院系領導的多次研究、修改後才定稿。

(3)按照評估方案的要求，積極、認真地準備好教育部抽查的試卷、畢業論文等材料。在教育部派人到學校取試卷和畢業論文時，己做好了相應的準備，按時提交。

(4)通過編印《教學評估工作簡報》，及時地向師生員工宣傳報道學校迎評工作的信息。

(5)校內評估專家在按課表深入課堂隨機聽課、按教師和學生名冊隨機點名召開師生座談會、檢查實驗室、教學檔案、抽查試卷和畢業論文等方面做了大量工作，並及時向學校領導反饋瞭解到的情況，提出建設性的意見和建議。校內評估專家組充分發揮了諮詢指導作用和協助校領導決策的作用，推動了自評工作走向深入。

(6)各教學單位和相關職能部門根據評估指標體系和評價標準，認真自查，針對存在問題及時整改。

(7)積極配合自治區教育廳組織的區內專家組的初評，使教育廳專家組的初評工作順利進行。

(8)為教育部評估專家進校考察準備了充分材料：編印了《廣西師範大學本科教學工作隨機性水平評估自評報告》：將教育部本科教學工作隨機性水平評估文件和學校編印的《教學評估工作簡報》第一至第七期分別彙編成冊；編印了《本科教學狀態情況彙報》和《廣西師範大學基本概況》；將所有備查材料按二級指標分類裝盒。

二、以評促改、以評促建取得的成效和收穫

迎評工作的時間雖然只有短短的4個月，但是我校認識到，教學工作評估只是一個手段，而建設是關鍵，提高教學質量才是最終目的。因此，在評估準備工作中，學校各單位通過對照評估指標體系，檢查自身工作，找差距、找弱點、找問題、找原因，貫徹“以評促改、以評促建、評建結合、重在建設”的方針，在自評過程中，在找差距的基礎上，積極創造條件，改進工作，力求各項評估指標取得好的等級，不少工作上了新台階，工作水平也得到了較大提高，取得了比較好的成效。

1、進一步堅定了我校的辦學定位和辦學思路，教學的中心地位得到進一步確立。

學校在教學工作評估過程中，始終把端正辦學指導思想、確立教學工作的中心地位，放在十分突出的位置上。特別是用教育部教高[2002]4號文件精神指導評估工作，不斷提高對本科教學工作評估的再認識，統一全校教師的思想認識，並制定了《關於加強當前我校教學工作，提高教學質量的若干意見》，具體落實教育部4號文件，從制度上保證了本科教學工作的中心地位，為學校今後規範教學管理、提高管理水平打下了良好的基礎。同時，學校作出決定對獲得國家級、自治區級的教學成果給予重複獎勵，最高獎金可達30萬元，充分體現了學校對教學工作的傾斜。通過自評，各職能部門進一步明確了教學工作是學校的中心工作，積極配合教學管理部門共同搞好迎評工作，切實為教學單位解決存在問題和困難，為評建工作的順利開展，提供了重要的保障。可以説，通過評估，全校上下進一步確立了“堅持教學工作在全校各項工作中的中心地位”、“堅持教學改革在學校各項改革中的核心地位”、“堅持本科教學在學校各類各層次教育中的基礎地位”等“三個地位”問題，以本科教育為本的辦學定位進一步強化，大家都意識到只有抓好本科教育，只有本科教學質量提高了，學校才能進一步的發展。

