淺析學考形勢下的語文學困生產 教師隨筆

                  餘燕

    近年來隨着新課改的逐步推進, 學生語文學習的效果有一定的改進和提高，但當我們為課堂上活躍的氣氛沾沾自喜時，我們是否注意到了那些坐在角落裏的學生，他們在學考測試中甚至連60分都難達到。那麼在學考形勢下如何應對學困生呢？筆者有一些不成熟的看法。

首先談談學困生的成因及現狀。

老師們都有一個共識：學困生之所以成為學困生大部分不是因為智力因素，而是由家庭及社會的不良因素的影響造成的。他們上課時聽不懂乾脆就不想聽，往往搞小動作影響其他的同學。另一小部分學困生，即使學生盡力，也很難收到理想的效果。學困生的成因是多方面的，但不管怎樣呈現在語文上的缺陷是：

1、少積累，少訓練。

    從學生的作業情況來看，每次學生作文交上來不是語句不通順，就是錯別字特別多，有的學生在寫作中還用到方言，讓人哭笑不得。他們平時很少想着要積累字詞，對平常遇到的'一些似懂非懂的字詞能問問老師已是非常不錯了，更談不上去查閲工具書，久而久之在字詞這一環節上拉下的差距越來越大，從而影響了他們的語文學習。 

2、不求理解，忽視朗讀、背誦和記憶。 

    古人説“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”， 可見，讀與背同語文學習的關係是何等的密切了，語文課上詳細的講解分析畢竟佔多數，朗讀背誦少數，再加上學生本身課堂外不重視，朗讀背誦可以想像幾乎為零了。拿早自習為例，雖然組織了學生朗讀背誦，也定了任務，可幾十人的教室常常只聽到幾個人的聲音，老師是貓學生是老鼠，老師進教室學生讀，老師出教室學生沒聲音。課程標準裏規定背誦的篇目，對於學困生，老師只能偷工減料，畫出名言警句，還要督促着背，下課後留下來背。另外還有的學困生雖然重視了朗讀、背誦和記憶，卻又忘記了理解，所以效果還是不理想。因此學困生在通往學好語文的道路上往往掉進了這一陷阱。 

  3、不作筆記，不勤寫作。 

    讀和寫，是語文學習的兩個支點。歐陽修的“三上” 、賈島的苦吟，馬克思的腳印無不説明大學問家們愛寫愛記，可我們的學生呢？課堂上記筆記老師是提醒又提醒，還是不能到時位。作文是學困生們最頭痛的, 前面説過“每次作文交上來不是語句不通順，就是錯別字連篇”，好一點的，也不是羅嗦就是主題不夠集中。最差的連字數都不夠甚至乾脆不交。久而久之，這種現狀反過來也影響了他們寫作的熱情和信心。所以作文是所有語文作業裏最難收的。週記在一般的學生那裏也就成了負擔。

4、不愛課外閲讀。

    曹雪芹“處處留心皆學問，人情練達即文章”告訴我們：語文學習不能侷限於課內，各種課外因素對語文學習恰好內外互補。它們可以開闊視野，增加閲歷，活躍思維，增加相關知識，提高學習的質量與效果。讀的多了，自然會帶動學生的寫作表達實踐，使表達更新、更美、更有內涵。而我們的學生卻對言情武俠、各種暢銷小説、娛樂雜誌情有獨鍾，怎能不出現學困生呢？

那麼在學考形勢下如何應對這些語文學困生呢？

1．揚起愛的風帆，讓學生感受温暖。  

    蘇霍姆林斯基説過：“教育教學的全部奧祕就在於熱愛學生，關心愛護學生是教師道德的基本要求”。新課改下學困生少了批評，少了訓斥，多了氾濫的表揚，但僅僅是表面的“好”“很好”“非常好”是不夠的，只有讓學生親其師，方能信其道。對學困生要有五心：信心、關心、誠心、耐心、愛心。教學活動不僅是思維的交流更是情感的交流，因此，課堂上我主動多關注沉默不語的他們，向他們提問，課下我找機會與他們接近、交談，和他們交朋友，漸漸地，我發現他們課堂上變得活躍了，也願意回答老師的問題了，課下跟老師也走得親近了，再後來，他們的學習成績也都有了明顯的提高。

2．讓學生堅信自己能登上金字塔。

    美國心理學家馬斯洛提出人有自我實現的需要，學困生也不例外。我曾給學生講過這樣一段話：世界上有兩種動物能登上金字塔，一種是雄鷹，另一種是蝸牛。如果你是雄鷹，你就用你雄健的翅膀飛上金字塔，如果你是蝸牛，那麼你就用你的執着慢慢爬上金字塔吧﹗不管是學優生還是學困生，心裏肯定都會有一個想法:登上心目中的金字塔。如果學困生回答問題，我總是先打個手勢、微微一笑，説一聲“請回答”，讓他們有一種無形的力量。當學困生做錯時，我不挖苦，不諷刺。這樣，他們樂於上語文課了，有時甚至還能主動舉手回答問題。他們不正是一隻只執着爬着的蝸牛嗎？      

   3．授之以漁，讓學生養成好的學習習慣。

    學困生普遍缺乏好的學習習慣，更談不上有什麼學習方法 ，他們都有“粗心”，“得過且過”和“不求甚解”的毛病。對於這樣的學困生，我採用層次法，我要求他們最基本要做到書寫規範，不能馬虎了事，做完作業要檢查；再次要做到課前先預習，課後要複習，上課要專心聽，不懂的要及時問同學和老師；最後要做到課餘要多與同學交流，要有嚴謹的學習態度，對所學的知識要知其然，還要知其所以然。每一個學月我會檢查他們完成的怎麼樣，哪一個層次做得比較好。這樣堅持一個學期，學困生們普遍都能養成一個學習習慣。

4．強化基礎,賞罰並舉.

    學困生因少積累少訓練導致基礎普遍較差，而學考着重基礎，所以我要求學困生從練字做起，從背誦做起，班級板報上有一張表格記錄着學生的背誦情況,哪個同學做得好，哪個做得不好，一目瞭然。我還要求他們在學習過程中要給自己定一個目標，甚至是晚自習時也要規定自己要完成哪些內容，我還要求他們每一週做一套小題訓練，注重基礎，小組長定時檢查，採有賞罰並舉的方法。對了要鼓勵，錯了堅決批評，決不做表面文章。經過一段時間的練習，學生們對語文有了極大的興趣，課堂上同學們都爭着搶着回答問題。

     總之對學困生的教育是一個任重道遠的過程，絕不會是一朝一夕之功，它需要老師和學生手拉手，心連心長期不懈的共同努力。我們要堅信：有辛勤的耕耘，就會有豐收的喜悦！

 

餘燕