《詠雪》教學反思

作為一位優秀的老師，課堂教學是我們的任務之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《詠雪》教學反思，僅供參考，歡迎大家閲讀。

《詠雪》教學反思1

在《詠雪》一課的教學中，我與同學們正在交流謝公兒女誰的比喻更貼切。

生1：我認為“撒鹽空中差可擬”用得妙，無論從形還是從色上看，雪與鹽頗相似，而且雪與鹽都是向下落的，而柳絮是上飄的。

生2：我覺得“未必柳絮因風起”説得好，有意境，有詩的味道，“撒鹽”太生硬，“柳絮因風起”令人想到了雪萊的詩“如果冬天到了，春天還會遠嗎。”對比“撒鹽”，可謂妙不可言。（正在探討時，窗外風起雲湧，不一會兒大雪紛紛，學生立刻譁然，紛紛向外面望去）

師：“真是天公作美，為我們的課堂營造了一個浪漫場景”。（同學笑）“大家不要錯過實地觀賞之機，看看到底‘大雪紛紛何所似’會不會有更好的比喻？”（生聚精會神地觀察，並以小組形式討論起來）

由於天氣突然變化，引起學生注意力分散，但教師並未制止學生的“溜號”行為，而是將教學內容與環境變化巧妙地結合起來，讓學生的無意注意轉化為有意注意，使學生身臨其境感知課文內容。可謂“巧奪天工，”收到良好的教學效果。由上可見，教學機智實際是教師教學藝術的折射，教師只有不斷地學習，理智地思考，才能讓機智的靈光不斷地閃爍於課堂，教師與學生的智慧才得以相互提升。

思考：

那麼，教師在課堂教學中怎樣靈活地運用教學機智順利地完成教學任務呢？

教學機智是較高層次的教學藝術，是教師個體教學風格的外化和昇華。教師高超精湛的教學機智是課堂教學實踐中創造智慧的結晶。因此，我們要在課堂教學的具體情境中努力做到以下幾點：

一、冷靜面對，善於思考，尋找對策

課堂上經常有偶發事件。如果教師不能剋制自己的情緒，面對偶發事件，不能讓理智戰勝情緒，意氣用事，便會錯過因勢利導教育學生的機會。因此，教師面對偶發事件，應該冷靜應對，積極思維，隨機應變，藉機施教，化解尷尬。

二、真誠肯定，化解矛盾，因勢利導

真誠是教師有效運用教學機智應遵循的一條重要原則。對於課堂上學生有意無意地干擾課堂秩序，如果教師只一味地訓斥，只能破壞良好的課堂氣氛，會使學生產生牴觸情緒。長此以往，師生關係緊張，學生得不到安全感。因此，教師要在課堂上針對學生意外的説法或行為，採取幽默的方法，以真誠的愛心既肯定學生的閃光點，又要不失時機地引導學生深化認識。

三、機智靈活，隨機應變，柳暗花明

教學機智是教師才情與靈感的瞬間迸發，這來源於教師豐厚知識底藴和獨特的教學個性。一個高明的教師經常能把課堂的偶發事件行雲流水般地融合在教學過程中，在“山窮水盡疑無路”之時，寥寥數語，巧妙地引導學生感受“柳暗花明又一村”的喜悦，蘇霍姆林斯基説：“教育的技巧並不在於能預見到課的所有細節，而在於根據當時的具體情況，巧妙地在學生中不知不覺地做出相應的變動。”

《詠雪》教學反思2

在新的學年裏，帶領新的班級，身為語文老師的我既緊張又欣喜。雖然只有一個班的語文課，但我對每一堂課都認真地和其他老師討論、積極準備着。這次彙報課《詠雪》，文章篇幅短小，文意簡單，文章將謝家子弟詠雪一事的始末客觀地寫出。雖然沒有直觀評論，但文章最後對謝道韞身份的補充;讓我們很快就可以瞭解到誰的更好。現階段學生接觸的文言文較為簡單，理解不是難事。