2、辦學條件、教學基礎設施得到較大改善。

在自評過程中，我校對照指標體系的評價標準，查找差距和問題。由於廣西是邊遠少數民族地區，屬於西部地區經濟欠發達的省份之一，政府對高等教育的投入有限，廣西高等師範教育的學費偏低，我校在教學儀器設備、多媒體教室、微格教室、新專業的圖書資料和校園網絡建設等方面與評估指標的要求仍有一定差距。我們認識到，這些通過努力是能夠較快得到改善的，必須加快建設的步伐。因此，學校通過貸款等方式積極籌集資金，新建了20多間多媒體教室、5間微格教室；購置了200多萬元的新專業圖書資料；加快了校園網絡光纖的鋪設和網絡中心建設；新增了兩千多萬元的教學儀器設備，實驗儀器設備老化、實驗設備不足的問題得到了較大程度的解決，實驗教學條件明顯改善。對學校作出貸款決定，實施“緊急採購工程”，經過認真論證、集體決策，在不到一個月時間簽定140多份採購合同，安裝驗收5000多台件教學儀器設備，許多老師感慨：評估對學校加快建設與發展的成效太大了，20天等於20年！

3、強化了教學管理，完善了教學質量監控體系。

通過評估，我校的教學管理得到了進一步的加強。教務處根據新的情況對過去的教學管理規章制度進行了修訂，補充了許多新的教學管理規章制度，並將1996年6月以來國家和自治區有關部門及我校制定、頒佈的有關教學工作的文件進行選錄，編印新的《教學管理工作手冊》發給每位教師、教學管理人員，教師、教學管理幹部在工作中自覺貫徹執行；各門課程制(修)訂了教學大綱、實驗教學大綱，並編印成冊；各專業的.必修課普遍建立了題庫：教務處組織力量研製開發教務管理網上辦公系統，實現了網上排課、選課、成績管理、質量監控：學生教學管理信息員由原來的每個年級一人，擴大到每個班級一人，更加全面地加強了對教學質量的全面監控。

4、加強了校風、教風、學風建設。

以評估為契機，我校採取了有效措施，促進良好校風、教風、學風的形成。我們有計劃地舉辦了一系列的學術講座，使學術活動制度化，營造了良好的學術文化氛圍，進一步豐富了學生課外的科技學術活動；在迎評期間，以落實學校制定的《關於教學事故、差錯的認定和處理暫行辦法》為主線，組織了各級領導和教學調研員深入課堂聽課，將教學事故在網上公佈，教風有了進一步好轉，教學事故得到了遏制；為了進一步促進我校的學風建設，以實際行動迎接評估，我校在已實施“學風管理規範大行動”的基礎上，印發了學風建設和文明養成教育活動月實施方案，引導和教育廣大同學從自身做起，從今天做起，從小事做起，積極投身於學風建設和文明養成教育活動中去。機關幹部和各院系領導、學生工作幹部在活動月中還經常到教室、宿舍、圖書館檢查學生晚自習情況。隨着學風建設和文明養成教育活動月實施方案的落實，在全校範圍內形成了良好的學風，絕大部分學生能自覺到教室上晚自習和課餘到圖書館閲覽室學習。

5、促進了教學改革的深化。

利用評估的良好契機，我校大力推進教學改革的步伐。經各院系的發動和組織，申報校級教學改革立項的項目達到130多個，校內專家評審後確立了103個項目作為學校新世紀教改工程立項項目，有30個項目還被廣西教育廳確立為廣西新世紀教改工程立項項目，校內立項和獲得廣西教育廳批准立項的項目總數在廣西高校中名列前茅。此外，從迎接評估至今，廣大教師學習現代教育技術、利用多媒體教學手段上課已蔚然成風。

6、校園環境更加優美。

為營造一個整潔優美的校園，幾個月來，學校加快了校園環境的整治。如，完成生物樓、理科綜合樓、新圖書館、留學生公寓、西大門、學生東區九、十舍等周邊的景點建設，共計11000平方米；平整土地10000平方米，種植草皮5800平方米，種植花木5602株；在校園景點，主要場所、辦公樓及會議室等地點擺放鮮花10000餘盆；更換了舊的標語牌和路牌，使標語牌、路牌更加規範，美觀。

