棉花姑娘第一課時教案

教學目標：

⒈通過多種形式的朗讀和多次復現，能正確認讀“姑、娘”等7個生字；流利、有感情地朗讀課文。

⒉通過反覆誦讀課文，理解“可惡、盼望、斑點”等詞語的意思，並能感受棉花姑娘生病時難受的心情和急需醫生給它治病的願望。

⒊認識一些對人類幫助的益鳥和益蟲，而且瞭解它們各自幫助的對象。

出示圖片：孩子們，看大屏幕，這是——棉花（“棉花”是個輕聲詞，怎麼讀？）（板書：棉花）

棉花是我們生活中的好朋友，它的作用可大啦！

教學過程：

一、新課導入

1、你看，這些雪白雪白的棉花，多像一個個可愛的小姑娘呀！ 看清楚拼音，誰來親親熱熱地招呼她們一聲？（指名三位）我們一起來甜甜地招呼她們一聲吧！（齊讀）

（兩個輕聲讀準了！ 你把棉花姑娘讀得多美啊！）

2、“姑娘”這兩個字可是一對好朋友！看周老師寫，你發現了什麼？為什麼是女字旁？

我們的漢字真有意思，很多字的偏旁就表示了這個字的意思。今天我們要學的課文就是（板書：30）——（齊讀課題）

二、學習第一自然段

1、師：孩子們，課前你們已經讀過這個故事了，打開書，趕緊找到這篇課文吧！

2、學習第一自然段

①過渡：這篇課文要求我們認識的生字朋友一共有7個，其中有5個生字朋友都一塊兒跑到哪一段去了？（第一自然段）能把這段話讀通順嗎？自己試一試。

②調皮的詞語從句子中跑出來了，你能把它讀正確嗎？試一試吧！（指名讀，開火車讀，相機點撥）

可惡 蚜蟲（瞧瞧，“蚜”字什麼偏旁？蟲字旁，蚜蟲是一種小昆蟲） 治病（讀準後鼻音，“病”是後鼻音，跟我讀） 盼望(怎麼記住“盼”？每一分鐘都睜大眼睛想着、等着，就是盼望！)

③齊讀（孩子們，現在我們一起來讀讀。）

3、詞語讀好了，老師相信你一定也能把句子讀好。誰願意來試試？

指名一個讀，師生評議。

第二句話比較長，老師建議大家在這裏休息一下再讀。（師範讀）誰行？（好樣的，一學就會。來，一起讀讀。）

她多麼盼望 / 有醫生來給她治病啊！

4、到底是誰讓棉花姑娘得病的？（課件出示蚜蟲的圖片及信息）這就是蚜蟲。蚜蟲是植物最大的敵人，專門吸取植物身上的營養。你覺得這些蚜蟲怎麼樣？（學習新詞：可惡）是呀！這些都是——（可惡的蚜蟲）

5、棉花姑娘生病了，身上爬滿了可惡的蚜蟲，這是一件多麼痛苦的事啊！我們一起來讀讀這段話吧！

三、整體感知內容

1、過渡：棉花姑娘有沒有盼到醫生來治她的病呢？請小朋友趕快讀讀接下去的課文，一邊讀一邊用波浪線劃出故事中出現的小動物。

2、這篇課文雖然很長，但是卻能用簡單的一句話來説清故事的意思；你能行嗎？看着大屏幕，自己試試，自由練習——指名説

棉花姑娘請（ ）、（ ）和（ ）幫她治病，最後（ ）治好了她的病。

交流：（真能幹，能把這麼長的一個故事説成這麼簡單的一句話，這也是一種本領。）

出示答案：（齊讀）這句話裏有兩個今天要學的新詞。（出示詞卡）誰來讀？ 啄木鳥：孩子們，想想“啄”的這一點像什麼？

（看圖）七星瓢蟲：這是什麼？你知道它為什麼叫七星瓢蟲嗎？（這七個點就叫—— 學詞：斑點（跟我讀） 我們一起來數數是不是有7個斑點。師補充：一隻七星瓢蟲一天能吃130多隻蚜蟲，它可是植物的好朋友。

3、同桌互説。看着屏幕，趕緊把這句話説給你的同桌聽聽，開始吧！

四、分組指導對話

（一）、指導第一組對話

1.情境創設：孩子們，接下來讓我們一起走進這個故事吧！看，這就是生病的棉花姑娘，一副無精打采的樣子。她盼望着，盼望着，燕子飛來了。他可是大自然中有名的醫生啊！棉花姑娘，你們的心情怎麼樣？那就趕快請求他治病吧！

2、指導朗讀：“請你幫我捉害蟲吧！” 指名讀——齊讀

（瞧你，多着急啊！ 多有禮貌的棉花姑娘啊，還用上了“請”！ 聲音輕輕的，看來是病得不輕。 還有動作呢，更形象了！）

3、燕子是怎麼回答的呢？找出課文中的句子讀讀。指名讀——孩子們，自己再讀讀燕子的話，想想這句話告訴了我們什麼？

4、交流：你讀懂了什麼？趕緊告訴老師，好嗎？（當你不能幫助別人時，應該真誠地送上一句“對不起”！ 小燕子不是不想幫，而是他只會捉空中飛的害蟲，不會捉——，想幫也幫不上，無能為力呀。）

