詠柳教學反思範文（精選12篇）

身為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的教學能力，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，教學反思我們應該怎麼寫呢？下面是小編收集整理的詠柳教學反思範文（精選12篇），歡迎大家分享。

詠柳教學反思1

在教學古詩《詠柳》其中的兩行詩“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀時”時，我啟發學生髮揮想象：“在這美好的春光裏，似剪刀的二月春風除了剪出細嫩的柳條外，還剪出了什麼？”一經“點燃”，學生精彩紛呈的各異思維就展現出來：

“剪出了火紅的桃花”，“剪出了活潑可愛的小燕子”，“剪出了大地的鬍鬚——小草”。預料之中的答案讓我滿意，正當我打算收場時，一位孩子説：“還剪出了這一大片春光。”語出驚人，使我一愣，心中盤算該如何評價這樣的答案，如果按照常理思考：“春光”這看不見摸不着的東西如何能用“剪”呢？但多年的教學實踐又提醒我：“要小心對待學生萌芽中的創新思維”。

也許是受到了我的鼓舞和這個富有創意孩子的啟發，接下來一個個孩子的發言則完全超出了我的意料之外，帶給了我更大的震動：“剪出了花的香味”“剪出了宛轉的鳥語”“剪出了草地上我們嬉戲的姿態”“剪出了春光中孩子們的一張張笑臉。”“剪出了風中悠揚的歌聲”。最後一位同學儼然在做着精闢的總結“剪出了空氣中快樂的氣息”。

回到辦公室，望着窗外美好的春光，我又在回味學生剛才的話語，發現這竟帶給了我那麼多享受的畫面。我明白了：有時候千萬不要自以為是，給孩子強加成人的思想，兒童的世界是可以尊重的。我又很慶幸：就是因為自己的順勢而導，才使詩意噴薄。

詠柳教學反思2

歷來古詩的教學，有許多老師在探究。現代人學古詩，講古詩，理解古詩，體會詩人的情感，實在不是一件容易的事。

要想把古詩課上得生動、學生輕鬆理解詩意更不是一件容易的事。教學開始，我板書課題“詠柳”，問學生“詠”是什麼意思，學生搖頭，我鼓勵學生查字典，得到“詠是用詩歌的形式描述，有歌頌、讚美的意思。”我接着説：“詩人要讚美什麼樣的柳樹呢？是這樣的嗎？”

我隨手在黑板上用赭石色粉筆畫出了一棵只有樹幹和幾條光禿禿的柳條的樣子。學生遲疑了片刻，馬上有學生説：“不能吧！”這遲疑正證明了他們對詩句的不理解和疑惑，為進一步學習古詩起到了推動作用。“讓我們打開書，看看書中是怎樣描寫的！”學生翻書讀起來，我又分別找幾名同學朗讀。在多次的朗讀之後，我又引領學生回到黑板，“你們能幫助我把詩人筆下的柳樹畫出來嗎？”學生開始各抒己見，“這棵樹應該很高，從‘一樹高’就知道樹很高。”“從‘萬條’知道樹的枝條有很多條，應該多畫些枝條。”……就這樣，在這樣的氛圍中我們把這首詩學完了。

如果讓學生再看着圖片來朗讀感悟將會使學生印象更深刻。

詠柳教學反思3

《詠柳》是唐代詩人賀知章描寫春天的詩，詩中描寫了春天柳樹吐芽、柳條碧綠的生機勃勃的景象。教這一課時，我根據低年級學生喜歡用形象、色彩、聲音來思維這一特點，在課前，通過讓學生收集有關柳樹的圖片，激發學生學習本課的熱情。在教學過程中根據詩歌的特點，出示直觀的插圖，再現詩歌意境，激發學生學習興趣，讓學生有感情地朗讀，在讀中感悟春天的美。