7、針對存在問題，制定教學工作的整改方案。

專家組進校評估結束後，在充分肯定我校取得的工作成績的同時，針對教學工作中存在的不足之處，提出了中肯的意見和建議。專家組離校後，我校分別召開全校教師總結大會，把專家意見反饋給教師，隨後又召開學校領導班子和中層領導幹部會議，認真研究專家組的意見和建議，在此基礎提出了符合學校實際情況的整改方案。我校的整改工作的指導思想是“針對問題，提出措施；統籌規劃，分步實施；突出重點，注重實效；建改結合，鞏固成果”。整改措施主要體現在以下幾方面。

一是進一步加強師資隊伍建設，在數量和質量上作了具體規劃，在教學科研上制定了相應措施；

二是進一步深化教學改革，在培養方案、課程建設、教學改革項目建設、教材建設以及教學內容、方法、手段等方面制定了切實可行的實施計劃；

三是繼續加大對教學工作的經費投入，確保教育部“四號文件”要求的學費收入的20％投入日常教學工作；

四是加強實驗和其它教學基礎設施建設，解決擴招以後帶來的教學資源不足問題；

五是加強教學管理，健全教學質量監控機制；

六是實施“校園數字化、信息化工程”，推進學校教育現代化進程；

七是加強學科和專業建設；

八是加強學風建設，促進學風的進一步好轉；

九是加強學生實踐能力的培養，特別是加強計算機、外語等公共課的教學與實踐；

十是重視管理創新和制度創新，培養具有創新精神和創新能力的人才，等等。

通過此次評估，我們還取得了以下三個方面的收穫：

一是調動了全校師生員工的積極性，增強了學校的凝聚力，併成為今後工作的力量和源泉；

二是鍛鍊了幹部隊伍，通過出色地完成難度大、標準高、任務重、時間緊的工作，積累了不少經驗，增強了建設好學校的信心；

三是通過自評和教育部評估專家的指點，對學校辦學中存在的問題與困難，看得更清楚、更全面了，進一步明確了今後的努力方向、工作任務和重點。

三、搞好評建工作的幾點體會

教育部對我校本科教學工作隨機性評估，對我校來説是一次嚴格的考驗。幾個月來，經過準備和接受教育部評估專家組實地考察，我們深刻地體會到，要使評建工作取得好的效果，以下幾點是很重要的。

I、統一認識是先導。

我校辦學70年來，這次是第一次接受國家對我校教學工作的全面檢查。能否搞好評估工作，並通過評估促進和加快學校的發展，提高辦學水平，關鍵在於師生員工的精神狀態和工作、學習狀態，在於廣大師生員工的積極性、創造性的發揮。因此，加強對師生員工的動員，把全校師生員工的認識統一到教育部對本科教學工作評估提出的“以評促改、以評促建，評建結合、重在建設”要求上來，增強全校上下的凝聚力和戰鬥力，應當作為搞好迎評工作的重要措施來抓。學校通過反覆多次的動員，把每個老師、每個幹部、每個員工、每個學生都發動起來，以積極向上的態度和良好的精神風貌迎接評估工作。

2、領導重視是關鍵。

這次評估工作意義重大，我校在這次接受評估的25所學校中，是廣西高校的代表，是西部地區師範大學的代表。對我校本科教學工作進行評估，既是對學校的全面檢查、對西部地區高等師範教育的檢查，也是對地方教育行政主管部門，甚至是對地方政府教育工作的檢查。而且，教學工作是學校的中心工作，涉及到學校的方方面面，搞好評估工作必須依靠領導的重視。我校各級領導高度重視這次評估工作，校、院系都是一把手親自掛帥抓評估工作組織領導，經常研究和解決評估工作中的問題。教育廳領導和有關部門領導多次到學校檢查指導迎評工作，使不少實際問題得以解決。

