高二政治教學反思

身為一名到崗不久的人民教師，教學是我們的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那麼應當如何寫教學反思呢？下面是小編收集整理的高二政治教學反思，歡迎閲讀與收藏。

高二政治教學反思1

新的高考方案頒佈以後，政治教學也得隨着高考改革而進行調整。高二文理科分班以後，如何兼顧文科班與理科班的政治教學對政治教師來説是一種機遇，同時也是一種挑戰。經過一個學期的實踐，我摸索出一種教學效果較好的模式。

一、理科班政治教學重視基礎知識

對於理科班的學生來説，政治科的學習要求是要通過學業水平測試。因此，理科班的政治教學重點是傳授基礎知識。然而，理科班的學生會把大部分的精力放在理科的學習上，對文科傾注的時間非常有限，更有甚者除了政治課外，不會再花時間去學習政治。因此，提高每節政治課的效率就成為理科班政治教學的關鍵所在。我設計的理科班教學模式是：預習——知識點講解——知識總結——練習——評講。

1、要理科班的學生騰出課後時間預習是不切實際的，所以，我會充分利用政治課前五分鐘讓學生預習新課。這種預習並不是漫無目的地看書。我會在課件上先以“課前熱身”的方式，把每節政治課要掌握的知識重點以問題的方式呈現給學生，讓學生根據問題進行預習。這種預習目的性強，教學重點顯而易見，為講解知識點打好基礎。

2、“興趣是好的老師”。要理科班的學生參與熱情高，政治課堂絕對不能枯燥乏味。在進行知識點講解的時候，我會充分運用時政熱點、圖片、故事、視頻等資料，調動學生的學習積極性。同時，我會不失時機地提醒學生把重要的知識點在書本上划起來。

3、由於有課件的協助，很多老師現在都不會花時間板書。可是，我認為板書對明確每節課的知識體系起着不可代替的作用，所以，我堅持把每節課的知識框架圖簡略地記在黑板上，並要求學生把知識框架圖記在書本上。這既能起到知識總結的作用，又方便學生提高看書的效率，一舉兩得。

4、只是聽課是遠遠不夠的，應講練結合，堅持每週一練。每星期以活頁的形式精選練習題作為理科班的作業，練習以基礎知識為主，加強學生對知識點的理解與運用。認真批改後，把學生主要做錯的題目評講一遍，及時查漏補缺。

二、文科班政治教學重視興趣與能力的培養

政治對文科班的學生而言，是高考的必考科目，因此，政治教學是一場“持久戰”。怎樣才能不讓文科學生對政治產生厭倦感呢？最重要的是讓他們覺得政治有趣味，並給予他們成就感。也就是説，培養學習興趣和能力顯得尤其重要。

1、文科政治的激趣法：

導入激趣。活躍的課堂氣氛要從導入開始。每次上新課前，我都會精心設計導入，用學生感興趣的材料、新聞作為導入，能讓學生保持較長久的學習熱情。

設疑激趣。在講授難點知識時要創設難度適中的問題讓學生解答。這種問題不能太難，也不可以太容易，讓學生有思考與討論的空間，這樣才能讓學生有鑽研的勁頭。

幽默活潑的語言能讓學生整節課都置身在輕鬆快樂的學習氛圍中，學習的積極性也會特別高漲。

2、綜合能力的培養：

理解能力的培養。理解能力的培養是建立在熟悉課本知識的基礎上的，所以，我會反覆向學生強調看書的重要性。所謂看書並不是把知識掃描一遍，而是要把書本讀“薄”，也就是要學生學會自己概括知識框架。每個人對知識框架的理解都不一樣，我要求學生按照自己的理解把每單元的重點知識框架整理出來，這不僅能提高學生的理解能力，還能使他們掌握系統複習法，方便他們記憶。

運用能力的培養。只懂得背誦知識點是遠遠不夠的，能學以致用才是最重要。因此，我特別注重培養學生運用知識的能力。這需要的是恰到好處的練習。所謂恰到好處，就是指練習題貴精不貴多。對於我教的B層次班級，我更願意選擇難度稍低的主觀題給他們訓練。簡單的主觀題可以幫助B班的學生樹立信心，形成良好的答題規範，提高他們審題、知識遷移、解題、運用等能力，並在這過程中慢慢把難度提高，逐步向較難的主觀題過渡。

提問能力的培養。過去，文科班的學生不是太喜歡提問題，所以，不明白的知識往往會堆積如山。在我教的班級，我會鼓勵學生去提問，不僅是向老師提問，還支持他們向班級裏的同學請教。每週我都會利用一個晚修的時間到班裏面答疑，把學生不明白或做錯的題目一對一地為他們解答清楚。一開始提問的人並不多，但是反覆幾次答疑後，越來越多的學生會主動向我提問，後來班裏還形成了互相提問甚至爭論的氛圍。這種好學樂學的氛圍大大激發了大家學習政治的熱情。