5、短短的一句話能讀出這麼多東西，那你能把它讀好嗎？我來做棉花姑娘，請個小朋友做小燕子。

指名2組——齊讀（老師請所有的孩子來噹噹小燕子，好嗎？）分組讀

（二）、指導第二組對話

過渡：小燕子拍拍翅膀飛走了。過了一會兒，啄木鳥飛來了。它們會説些什麼話呢？

1、同桌一個做棉花姑娘，一個做啄木鳥，來練一練它們之間的對話吧！

2、指名2桌（哪一桌願意來試試？），學習“樹幹”（你把“樹幹”這個詞讀得很正確，“幹”是個多音字，它還有一個讀音，就是“ɡān”。什麼幹？在這裏，這個“幹”讀成了“ɡàn”,你瞧，啄木鳥停在樹幹上，正在給大樹治病呢！）

（還有哪一桌也想讀？）從啄木鳥的話裏你又知道了什麼？

3、男女分角色讀。（老師請女孩子來噹噹棉花姑娘，男孩子來噹噹啄木鳥，好不好？）

（三）、學習第三組對話

引讀：啄木鳥拍拍翅膀，也飛走了。棉花姑娘眼看葉子上的蚜蟲越來越多，難受極了。這時，青蛙跳來了。棉花姑娘高興地請求（生接讀）小青蛙搖搖頭，不好意思地説（生接讀）

4、學到這裏，課文中三位動物醫生的本領你都瞭解了嗎？誰來説説？是呀，小燕子會捉——，

啄木鳥——；小青蛙——。

六、師生合作講故事

1、課文已經學了一大半，你會把這個故事講給在座的老師聽嗎？不用怕，老師和你們共同合作，來講講這個故事吧！為了把故事講好，我有一個建議：同桌小夥伴再連起來把這三組對話練一練，一個做棉花姑娘，一個做三位動物醫生，好嗎？

2、師生合作講述前半個故事。一二大組的孩子，你們來當棉花姑娘，（注意：棉花姑娘的每次話是一樣的，但心情可不一樣）三四兩組，你們扮演動物醫生。

師讀第一段，

盼望着盼望着，燕子飛來了，棉花姑娘高興地請求……

小燕子飛走了。過了一會兒，啄木鳥飛來了。棉花姑娘着急地説……

又一天過去了，棉花姑娘身上的蚜蟲越來越多。這時候，小青蛙跳來了。棉花姑娘非常高興地説……

3、結合動畫，教師講述課文最後兩段內容。

七、生字鞏固

1、（課件出示）課文學到這裏，相信很多生字已經成為我們的老朋友了。我們來玩個猜字謎遊戲吧。

2、老師把這個故事編成了六幅連環畫。可這幅畫還沒完工，老師需要請每個小朋友幫忙。你們願意幫我嗎？

1、第一幅圖：完成練習“把生字寶寶送回家”。

（請你們讀讀句子，把圖下的生字寶寶送到相應的括號裏，注意只填序號就行了。開始吧！）

（我把×××小朋友完成的第一幅連環畫給大家看看，他填得對嗎？跟她一樣的舉手！哇，個個都那麼能幹！）

2、第二——四幅：指導書寫“請”（左右結構）“幫”（上下結構）

( 孩子們，請你們仔細看看第二、第三、第四幅圖，並讀讀圖畫裏的句子，找找這三幅圖畫有什麼需要你們幫忙的？)

3、接下去的兩幅圖請小朋友可以課後去填一填，下節課來交流。

課後反思

低年級語文學習的重點是識字、朗讀、發展學生的語言。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的`故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什麼害蟲的科學常識。課文采用童話的形式，寓生物常識於生動形象的故事之中，符合兒童語言特點和認知規律。使學生在豐富的語言環境中，在動聽的童話故事中，瞭解不同益鳥和益蟲的捕食方式，激發學生探索科學知識的慾望。現將反思如下：

在這堂課中，我認為自己在設計的過程中抓住了幾個語言的重點。課文的第一自然段中集中出現了本課要認的5個生字，其中比較難以理解的生詞有：可惡、蚜蟲、盼望、斑點。在教學中，我通過讓孩子們觀察字形、讀準字音、直觀圖片、資料補充等多種手段，鞏固理解了生字詞。

在學習課文的2～4自然段時，我將重點放在了指導朗讀棉花姑娘和三位動物醫生的對話上，通過教師生動的語言鋪墊、學生的反覆朗讀，不僅理解棉花姑娘的“盼望”之情，還得認識課文中出現的三位動物醫生的治病本領。

在複習鞏固環節中，我通過師生合作講故事的形式來複述課文內容，並通過猜字謎、出示詞卡認讀、連環畫等形式，復現生字，鞏固課文理解。

本堂課我儘量抓住課文的每一個語言訓練點，抓住文本，以識字、朗讀、語言訓練為主題展開教學。但在具體操作時，總覺得過於依賴事先準備好的教學設計，自己與學生在課堂上未生成有創造性的、有突破性的過程，造成學生放不開，每個環節下來有點按部就班。