在教學古詩《詠柳》其中的兩行詩“碧玉粧成一樹高，萬條垂下綠絲絛”時，我沒有講詩意，而是啟發學生髮揮想象：“在這美好的春光裏，柳樹應該是什麼樣子呢？”學生精彩紛呈的各異思維就展現出來：“這棵樹應該很高，從‘一樹高’就知道樹很高。”“從‘萬條’知道樹的枝條有很多條。”“春天把柳樹打扮得像個大美女！”全班譁然。語出驚人，使我一愣，心中盤算該如何評價這樣的答案，但已有的教學實踐又提醒我：“要小心對待學生萌芽中的創新思維”。有了這一想法，我馬上把“球”踢給了孩子：“孩子，您為什麼這麼認為？”“因為春天太美好了，讓好多東西都穿上了新衣服，像美女一樣真好看。”

學生臉帶笑容，似乎也在為自己的這一新發現而興奮。我心中暗暗驚喜，馬上就對孩子的回答給予了充分肯定。在本課的識字教學中，我充分發揮“主人”意識，讓學生自己觀察字的結構，然後小組討論怎樣記住這些字，從中培養學生的識字能力，貫徹了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式"這一課標精神。另外，我讓學生在學詩歌中練習寫話，讓學生藉助自己所收集的圖片，先説後寫，鼓勵學生把心中所想、口中要説的話用文字寫下來，消解寫作的神祕感，讓學生想説什麼就寫什麼，學生興趣很高。

詠柳教學反思4

《詠柳》是唐朝詩人賀知章所作，寫的是初春二月的柳樹。詩的前兩句用比喻的手法，描繪了靜態中的柳樹，卻使人感到柳樹內在的生命力。後兩句用自問自答的形式，賦予巧妙的想象，把對柳樹的讚美，引向對春天的讚美。

我從複習有關春天的古詩導入課題，板書課題“詠柳”，問孩子們“詠”是什麼意思，他們搖頭。我鼓勵學生查字典，明白“詠”有歌頌、讚美的意思。《詠柳》這首詩孩子們課前讀了，比較熟悉，背誦很快。因此，在整個教學過程中，感情朗讀、背誦很順利。

但是，到了讓孩子們用自己的話説説詩句的意思的時候，就不知如何回答了。這一環節，為了讓孩子們自主去探究，我安排了同桌合作學習，並提示孩子們看書中的註釋，或者查《詞語手冊》。當彙報交流時，他們大多隻是按照詩句的順序，生硬地連起來，整句詩的意思聽上去很彆扭。古詩的語言倒置現象較多，有時要先解釋最後的詞句。孩子們較少接觸，我舉詩句例子説，強調詩句的意思可以用自己的話來表達，但要説通順。最後，部分的孩子能用自己的話説得出來了。當然還有一部分不會説的。我認為學習古詩最關鍵的是從理解重點詞語入手，一步步理解詩句意思。這對於三年級的學生來説還是有一定的難度。這需要一個過程。課堂中我講得比較多，沒有讓學生在誦讀中充分感悟古詩內容。以後我在古詩教學中會更放手些，多給學生一些自由思維的空間，去體會詩意。

詠柳教學反思5

《詠柳》是唐代詩人賀知章在回鄉途中，看到柳樹後突發感想所創作的一首詩。當時正是初春時節，柳樹吐出的嫩芽，呈現出了春的勃勃生機。

授課前，我先讓學生畫一幅自己眼中的柳樹，並寫上一兩句讚美柳樹的話，好讓學生提前從色彩方面感知一下碧玉粧成般的柳樹，也從形態方面感知何為萬條綠絲絛。這樣一來，學生對古詩內容較容易理解一些。

導課時，學生展示的作品超出了我的想象，當他們雙手舉起自己的作品時，站在講台上的我禁不住叫了起來：“哇！太美了，我彷彿置身於柳樹林。”然後，依次點了三個孩子單獨展示自己的作品，他們的描述令我驚歎，也令在場的老師們驚歎。看來，準備工作做得很好。授課時，我採用敍事的方式來貫穿整首詩，從一千年前的某一天開始，引出地點、人物，緣何出現了《詠柳》這首詩。