當然，我的教學經驗尚淺，要做到文科理科政治教學兩不誤，還需要進行漫長的探索，吸取更多優秀教師的經驗。也許，這也是我教學成就感的來源。

高二政治教學反思2

通過一個學期的教學和學生的學習情況，反饋出這樣這樣幾點信息：

一是由於剛剛開始哲學的學習，一部分同學不能很好的把握哲學學習的特點和規律，學習積極性不高；

二是答題是出現的問題，哲學題主要是對哲學原理的考查，但是很多同學遇到任何一個題目都不加分析地答出所有的哲學原理，答題變成了原理的簡單堆砌；還有一些學生審題不準確，經常答非所問；

三是原理、方法論對應不起來條理不清，思路混亂；四是把所學唯物論和認識論混為一談。反映到一點就是不能靈活地運用所學的知識分析問題。因此結合學生的學習情況和本學期的教學要求，對課堂教學和學生學習得出如下幾點反思：

一、夯實基礎知識，構建知識體系

隨着新課程的改革，高中政治的考試更注重於對能力的考查，但能力的發展依賴於對基礎知識的掌握和積累。那麼，要鞏固紮實的基礎知識，就需要尤其注重構建知識體系和網絡，從宏觀上駕馭知識，否則，知識點就會零亂不堪。

課堂教學首先應從微觀知識、重點知識着手，在此基礎上，更要注重宏觀知識體系網絡的構建，要求學生從整體上把握知識點之間的聯繫，這樣運用起來就可以得心應手。

學生學習過程中，要善於把課本的知識變“薄”，也要善於把課本的知識變“厚”，來構建知識體系。把課本的知識變“薄”，關鍵是把握主幹基礎知識，重視對基礎知識的整理和重組，即打破教材原有知識編排體系，將知識要點化，將相關知識串聯起來，構建自己的學科知識體系。

二、關注時政熱點、拓寬學生知識面

思想政治課是一門實踐性很強的學科。學生只有將所學到的知識運用於實踐，很好地去解釋和分析問題，才會產生更強的求知慾望，才會表現出學習的積極性。高中政治試題不迴避社會熱點，經常是迎着熱點考，幾乎每一道題都是以熱點為載體設題，要求學生運用重要知識來分析重大社會熱點問題。教學過程中，應有意識地引導學生關注國際國內的.重大時事，用所學的知識對其進行分析，真正做到學以致用，拓寬學生知識面，激發學習興趣。

三、認真審題，把握規範化答題的基本方法和技巧

學生所學的知識必須要通過書面化的答題表現出來，因此對學生審題以及答題規範化的培養至關重要。主要從以下幾方面加強訓練：

第一、要認真審題，要確保答題的大方向不能錯，審題時逐字逐句看清楚，提取一切有效信息，挖掘一切隱含條件，排除干擾信息和迷惑條件，並完成以下思維要點：

(1)辨明試題的指向，明確試題的設問點，問什麼，答什麼，避免答非所問。

(2)分析命題者的意圖，明確試題所要考查的知識範圍。

(3)排除思維定勢的影響，越是似曾相識的題目，越要小心，不能簡單地用已做過的類似題目的思維去解答。

第二、在保證答題大方向正確的前提下，努力提高答題的準確性、科學性、完整性和簡潔性。具體方法技巧如下：

（1）找出設問的限定詞，縮小包圍圈，提高答題的準確性。比如，題目涉及哲學知識時，首先要確定題目考查的是哪個知識板塊，然後再考慮屬於該知識板塊內的哪一方面的內容，哪個知識點。若考查的是唯物論的內容，則應考慮物質與意識，一切從實際出發，意識的能動作用等知識點；同理，若考查的是辯證法的內容，則應考慮其為矛盾、發展、聯繫知識等。

（2）要用政治專業術語答題，提高用詞的科學性、規範性，儘量使用教材上的基本概念、原理答。答題語言不能過於隨意，想當然。由於經濟問題、政治問題規律既具有普遍性，又具有多樣性和特殊性，因此，對這些現象進行概括分析時，常用“一般情況下”“多數是”和“絕大多數”等詞語來描述，而不能一言概之。

（3）梳理答題要點，提高敍述的簡潔性。這樣既可以表明對問題有着深刻的理解，而且顯得有條理，也有利於閲卷者儘快發現答案的採分點。尤其需要注意的是：對正確性沒有把握的內容儘量不要寫，以免影響原本正確的那部分內容的得分。

當然，有些問題不是一兩天能解決的，尤其是學生剛剛開始哲學常識的學習，需要一個適應的過程。但是儘早地找出問題的所在，有的放矢，在教學中不斷地去想辦法解決問題，對於增強教學效果是大有裨益的。

