人教版高一必修大堰河我的保姆教學設計

作為一名老師，常常要根據教學需要編寫教學設計，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。那麼什麼樣的教學設計才是好的呢？下面是小編整理的人教版高一必修大堰河我的保姆教學設計，希望能夠幫助到大家。

高一必修大堰河我的保姆教學設計 篇1

一、教學目標

1.學習詩歌的誦讀方法，體會排比反覆修辭的好處和詩歌抒發的情感。

2.通過反覆誦讀和揣摩詩歌語言，鍛鍊朗讀能力，培養鑑賞能力，體會詩人的情感。

3.激發創作熱情，嘗試着自己動手寫一寫自己心中的情愫。

二、教學重難點

體會作者對大堰河的感情和文中排比、反覆等修辭運用的好處，激發創作熱情。

三、教學方法

誦讀法、小組合作探究法、關鍵詞句賞析法。

四、教學過程

（一）創設情境，導入新課

與學生共同回憶艾青的《我愛這土地》，引導學生回憶作者對國家深沉的愛，引出作者對於其保姆——大堰河的思念之情，順勢導入本課《大堰河——我的保姆》。

（二）初讀課文，學習批註閲讀

1.通讀全詩，標出小節，試着劃分出節奏讀出自己的感受。

明確：全詩共13小節，學生初步感知艾青對大堰河的情感。

2.教師範讀一小節，劃分節奏。（展示自己的朗讀能力）

明確：以第6節為例，詩人在這一節突出的描寫了地主家庭的富足以及我的不適感，與我之前的生活形成了鮮明的對比。

在誦讀時，比如“紅漆雕花”“金色的花紋”“‘天倫敍樂’的匾”“絲的和貝殼的”“油漆過”“安了火缽”“碾了三番”等修飾語都應適當強調，以符合作者突出地主家庭富足這一意圖。

作者自比為“新客”，比如在讀“摸”“呆呆”“看着”“不認得”“不熟識”等詞語時應用心誦出“忸怩不安”之態，以突出作者的不適感。

3.學生帶着這個任務繼續讀詩：這首詩很長向我們講述了怎樣的故事？

明確：首先，分別介紹我和大堰河；其次，雪天作者在囹圄中，觸景生情，回憶起自己的保姆大堰河；最後，作者集中的抒發了對於大堰河的愛。

（三）抓住重點，理解道理

1.第4節為我們描繪了怎樣的畫面？從中你體會到了什麼？運用哪些修辭手法？

明確：首先，一幅充滿温情的勞作畫面，大堰河在一天的勞作之後抱起我、撫摸我，充滿温情。其次，這樣文字讓每一位讀到的人都會感覺到温暖，比如“厚大的手掌”“懷裏”“撫摸”“灶火”“煮熟”等，與第3節的“雪”“墳墓”“枯死”等詞形成了鮮明的對比，反映出作者在困境中（入獄）觸景懷人，引起作者對於温暖美好的回憶。最後，運用“在……之後”的排比和“你用你厚大的手掌把我抱在懷裏，撫摸我；”這樣的反覆，通過排比的列舉突出了“大堰河”的勞作辛苦，通過反覆，突出的體現了大堰河對我的愛並不會因為繁重的生活而有所減少，給幼小的作者帶來了豐富的愛的感受。

2.設置小組合作探究，討論：作者後來回到了他的家裏，他的感受是怎樣的？為什麼他會有這樣的感受呢？

要求：小組內的成員都要積極發言並且認真傾聽其他人的發言，可以聯繫自身的生活實際去理解作者的心理變化。

明確：“新客”將作者回到富足的自己家中的不適凸顯了出來，面對家裏華麗的裝飾和物質生活上巨大改變，我產生了強烈的陌生感，這樣的陌生感足以讓一個五六歲的孩子心理崩潰。

3.通過剛剛分析過的兩節，你認為排比和反覆的修辭在“新詩”當中有怎樣的作用？

明確：內容上，起到了強調突出的作用；形式上，與古體格律詩比較起來，沒有嚴密的韻腳和整齊的句式，但是通過排比和反覆的運用讓全詩節奏鮮明旋律迴環，體現出新詩的韻律美。

（四）拓展延伸，小結作業

1.作者的兩個家是“貧與富”“親與疏”“簡陋與華麗”的對立，如果你是作者你更喜歡哪個“家”呢，説説你的理由。

2.運用排比和反覆的修辭手法，試着自己寫一首自由詩，內容不限，真情實感即可。

高一必修大堰河我的保姆教學設計 篇2

一、學習目標

1 、 認識大堰河這個人物形象

2 、誦讀詩歌，體會作者的感情

3、情感目標：加深對母愛的認識

二、學習重點、難點

1、 重點： 對大堰河形象的認識

2、難點：

（1）作品寫作時代、背景離現實時代較遠，學生熱情較難調動

（ 2）文章篇幅較長，四十分鐘學習較緊張

三、教學時數：

一課時

四、教學流程：

（一）導入：

利用多媒體播放MTV作品《懂你》，用畫面、歌曲給學生以視覺、聽覺上衝擊，激發學生

的興趣，同時用這首作品引出“母愛”這一話題。

播放片段後，教師以“我們今天共同學習一篇讚美特殊母愛的詩歌，艾青的《大堰河──

我的保姆》”導入新課。

投影課題：課題背景設計為一隻燕子給幾隻乳燕餵食的圖片。

投影“學習目標”