整節課來看，流程進行得很好，從對“詠”的理解，到對柳樹從遠到近的認識，以及作者從觀察到想象體現出的對春的無限熱愛之情，課堂中呈現得都很好。不足之處是，老師表現得多，學生髮揮得少，沒有做到以學生為主，老師為輔。在以後的教學中，一定要突出學生的主體性。

一次經歷，一次收穫，磨礪中總結經驗，在教育這條大道上，和學生攜手共進。

詠柳教學反思6

本節課的背誦目標、識字目標、情感目標成功達成。但是詩文的理解方面還是不到位。

本節課的成功之處：

1、學生對古詩的意境感情理解比較到位。我採取學生自讀，學生範讀，老師評價的方法指導學生在讀中體會古詩情感。另一方面，七律詩，指導學生從詩文的節奏入手，感悟韻律美，體會詩詞意境。

2、學生當堂都能夠背誦古詩。通過學生自讀，指名讀，師生接讀的方式，包括學困生在內的全體同學都能夠有節奏的背誦古詩。

3、個體的示範性作用發揮的恰到好處。本節課的誦讀部分採取學生相互影響的方式，即通過個別學生的泛讀，起到教師泛讀的效果。自讀之後，指名本班的張國帥、胡瀚遠、孟成存、李旭輝等朗讀方面比較好的學生泛讀，提示其他學生找找自己與他們的差距，從而起到整體的修正。我發現這個方式很好，比老師的泛讀效果更好一些，學生之間的學習作用是無限的。

4、通過小組賽學的方式，大部分學生都能夠當堂默寫古詩。我覺得這些都是這節課比較好的部分。

這節課的不足之處與改進方式：

1、對詩意的突破不夠，雖然我花費了大量的時間，但是收效甚微，只有班級的中上等學生能夠準確的説出詩文的意思。等我班多媒體修好後，下次古詩的教學我將試着採用多媒體圖畫的方式。學生的形象思維比較活躍，要抓住這一點。每一首詩都是一幅畫。

2、《春日》這首詩的最後兩句“等閒識得東風面，萬紫千紅總是春。”整體的詩意學生理解不夠，同時對這首詩寫實的部分找的不準確。回想了一下，我覺得可能是我對本詩的背景介紹不夠深入，上課之初我只介紹了朱熹，點明這首詩是朱熹春日郊遊時寫的。沒有點明朱熹的寫作特點。導致學生對本詩歌有模糊的理解卻説不出來。

詠柳教學反思7

詩，以其古樸深邃的已經感染着我們。

古詩《詠柳》，通過描寫在春風吹拂下，柳樹迷人的姿態，讚美了萬物復甦、生機盎然的春天。教學中以學生實踐導入，並通過温故知新，從以前學過的“詠鵝”理解“詠柳”就是讚美柳樹。並鼓勵學生帶着問題初讀課文，自主學習，主動探究，教師適時點撥，引導學生理解“詩人通過讚美柳樹，也讚美了春的創造力”。課堂練習突出對學生説和寫的鍛鍊。

俗話説：“讀書千遍，其義自見。”三年級的學生通過前面幾個學期的學習，對古詩已經有了一定的瞭解。於是，對《詠柳》一詩，我作出了以下兩個方面的要求：

第一，熟讀並能背誦這首古詩。

第二，能用自己的話解釋詩句的意思。

這兩個要求是相互相通的。通過誦讀、男女互讀，同桌互讀的形式讓學生熟悉詩句，結合圖片和音樂讓學生在多次的誦讀中感悟詩歌的意境，在讀中感悟春天的美。

二年級學生雖然對古詩詩意不作考查要求，但學生已經初步具備理解詩句的能力，可以在具體的教學中嘗試讓學生用自己的話把詩句的意思，簡單地寫下來。

因此，在課堂教學中，我也把詩意理解作為一個小小的訓練，讓學生在讀與寫的兩相配合下，細細品味春天柳樹吐芽，柳條碧綠的生機勃勃的景象，繼而理解題眼“詠”的意思，揣摩詩歌所要表達的歌頌、讚美之情。