高二政治教學反思3

先進的教學理念要通過先進的教學方式、方法體現出來，而教學理念轉變本身也要在教育教學方式轉變中進行，二者是相輔相成的關係。理念不轉變，方式、方法轉變就沒有了方向，沒有了基礎;方式、方法不轉變，理念轉變就失去了歸宿，失去了落腳點。因此，在新課程改革的時代背景下必須要求廣大教育工作者與時俱進，樹立先進的教育理念，不斷改革高中教學方式、方法。下面就高中政治教學反思談一談自己的看法。

傳統的高中政治課教學方法基本上是教師滔滔不絕地講滿四十分鐘，不留給學生充分的主動學習和消化時間，這種教學方式導致的直接結果就是學生被動接受、死記硬背，從而失去學習政治的興趣。其實，這種陳舊的教學方法實質上具有“重教師主導作用，輕學生主體作用;重知識灌輸，輕養成教育;重羣體教育，輕個體教育;重課堂教育，輕社會實踐;重學校教育，輕社會教育”等諸多特徵。因此，在新課程改革過程中必須改革高中政治課教學方式和方法，而要改革政治課的教學方式和方法，就必須徹底打破封閉、單項、機械、以教師為主體的教學模式。所以，我認為，高中政治教師在新課程的實施過程中要注意努力做到：

第一，要結合政治教材的內容，有針對性地分析現實社會及生活中活生生的各種政治、經濟、哲學、文化現象或事例，尤其是要善於將當今國內外發生的重大事件、時政熱點與書本中抽象的政治理論知識生動、形象地結合起來。只有這樣，學生才會對政治課產生濃厚的興趣，真實地感受到政治理論離自己的生活並不遙遠，從而接受所學的政治理論觀點，加深對政治理論知識的理解。

第二，在政治課教學過程中，教師還要尤其重視學生的主體地位和作用，要想方設法讓他們動起來。比如，在高一經濟學的教學過程中，可以鼓勵學生在課堂談自己在經濟生活中遇到的問題，並從課本中尋找解決的辦法。比如，在經濟生活中我們的學生會遇到人民幣與外匯的兑換問題，甚至會涉及到外匯的兑換比率的問題，這在高一政治新教材中就能幫助學生找到答案。

第三，政治教師還要結合新課程的要求，針對不同的教學內容和教學任務採取形式多樣的教學方法。比如，除常規的講授方法外，我們還可以運用圖畫圖表演示、幻燈、錄音、錄像等直觀感知的教學法，把多媒體等現代化信息技術充分利用到政治教學中去。此外，還可以根據教學內容，組織學生開展豐富多彩的課外活動。比如辯論、討論、社會調查等。

第四，新課改的政治教學必須將羣體教育與個別教育結合起來，高中政治新教材的內容和事例的設置很強調體現學生的個性差異性，這就要求在政治教學中要針對不同生活經歷、性格氣質、興趣愛好的學生，進行多側面、多樣化的個別教育，以此來調動每一位學生的學習政治的積極性、主動性。同時，通過羣體教育個人，給學生以温暖和信心，使集體成員間互相激勵，促進個人的進步。

另外，作為高中政治教師，要適應新課改的要求，轉變政治課的教學方法，還需要在政治教學中樹立民主、平等的師生觀。其實，這是現代師生關係的核心要求，是一直以來我們所倡導的，同時也是新課程改革教學方式、方法轉變的重要條件和客觀要求。但過去，我們對教學的理解是“教師把知識和技能傳授給學生的過程”、“教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識、訓練技能、發展能力、陶冶品德的過程”。這些對教學的定義都是從教師的角度去説的，教師是知識的佔有者：教師講、學生聽，教師要求學生照辦，教師出題、學生考。教師永遠佔據主導地位、是主動的，學生永遠是從屬地位、是被動的。因此，在教學過程中就不可能也不需要師生的平等，教師就不可能也沒有必要具備民主思想，這也是導致政治教學方式上“灌輸式”的重要原因。而現在，新課程改革對教學的定義有了根本性的變化：“教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動。”新課程改革把教學的實質定義為交往、互動，這種觀念的轉變，必然要求教學方式的轉變：教學過程的交往、互動，意味着師生之間、學生之間的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，真正把教學看作是師生共渡的生命歷程，共創的美好體驗，實現教學相長和共同發展，交往意味着人人蔘與，意味着平等對話。而如果我們政治教師在教學中沒有民主、平等思想的話，是不可能實現這種轉變的。

總之，古人云“吾日三省吾身”。告誡後人如果要不斷進步，就要不斷反思、反省，教師亦是如此。我們只有在教學過程中不斷反思，發現問題，不斷改進，才能不斷提高自己的教學業務能力，才能適應社會發展的需要。