化平淡無奇為趣味盎然--談非智力因素在語文教學中的運用 (人教版八年級上冊)

作者：胡再平  

    

        高中語文教學，最有神采可睹，也最易落於平淡。從心理學角度來講，凡是既具有挑戰性又能不斷讓人獲得成就感的事物，總是最先受到矚目，而語文教學是不在其中的。它面廣點多，既源遠流長又日新月異，是一門動態的強調積累和運用的學問。所以大多數學生對語文學習所持的態度有失偏頗。要麼輕視它，以為它不教自懂；要麼畏懼它，因為它永無止境無法一蹴而就。若把語文教學比作一場賽事，這是它不戰先令人氣短心怯的一個很重要的原因。另一方面，在語文教學過程中，只要教師課前引導不夠，教學手段單一缺少變化，或是知識點安排過於密集抑或明顯稀疏，或是授課語言缺乏機智與幽默，都會使學生感覺疲倦無聊致使興趣不高、精神渙散從而大大影響學習效果。?因此，研究學生實際，有效高效利用課堂，化平淡無奇為趣味盎然就成為每一位語文教師的願望和努力方向。那麼，如何有效利用課堂四十五分鐘，使學生學得趣味盎然、張弛有度而又收穫頗豐呢？

        一、重視和利用無意注意  ?現代心理學告訴我們，人有兩種記憶，即有意注意和無意注意。有意注意是自覺的、有預期目的的注意，是需要付出努力的注意；而無意注意是不加任何主觀努力的注意，是自然而然的注意。在正常情況下，人的有意注意每次不能超過20分鐘，否則就會感到疲勞。因此在實際活動中，有意注意和無意注意總是交替進行的。學習知識，掌握本領當然是一項需要付出高度有意注意的艱苦勞動。唯其如此，更要充分重視人的注意力的生理屬性規律，多方調動無意注意的參與，激活大腦的各種潛質與興奮點，從而保證工作學習的質量並提高其效率。忽視其中的任一方面，必將影響學習這一系統工程的順利完成。

        然而，引起無意注意是有其客觀條件的。一般地説，新異的東西，人們的心理活動就會指向並集中在其上；變化的事物、強烈的刺激，也容易引起人們的無意注意。因此，在課堂教學中，教法力求新穎多樣是十分重要的。呆板的、單調的教學模式，是無論如何也激發不起學生的無意注意的；唯有變化，才能使學生主動地專注於無意注意繼而轉化為有意注意。語文教學引起學生無意注意的方法是豐富多樣的。例如可以採用引人入勝情感濃郁的導語，創設準確具體的情境，把學生的學習心理導入到詩情畫意之中，使其產生激情，然後迫切地去學習課文。可以藉助欣賞插圖來導入新課，如學習《祝福》，可讓學生先看該課的插圖，觀察圖中人物的年齡、神情、衣着、動作、背景，歸納出問題，"祥林嫂為什麼才四十多歲就成了這樣呢？她為何在別人準備祝福過年之際卻在風雪中討飯呢？是她懶惰？是她不會過日子？還是她……？"採用這種先"形"為主的方法，一則可以幫助學生分析祥林嫂的形象，激發學生去探究造成其悲劇的根源，從而更好的理解作品的主題；二則設置懸念，質疑解惑，可以收到一石二鳥之效。更應緊密結合教學內容，充分利用先進的現代化教學手段，改變語文教學"一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴巴講到底"的原始單一落後狀況。據專家測定，人對有聲語言傳遞的信息接受能力為4.6比特/秒，而對畫面卻是前者的十倍，所以我們要努力讓教學掛圖、錄音、錄像、幻燈、投影甚至電腦終端進教室，增加語文課堂教學的新穎性、興趣性和科技含量，使學生如臨其境  ，如聞其聲，產生"美"的共鳴，同時也讓學生在有限的時間內接受到最大量的有效信息。還有許多老師在作文評改中採用的給學生一定的評改標準，讓其自行或相互批改，後由教師歸納、總結、分析優劣的方法，也是對無意注意理論的運用。因為讓學生處在嶄新的主導地位上，以老師的資格開展工作，對學生無疑是一種新異的刺激，此時教師因勢利導讓學生將所學知識融入批改之中，就會使學生的責任感、成功感和喜悦感同時產生，學習興致倍增  ，取得良好效果。  另外像設計科學而優美的板書引發學生的由衷讚歎，利用他們爭強好勝自我表現慾望強烈的特點，熱情鼓勵他們模仿、鑽研，使其逐漸感悟、把握語文學習的方法和要領，克服對語文學習的畏難情緒等等，方法不一而足。