3、健全組織是保障。

要把評估準備的各項工作落到實處，建立強有力的組織機構是至關重要的。在這次迎評促建過程中，學校成立了評估領導小組、迎評辦公室、校內評估專家組和6個建設工作組，各教學單位也成立了相應的組織機構，保證了各項工作有條不紊地進行。學校的各級各類評估組織，都為這次評估工作的順利進行作出了應有的貢獻。特別是學校成立的由在教學、管理、評估等方面有豐富經驗的專家組成的校內評估專家組，3個多月來，他們不辭辛苦，深入到各教學單位隨機聽課70多節，抽查了試卷、教案、畢業論文，檢查了實驗室，召開師生座談會19次(與會者近200人)，悉心指導教學單位整理教學檔案和完善規章制度，幫助修改學校自評報告，為學校制定整改方案獻技獻策，充分發揮了決策參謀、督促檢查和指導的作用。

4、認真自評是基礎。

自評是評估工作最基本的工作階段。自評材料是專家評價的基礎，一定程度上也是學校管理工作水平的體現。我校十分重視自評工作，做到背景材料實事求是，材料客觀、翔實可靠；儘量提供原始材料供專家查閲；自評報告經過多次的研究和徵求意見。由於我校在自評階段工作嚴格、認真、實事求是，為教育部專家組進校考察、開展評估奠定了良好的基礎。

5、加大投入是重點。

教育部要求開展本科教學工作隨機性水平評估的學校，從始至終貫徹落實“以評促改、以評促建、評建結合、重在建設”的原則。加強學校建設，重要的是要加大經費的投入。為了落實教育部提出的評估原則，我校在年初預算的基礎上，加大投入，以超常規的工作方式更新教學儀器設備和改善教學條件，師生反映，教學條件的改善是這次評估最顯著的成效之一。教育部專家對我校的做法也給予了充分的肯定和高度評價。

教育部對我校本科教學工作隨機性評估工作結束了。但是此次教學工作評估對我校的改革和發展具有深遠的影響，我校將以這次教學工作評估為新的起點，按照專家們提出的意見和建議，切實地抓好整改工作。學校和各教學單位都制定了整改方案，目前正逐一地實施。我們將全面貫徹落實教育部頒佈的《關於加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》文件精神，引導師生員工繼續發揚艱苦奮鬥、開拓進取的精神，以改革為動力，紮紮實實、高質量地加強學校各方面的建設與管理，努力培養優秀人才，為廣西基礎教育、為地方經濟、為國家現代化建設多作貢獻。

本科教學評估工作總結2

經過全校師生辛勤努力，為期一週的本科教學評估工作圓滿結束了。在本次評估期間，作為一名新進校的年輕教師，我參加了衝刺階段幾個月的評估準備工作，提高了個人工作和學習能力，受益匪淺。

首先，在校，院領導領導下，全校師生積極配合，提前三年開始了本科評估準備工作。從剛入校那一天起，我就被校園中濃郁的評估氛圍所感染，不知不覺，已融入其中。在教學評估衝刺階段，我積極完成學院安排的各項工作，參加了畢業生答辯工作，20XX級研究生複試工作和本科畢業生論文審查工作。在工作中，提高了自身職業水平和能力，為以後的發展打下良好基礎。

同時，本科教學工作的開展對我個人教學水平的提高起到了巨大作用。通過學校，學院和教研室組織的各項聽課和教學實踐活動，我虛心向教學能手取經，學到了寶貴的教學經驗。本學期我擔任物理課程教學任務，我把學到的經驗和自己的實踐，學生反饋結合起來，取得了不錯的教學效果，這與本科教學評估是密不可分的。

本科教學評估不僅給學校，也給我個人職業水平的提高起到了良好促進作用，相信在五年以後我們將以更加嶄新面貌迎接第二次本科教學評估的到來。

本科教學評估工作總結3

摘要：根據高校本科專業教學評估的實踐，在肯定其以評促建促改作用的同時，探討如何進一步提高評估的正面導向功能，抑制負面效應。一方面以“基本+特色”改進評估標準及評估指標體系，引導不同專業差異發展，形成各自特色；另一方面改進評估方式方法，建立以內評為主，內外結合的長效機制，降低評估成本，提高評估效率與實效。