（二）自讀課文，整體感知

讓學生自讀課文，整體感知課文。配較為淒涼的背景音樂烘托氣氛。

同時投影自讀時的任務：試在腦海中為大堰河“畫像”——目的讓學生從整體把握大堰河

的`形象。

自讀課文後，讓生閉上眼睛想想大堰河的形象。

（三）合作探究

1、自讀課文後，讓學生四人一組，進行合作學習：根據課文內容，發揮想象，給大堰河

填寫一份“檔案”，可根據教師提供的表格，也可自己設計。表格留出空行，目的讓學生

自由發揮。

表格見課件

教師巡視，適當點撥，拓展學生思維。

五分鐘後，教師提問，檢查學生討論情況。並讓學生説明理由，相機讓學生朗讀詩文，體會感情。

預想可能出現不一致的回答：

屬相：牛——忍辱負重、默默奉獻、腳踏實地

豬——任人宰割、不知反抗

兔、羊——温順善良......

血型:O——奉獻型，萬能獻血者

其他型——學生可能從大堰河性格方面考慮

身高、體重——體重可能因大堰河生活狀況而偏輕。

健康狀況——估計學生會寫出“營養不良、椎間盤突出”等，能自圓其説即可。

人生信條——學生的答案會是豐富多采的。教師適時説出自己的認識：套用魯迅先生的名

言“我吃的是草，擠出來的是奶”，來深化大堰河的形象。

此環節設計目的是：充分調動學生的積極性，主動去課文中篩選有用信息，併發揮想象，

對“大堰河”加深認識，使這一形象在學生心目中明晰起來。也能使學生把這篇較長的文

章讀短，從而突破教學難點中的第（2）點。同時也避免了就課本講課文的簡單枯燥乏味。

2、教師：“既然是檔案，照片必不可少。老師這兒有幾副圖片，你們幫我看看哪副圖片

更符合大堰河的形象。”

依次投影四副母子圖，最後將四副圖定格在屏幕上，讓學生討論爭鳴。

預想可能出現的情況：

學生會在第二副和第三副之間發生爭議。

處理方法：發動學生進行爭鳴。要求從文中找依據，言之有理。

此環節設計目的是：進一步激發學生興趣，對大堰河的認識由抽象的概念上升為具體的外在形象。讓學生在爭鳴中進一步明晰大堰河形象。

（四）觀看觀看MTV 《懂你》

體會片中母親的形象

教師：“分析了大堰河的形象後，讓我們再感受另一分偉大的母愛，請欣賞《懂你》，大家要注意畫面中的故事。”

教師播放MTV 《懂你》片段，學生靜靜感受。教師也可用包含深情的語言敍説這一片段的故事。

此環節設計目的是：

1、由大堰河這一特殊的母愛擴展到廣泛的母愛，擴展到學生的內心，引起學生感情上的共鳴。

2、將學生由合作探究的熱烈氣氛過渡對感受母愛的深沉氣氛。

（五）誦讀課文

讓學生再讀課文。同時投影要求：

1、哪些語段讓你聯想到自己的母親？

2、找出讓你感動的語段，反覆誦讀，體會感情

學生任意挑選一段朗讀，教師相機評價。必要時反覆讀，直至教師範讀一段。

學生朗讀後，教師可適時提問：“你讀的這段是否讓你想到自己的媽媽？能給大家介紹一下你媽媽嗎？”或“媽媽疼愛你嗎？能給大家講講嗎？”

之後讓學生讀課文最後一段。將最後一段中的“大堰河”換成“媽媽”，再反覆讀。

此環節設計目的是：讓學生了解大堰河形象後，通過誦讀課文，體會感情。並將作者對大堰河的感情昇華為學生對自己母親的感激之情。再懷着這種感情去讀課文，把自己的感情融入到課文中。

預想可能出現的情況：

學生可能會因為害羞不願説自己母親的事。

處理方法：教師要用誠意去打消學生害羞心理。

（六）課內（外）練筆

教師：“只有平凡的兒女，沒有平凡的母親。我們的母親都是可親、可敬、可愛的……母愛，人類情感走廊中的上品，偉大永遠是它的同義語。母親的一個關切的眼神，一聲輕輕的呼喚，還有那眼角的皺紋、滿手的老繭，微駝的背影，哪一個做子女的不應刻骨銘心？

用我們的筆、用我們的心來表達對母親的感激之情吧！”

投影要求：以“母愛”為話題寫一段文字，50~150字即可

此環節設計目的是：讓學生由課文的學習轉入對自己母親的讚美，完成情感目標。預想可能出現的情況：時間緊張，學生無時間寫。

處理方法：

1、留作課下作業

2、讀一篇學生寫的片段

（七）結束語：

學習這課，我們不僅要學會分析人物形象，誦讀時把握感情，更重要的是，通過這課讓我們更瞭解我們母親的情、母親的愛、母親的心，讓我們在生活中更好地珍視母愛，更好地愛我們的母親！