《詠柳》一詩，通俗易懂，且文段短小，在教學中，可以儘量放手讓學生自主學習，讓學生通過發揮學習的主觀能動性來提高對古詩學習的興趣。

詠柳教學反思8

在執教《詠柳》中，課堂上設計了這樣一個教學環節：讓同桌的兩個學生互相讀，糾正字音。在開始之前，説到：“請同桌之間互相讀一讀，你認為他（她）讀得好，你就學學他（她），你認為他（她）讀得不如你，你就幫幫他（她）”。一時間，兩個小夥伴就你一句，我一句地讀開了，有的説：“這句話應該這樣讀……”，有的説：“請你來教教我吧！”全班30個學生，每一個孩子都積極、主動，他們情緒高漲、熱情投入，形成了一種動態教學過程。

1、要尊重、讚賞每一位學生。“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念，全班30個學生，難免有學業成績不夠理想的`學生，面對班級中的後進者，老師不是抱怨指責，不是輕言放棄，而是尊重每一位學生，讚賞每一位學生，“你認為他（她）讀的不如你，你就教教他（她）”，一句“不如你”，既保護了那些後進生同學的自尊心，又體現了老師的善意關懷和對每一位同學的尊重、期待。當然，對於那些成績優秀的孩子老師也不失時機地給予讚賞、鼓勵，“你認為他（她）讀得好，你就學學他（她）”，能夠得到同學的讚揚、學習，這不是一件令人自豪而高興的事情嗎？

2、要善於挖掘課程資源，發揮學生的潛力。

新課程倡導“教師是學生學習能力的培養者”，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、輔導者，各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現教是為了不教。課堂中，教師正是利用課堂中的學習資源，讓生生互教互學，形成了平等的、民主的教學模式，在學習中，那些成績優秀的學生儼然成了耐心的小老師，而那些學業成績不良的學生也不由自主、情不自禁地進入了學習的狀況，很好地處理了教師的“教”與“學”的關係。

“為了每一位學生的發展”是每個新課程實施者的共同心願。教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其要尊重那些學業成績不良的學生，尊重那些被孤立和被拒絕的學生，尊重那些有嚴重缺點和缺陷的學生……在教學中，尊重不是一句空談，更應該是一種落實，讓每一個學生都享受成功的喜悦，讓每一個學生都多一份真誠的笑容，讓每一個學生都能得到進步與發展，這或許就是“幫幫他（她）”作用吧！

詠柳教學反思9

語文教學要符合兒童的年齡特徵，這是新課標中明確規定的，所以在《詠柳》這一課的教學中，我根據低年級學生喜歡用形象、色彩、聲音來思維這一特點，在課始運用課件，通過讓學生在優美的樂曲中欣賞柳樹的圖片，激發學生學習的興趣。

在教學過程中，本着培養學生的學習能力，教給學生學習的方法這一點，引導學生採取自主探究的學習方式，通過各種有效的方法逐字逐句理解詩句的意思，從而明白整首詩的意思，以便進一步體會詩人的感情。

當彙報交流時，他們大多隻是按照詩句的順序，生硬地連起來，整句詩的意思聽上去很彆扭。古詩的語言倒置現象較多，有時要先解釋最後的詞句。孩子們較少接觸，我強調詩句的意思可以用自己的話來表達，但要説通順。最後，部分的孩子能用自己的話説得出來了。當然還有一部分不會説的。這對於三年級的學生來説還是有一定的難度。這需要一個過程。在這一點上我的目的想讓他們瞭解學習的古詩方法，“授之以魚不如授之以漁”當他們掌握了方法，我們的古詩教學會更輕鬆。