關鍵詞：高等學校；專業；教學評估

教育部自2003年開始對全國普通高校本科教學工作水平進行了為期5年的評估，首輪有589所本科院校進行了評估。2006年3月又啟動了工程專業認證。2009年又進行了新一輪教學評估方案研究，即分類評估與教學基本狀態數據庫建設研究。湖北省從2009年開始，啟動了省屬本科院校，獨立院校的“本科專業教學合格評估”。專業教學評估是高校教學評估最重要的內容，從湖北省“本科專業教學合格評估”來看，評估起到了鑑定、導向、診斷、促建促改、激勵的作用，但如何提高專業評估正面導向性、抑制負面效應，節約成本，提高實效，鼓勵不同類型高校的專業形成特色，差異發展，就需要不斷深化研究。現對定位應用型人才培養高校專業教學評估改進與創新進行探討。

一、“基本標準+專業特色”的質量評估標準

新的專業教學評估指標體系，一方面要提高評價指標構成要素及內涵設計合理性；另一方面鼓勵各專業突出特色，而不是趨同化。提高專業教學評估的説服力。評價質量標準分為兩部分：專業教學評估基本標準的指標構成要素及內涵，具有基本要求的引導功能；專業特色部分有引導專業差異發展功能。

（一）基本標準

1、專業建設規劃與人才培養方案。這是目標導向要素，屬於專業建設、人才培養的頂層設計。應有5年的發展規劃及相應的發展目標、實施方案。有符合本校定位的人才培養目標及相應的課程體系、實踐創新能力培養體系的人才培養方案。

2、課程建設與教學運行質量。這是過程評估的核心要素。課程教學運行質量必須要有符合培養目標的課程教學大綱，有知識點及知識掌握、應用、能力培養的基本要求，本專業所需的基本知識單元，應覆蓋主幹課或核心課。教師認真執行大綱，按大綱編制教學日曆、教案、選用教材、考試命題、評分及試卷分析，並按評估反饋予以改進。對主幹課以優質、精品課為目標，有計劃進行重點建設、教學改革。

3、實踐教學運行質量與基本建設。這更是過程評估的核心要素。因為這是培養應用型人才院校應重點改進的薄弱點。實踐教學運行質量對培養計劃中的實踐教學體系所包括的實踐類型，每個類型所包含的實踐環節，每個實踐環節的學習目標、技能點及最小時間，應有分類型的實驗、實習實訓、課程設計、創新實踐訓練、畢業設計等實踐教學大綱及質量標準，教師認真執行實踐教學大綱，按實踐教學大綱指導學生實踐技能與創新思維、方法、能力訓練，編寫實踐教學指導書或選用相應的教材，進行以技能測試為主的考核命題、評分及技能測試分析、反饋改進。並對核心技能培養環節質量平台進行重點建設與教學改革。

4、師資隊伍。這是關鍵要素，人的因素第一。數量、結構是重要內容之一，而教師風範、水平及發展更是關鍵。對專任教師若侷限於專職、自有，對獨立院校可能產生負面影響。從全國獨立院校來看，不少高校之所以實現了跨越式發展，有的已發展到培養研究生層次，重要原因是對舉辦高校、名校優質教師資源共享運作較好的結果。所以，基本標準的重點應放在專業負責人及團隊的責任心、師風、教學水平、指導實踐能力、教學改革研究實踐成果、以科研促教學的效果及教師的發展提高。這對地方高校、獨立院校更具有積極的正面導向功能。

5、支撐條件。這是質量保障要素。課程教學、實踐教學運行質量必須有相應的教學設備設施、實驗與實習實訓基地、圖書與網絡資源、教學經費投入支撐條件。這一方面要以本科院校基本辦學條件標準，考察其資源配置、動態發展建設情況；另一方面更要看其資源共享、充分利用，滿足教學的情況，以及產學結合等利用社會資源情況。