文章簡短，自以為備課充分，預設環節清晰簡潔，自然流暢。課前，我預設是：以誦讀帶領學生疏通文意。首先，聽朗文。過程中我讓學生注意生字詞和朗讀節奏，並整體感知課文。隨後分小組齊讀，找同學示讀，在他們讀的過程中，我發現他們讀錯的字，然後就寫在黑板上，讀完後給他們糾正。然而，由於我的疏忽朗文出現錯誤，同時多音字板書時沒有將詞語書寫出來。沒有做到嚴謹教學。將近十分鐘的時間，我認為很有必要。讀了幾遍課文，學生從整體上對文章的內容有所感知。

隨後進入到了“譯讀課文”環節。我原本設定，先讓同學提出預學階段不理解的重點字詞由學生協助講解，隨後小組討論通篇文章的翻譯。這樣可以培養了學生們自己解決問題的能力。或許是因為緊張看錯時間，將學生展示時間縮短;同時又沒有將“詠雪”的精采句子進行解析。隨着鈴聲的響起，就不得不中間掐斷;沒有達到預期效果。

做為一個語文教師，必需不斷學習，不斷積累，不斷豐富自己的學識，成為一個合格的.導學者。學習控制課堂、組織教學提高學生的聽課效率。經過這次的講課和聽課活動，感覺到了很大的差距。自己還有非常多需要修煉的地方，教學之任於我，任重而道遠。感謝這堂課給了我反思自己的教學的機會。

《詠雪》教學反思3

《詠雪》是一篇小短文，內容極為簡單，學生通過“讀——再讀——誦讀”掌握了課文內容。於是我便講古詩寫作方法，然後讓學生練習補詩，將文中“白雪紛飛何所似，撒鹽空中差可擬，未若柳絮因風起。”三句看做是七絕的前三句，啟發學生補出第四句，列在黑板上，學生開動腦筋寫出了許多語句，最後大家一致認為“自然美景各相異”一句與前三句聯在一起很順口，而且還起到了總結全詩的作用，因而便選了這句構成了一首詩。

通過練習，學生學會了仿寫古詩。遷移練習找出古詩中“詠雪”的名句，更讓學生在比較中瞭解了觀察的好處。學生們還將這些詠雪的名句加以整理，摘抄到了本子上，做為一種積累。

不足之處：

未找出詠雪方面其他體裁的文章，使學生失去了一次比較閲讀的機會。

《詠雪》教學反思4

今天和學生們一起學習了《詠雪》，它是《〈世説新語〉兩則》中的一則。為了完成教學重點，我要求學生藉助於課文註釋以及工具書，理解文章的基本內容。在這一環節中，學生基本上能夠獨立、自主地疏通文意，初步感知。其中，對“兒女”、“差”、“未若”、“因”這些文言字詞的掌握情況不太好，這就需要學生在學習文言文的過程中，注重每一堂課的積累與運用。

在瞭解文章大概內容的基礎上，再整體感知。我設計的問題是“同學們，你們更欣賞誰對雪景的描繪？為什麼？”。旨在指導學生品析名句“撒鹽空中差可擬”、“未若柳絮因風起”。在這一環節中，學生的思維侷限於參考書時所給的賞析內容，不能充分展開想象，自己動腦筋去思考“白雪紛紛”是怎麼樣的一幅情景！這與學生平日裏是否用心觀察以及用心去品味生活有着密切的關係。這就需要教師在語文的學習中，引導學生靜下來，聆聽心聲，用心去感受生活的每一件瑣事。同時，教師在課堂上要做相關的訓練，激發學生的興趣、開拓學生的思維，讓學生真正成為學習的主體！

語文，重在積累、重在細細品味。它象一杯茶，只有正濃，才能散發出悠遠的清香。若是你能夠在某個日落的下午，映着餘輝，慢慢品嚐，用心去感悟，定能陶醉其中