在教學“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀時”時，我啟發學生髮揮想象，“二月的春風還-----”目的在於培養學生的創新思維，我想會有很多很多精彩紛呈的各異思維展現出來，但是也許是換班講課的原因，學生的回答也僅僅是課件圖片上的幾個，思維並沒有完全發散開來，在這一點，教師處理比較倉促，可以進一步引導，讓他們放飛想象的翅膀。

在本課教學中，識字是隨文進行，對“裁”“剪”兩個比較易錯字做了書寫指導學習，我充分發揮主體意識，讓學生自己觀察字的結構，從中培養學生的識字能力。

整節課下來，感覺作為教師在古詩教學中還是沒有完全放開，沒有完全投入教學中去影響學生感染學生，因此對詩的意境體會的不夠到位，感情朗讀沒有達到最預期效果。

詠柳教學反思10

語文教學，要符合兒童的年齡特徵，這是新課標中明確規定的，所以在《詠柳》這一課的教學中，我根據低年級學生喜歡用形象、色彩、聲音來思維這一特點，在課前，通過讓學生收集有關柳樹的圖片，激發學生學習本課的熱情。在教學過程中根據詩歌的特點，出示直觀的插圖，再現詩歌意境，激發學生學習興趣，讓學生有感情地朗讀，在讀中感悟春天的美。

在本課的識字教學中，我充分發揮“主人”意識，讓學生自己觀察字的結構，然後小組討論怎樣記住這些字，從中培養學生的識字能力，貫徹了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”這一課標精神。

另外，我讓學生在學詩歌中練習寫話，讓學生藉助自己所收集的圖片，先説後寫，鼓勵學生把心中所想、口中要説的話用文字寫下來，消解寫作的神祕感，讓學生想説什麼就寫什麼。從中鍛鍊了學生的表達能力和寫作能力，達到了良好的效果。

詠柳教學反思11

1、兩首詩一個主題，與其説是在教學兩首古詩，不如説是讓學生通過兩首古詩徜徉在更多描寫春天的美詩文中，從而感悟春的勃勃生機，春的萬紫千紅。教的時候既要注意區別，又要注意聯繫，前者為點，後者為面，點面結合構成了美麗的春天。

2、《詠柳》從剪，裁入手，學習完後自然剪出《春日》，過渡自然。兩首古詩的分開教學看似獨立，其中又有着千絲萬縷的聯繫，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎。課末，將兩首古詩再次整和，進行對比參讀。使學生領會到：《詠柳》如細筆勾勒，由一柳而見出整個春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無邊光景”，“萬紫千紅”。然而此處對比的實質並非為求異，而為探求兩首古詩內在精神之一致，即對春天的讚美和熱愛。至此，學生對春的感悟和熱情得以昇華，此時，讓他們寫下心中對春的感受便如水到渠成，一蹴而就。課堂氛圍達到高潮。

3、讓學生學詩畫畫是最佳選擇。引入朱自清的散文《春》，使古今詩文得以整合。

兩首教學有所不同。《詠柳》是讓學生感受到柳樹的色彩美和形態美並用自己的話將一、二兩句詩寫下來。《春日》則是任選一個景物展開想像説具體感受景物美。還感受語言美、空間美、詩人情操美等。兩首古詩品位語言美時，《詠柳》抓住了詩眼“裁”，品位“裁”的精妙。

4、文學是語言的藝術，文學作品以詩歌的語言最為精煉，感情最為豐富。而“每一首詩都離不開意念、意象和意境這三個層面”（張厚感）。古人云“三分詩，七分讀。”老師要引導學生把握好這三個“意”，品讀好這三個“意”。就一定要培養學生誦讀的習慣，讀出語調、讀出感情、讀出韻味，讓他們在反覆吟誦中浮現出詩的意藴。讀詩，若要解得其中真意，就需仔細玩味，抓住每一個字、每一句話去體會，這是一個體味詩意的過程，更是一個煉字的過程，一個學習語言、積累語言的過程。這是讀詩的關鍵，也是進入詩境、體會詩情的關鍵。例如《詠柳》前兩句“碧玉粧成一樹高，萬條垂下綠絲絛”用比喻的手法，描繪了靜態中的柳樹，卻使人感到柳樹內在的生命力。我們要儘量發揮學生的能動性，讓學生自己去感悟、體會詞的妙處。教師只起引導作用，以讀代講，讓學生在讀中自然領悟意味深長的詩意。