6、教學管理。這也是質量保障要素。首先，從內涵來看，不僅只限於文件、制度及質量監控，應包括約束與激勵兩個方面。既要有教學基本規範制度、主要教學環節質量標準、教學運行質量的教學文件及內部監控，又要有政策導向、激勵措施方面的制度。其次，從層次上看，應包括院校層次和系、專業層次。院校層次應有包括崗位職責、約束與激勵方面的規章制度、管理文件彙編。全校各部門及各專業都應認真履行崗位職責，執行規章制度。系、專業層次，一方面要認真執行學校一級的規章制度、質量標準規範；另一方面是課程教學運行質量、實踐教學運行質量的教學文件制定與執行，包括教學大綱、教學日曆、試卷、實驗報告、實習報告、課程設計、畢業設計（論文）、學生創新實踐等內容。

7、學生培養質量與發展。這是綜合效果因素。一是內部教學過程達到專業培養目標及培養規格的素質、能力、知識要求。畢業設計（論文）質量的要求、這是教學運行過程與教學管理綜合反映的重要內容。二是外部社會評價。招生、就業情況，實習單位、繼續深造考研單位的評價是一個方面，畢業生用人單位調查及評價是重要的方面，並且不侷限於典型代表，主要是對大多數畢業生使用情況的評價。

（二）專業特色

把基本標準主要定在核心內容、最基本要求方面，而同時鼓勵各專業總結、提煉特色，發展特色，將兩者結合起來評價其合格或待觀察、不合格。上述7個基本標準方面不同高校可從其中1個或幾個方面彰顯其特色。

人才培養特色、產學結合人才培養模式、學生實踐能力培養、學生就業能力培養、學生創新實踐活動、“雙師型”教師隊伍建設、教學團隊建設、網絡資源開發與建設、資源共享與利用、行政管理與評估督導相結合的內部質量監控體系、畢業生跟蹤調查制度、課程建設與教學改革等，都可以作為發展專業特色的內容。

二、內外質量評估結合，形成長效機制

專業教學評估有內部質量評估、外部質量評估。以政府委託中介機構的外部質量評估應該堅持進行，湖北省專業教學評估，採用數據先行、公開透明、十項專題評估、學校自評與同學科專家抽查診斷評估等創新性做法，值得全國其他省市學習、借鑑。建議教育部予以推廣。在發揮外部質量評估、專業性深層次診斷的同時，更要使高校本身建立內部質量。評估制度，扭轉或緩解學校不同程度存在的被動對付評估的現象，真正達到“以評促建、促改”和“持續改進”的目的。

建立以高校內部質量評估為主，學校內部質量評估與社會外部質量評估相結合的長效機制。充分發揮學校的評估主體的作用。

第一，建立高校專業基本狀態數據採集制度。教育部正在委託有關高校進行教學基本狀態數據庫建設，高校應按學期、學年或年度採集基本狀態數據，並建立學校相應數據庫。狀態數據統計納入平時教學歸檔與統計工作。

第二，建立高校畢業生跟蹤調查制度。畢業生用人單位與畢業生對學校專業教學的評價及其滿意度調查材料，既是內部質量評價與改進專業教學的重要依據，更是外部質量評價的重要依據。

第三，建立與完善高校內部質量評估監控體系。有的高校建立了教學行政管理與評估督導協同的內部質量監控體系，值得其他高校學習與借鑑。

第四，設立高校評估督導的組織機構，實施內部各類教學評估、督導工作，使內部教學質量評估常態化，有利於外部質量評估與內部質量自我評估有效銜接，在不增加集中性時間精力投入情況下，取得事半功倍效果。

第五，發揮高校教師、學生、管理幹部參與專業教學評估的主體性、積極性。要減少教師、學生對教學評估的壓力與思想顧慮，形成尊師愛生的良好氛圍，充分發揮教師、學生在教學評估中的主體作用，一是高校要制定相應的政策與措施，鼓勵教師樹立質量至上的質量意識，加強育人為本的責任心和職業道德，形成為人師表的教師風範。這是課程教學運行質量和實踐教學運行質量好壞的關鍵因素，也是發揮評估主體作用的前提條件。二是高校內部質量評估要重心下移。鼓勵與引導教師以質量主人翁理念作指導，在平常教學過程中認真履行教師崗位職責、執行教學工作規範、教學環節質量標準及教學大綱。建立教師自我教學評估制度，定期在教學團隊彙報、交流，相互促進。三是教育與引導學生尊重教師的勞動與心血的付出。不僅自己要遵守校紀校規、認真學習，而且要支持教師執行學校教學質量規範、教學質量標準，按要求完成作業、實驗實習報告、畢業設計，以誠信心理參加考試，實事求是評教。

第六，各省市教學行政管理部門，需要有相對穩定的委託評估機構，以利於社會專業教學評估的數據、資料積累，使專業教學評估不斷深入地進行研究、改進與完善，不斷提高社會教學評估的公信力、説服力。

三、降低評估成本，提高評估實效

第一，改進專業教學評估的方式方法，使評估成本最小化。不僅按“基本標準+專業特色”評估模式，採取評估內容以重點、核心為主，最基本內容與專業特色結合為原則，改進評估方法。同時，以加強內外評估對接方式，大大簡化外評所需材料增加的工作負荷量。使學校自主地做好內部質量評估基礎性工作，如一方面建立教學狀態數據收集、畢業生用人單位調查、專業年度計劃與工作總結以及專業建設規劃、人才培養方案、管理制度等的歸集歸檔制度；另一方面建立課程教學與實踐教學運行質量的專項檢查、督導、評估制度。那麼，外部質量評估，在學校自主地、常態性的內部質量自我評估基礎上進行，對於備查檔案材料可大量簡化。學校在提供學校內部質量自我評估報告等材料的基礎上，外部質量評估的專家組，只要調主幹課程教學質量運行材料，主要實驗、實習與畢業設計等實踐教學運行的材料為主，再學校提供反映專業特色的材料以及外評專家組對有疑問需要提供的材料，並安排好外評專家組實地考察活動。這樣，避免學校迎評壓力影響正常教學工作，降低評估時間精力投入成本，促進專業教學評估由“重結論、輕過程”向“重過程、重建設”轉變。

第二，堅持“以評促建”、“持續改進”的原則，形成“評估-動態改進”機制。教學評估，一般分學校自評、外評專家進校實地考察評估、整改三個階段。專業教學評估、建設也應按三個階段運作，即外評專家組考察評估意見中指出存在的問題及改進工作建議，評估專業應有針對性地提出整改措施進行改進。省委託的評估機構可根據情況，對已通過的專業中部分專業整改情況進行抽查，並且以5年或3年為有效期。對於待觀察、未通過的專業，應再按不同情況進行有問題項目評估或專業再評估，及相應處理意見。這樣，促使內部質量評估與外部質量評估相互作用，促進專業不斷以評促建促改，形成持續改進與提高的良性循環。

第三，專業教學評估應與其他專業性評估有機結合，提高評估效益。我國工程專業認證已在小範圍試點基礎上逐步展開，工程專業認證與專業評估的專業範圍、評估內容等有不同，但工程類專業佔我國高校1/3以上，我們要研究工程專業認證的認證原則、質量標準、認證程序，使專業評估與工程專業認證應儘可能結合。另外，對於獨立院校、新建院校還有各專業的學士授予權的評審問題。建議在對學校學士授予權整體評估的基礎上，對於同一級教育行政部門開展的專業教學評估已通過的專業，就可否簡化專業學士授予權評估的工作，以上報學士授予權評審材料為主，提高專業教學評估效率效益。