5、誦讀是引發讀者與作者情感共鳴的酵母，是作者和讀者情感交流的紐帶，通過有聲有情的誦讀，文中的字句就會活起來，文章整體也會更具形象性，在潛移默化中，讀者就會感受到作者的情感體驗。

探討：

a.如何能照顧到基礎較差的一部分學生，他們幾乎不思考，不想像，不發問。

b.要不要學生記教參上的詩意。

詠柳教學反思12

上週我和孩子們一起學習了這冊書的第一首古詩——《詠柳》，通過自己講課和年級組聽課，對於古詩的講解有了一些新的思考，把它記錄下來，在以後教學中重點改進。

《詠柳》這首詩是唐代詩人賀知章所寫，被世人廣為傳頌。詩中比喻生動，虛實結合，通過寫柳樹來讚美春天，表達詩人對大自然的熱愛之情。

對於孩子們來説背誦是不成問題的，很多在幼兒園時就已經會背了。到了中年級學習古詩有了更高的要求，不僅要能背誦，還要自己説説詩意，體會作者在詩中抒發的真情實感，感受詩中所運用的一些寫作手法。所以在設計教案時，我把説出詩意和感悟大自然的美好作為了教學重難點。

全詩四句中第一句在解釋意思時是難度較大的，“碧玉粧成一樹高”這句裏註釋中有“粧”的意思，“碧玉”、“一樹”的意思也在課件中給出解釋，七字有五個字都已解釋好，剩下的就需要孩子們自己組織語言來説出整句話的意思了。在我的預設裏，孩子們應該可以連詞成句，大概説出詩意來，但當天孩子們並沒有很好地表達出來，大家被這幾個註釋限制住了。

孩子們有這樣解釋的：“綠色的玉裝扮成了滿樹高”、“高高的柳樹像碧玉一樣打扮起來”，我能感受到大家是知道這句話的含義的，但説出來時就有些彆扭了。同樣的問題在聽教研課時也存在，但在問題處理時就不太一樣了。我當時自己直接説出了正確詩意，告訴孩子解釋的時候可以前後順序顛倒，符合現在我們説話的習慣，而李燕老師是不同的。

她問學生：“這句是什麼打扮了什麼？”

學生答：“柳葉打扮了柳樹。”

“什麼樣的柳葉，什麼樣的柳樹？”

“碧玉一樣的柳葉，高高的柳樹。”

“看圖上，高高的柳樹上長滿了柳葉，像不像碧玉裝扮的一樣？”學生們點頭。

簡單的幾個問句，讓孩子們的思路清晰了，又結合畫面，孩子們真切感受到了詩中的意境，自然理解出詩句所表達的的意思了。對比起來，自己的方式還側重於講，而不是引導，沒有給學生更多的參與和體驗的過程，相信在學生的掌握情況上會是不一樣的。後來集體備課時，我們也討論了課上出現的情況，對於三年級學生來説直接説出詩意是有難度的，最好用看圖、想象等方式讓抽象變得形象生動起來，能結合畫面説出自己的理解就可以，不必死扣註釋，把美美的詩韻限制在理性的解讀上，這樣的要求是需要在更高年級時才能達到的。對於三年級的孩子慢慢滲透和引導就可以了。

通過聽課，還有一點很深的體會，自己在平時講課時過於急躁，情境導入環節沒有真正落實到位，特別是古詩授課時，更應該充分地把情境烘托好，讓學生沉浸到古詩的韻律和美感中，真正感受到語言美，詩的美，自然的美。