        總之，在教學中重視利用無意注意能極大地激發學生的學習興趣，構成其學習動機的積極心理因素，它必將促使學生有目的地去從事學習活動，如此也就形成了由"無意注意"到"有意注意"的轉化，為提高課堂學習效率提供了前提保證。

        二、全方位啟動興趣

        "興趣是指一個人經常趨向於認識，掌握某種事物，並具有積極情緒色彩的心理傾向。"學習不單強調自覺，更強調興趣。有興趣的能為之廢寢忘食樂而不返；沒興趣的，猶如強按牛頭飲水，食不下咽，勞而無功。倘若一個語文老師能將學生的學習興趣激發起來，那他的語文教學就  取得了一半的成功。依筆者的實踐可以從以下幾個方面着手。

        以志誘趣。"志"就是有明確的學習目的，信心來自於志向，動力產生於信心。平時教學中，要特別注意利用各種方式，經常向學生宣講學習目的，使他們明確自己的歷史責任，把自己的學習與個人前途、家庭利益、國家發展、民族命運聯繫起來，從而激發學習動機。例如，讓學生了解革命領袖馬、恩、列、斯、毛都是運用語言的能手，毛澤東主席還是運用漢語言文字的行家，每一位詩人、作家甚至科學家都是由於學好了語文而走上了成材之路，學生很感興趣。懂得"事在人為""有志者事竟成"的道理讓他們拿起語文書，心有大志，面有笑容，暗有決心，明有行動。

        以情誘趣。營造情感氣氛是培養學生學習語文興趣的一種重要手段，因為它能誘發學生激動愉悦的情緒，溝通師生之間的感情，創造出一個和諧輕鬆的學習環境，能很好的調動學習的積極性。那麼，用什麼來營造這種情感氛圍呢？德國教育家第斯多惠説："要努力以自己的人格來使教學有興趣。"所謂人格是指教師要熱愛自己的學生，要具備高度的事業心和責任感，要有激勵、喚醒和鼓舞學生的教學藝術，也就是教師要用愛心、用真情、用本領來營造情感氛圍，引發學生的學習興趣。愛心和真情體現在教師的眼神、笑容、嗓音和行為上。教師要用一往情深的眼神、和藹慈祥的笑臉、柔暢親切的嗓音及簡潔優雅的手勢滋潤學生的心田，撥動他們的心絃，讓他們在愛的長河中，在知識的海洋裏盡情遨遊。

        以成誘趣。學生每完成一項學習任務，最希望得到老師的鼓勵和表揚，即對他付出的努力給予承認。學生的這種需要是完全正常，無可厚非的，老師應當予以滿足，對他們的成果充分尊重多加肯定。老師不應輕易批評、指責學生，更不能故意挑學生的毛病，相反應有意識地幫助學生獲得學習成功，獲得成功體驗，從而激發並培養其對語文學習的持久興趣。如在課堂提問時，既不可過難，使學生一頭霧水不明就裏，也不可一望即知，令其不屑回答。應給程度不同的學生，設置難度不同的問題，儘量讓學生經過一番思考後都能獲得成功。批改作業不輕易判錯畫叉，應創設多種符號提示學生理解有誤、表達欠佳，這樣不僅保護了學生的自尊心，同時也表達了老師的一種期待，激勵學生不斷克服眼前的困難，達到理想的目標。重視開展形式多樣的語文活動，為學生創造獲取成功的條件，如朗誦、演講、記憶比賽、習字、作文競賽、作業評比等，讓各有所長的學生儘可能多的獲得成功的機會，以增強其自信。

        以變誘趣。教學是門藝術，教該有法，但貴無定法.採用多種適合學生心理，符合教學規律的教法是激發學生興趣的關鍵。好的教法不但能啟發思維，發展智能，而且能使興趣永旺不衰。變換教法，穿插進行，方能取得良好的效果。我上課經常搞"綜合經營"--眼、耳、鼻、口、手、腦並用，讀、聽、説、寫、看交錯。不同內容，不同要求，選擇使用讀書、聽寫、提問、造句、複述、改錯、續寫、背誦、作文等方法，從不搞"單打一"。力求巧妙運用各科知識，活躍語文教學，不僅使學生產生親切感，還能啟發學生廣開思路，認識世界。如在講授議論文  三要素關係時，用幾何概念來解釋這三者的關係可使學生一目瞭然，即：論點即求證，論據即已知，論證即求解的過程；幾何題可以一題多解，同樣運用證據證明論點，也可運用不同的論證方法。如此得出"論據和論點是證明與被證明的'關係"的結論。如此，學生理解得深刻，習作時便能得心應手地運用。

以疑誘趣。質疑是學生知識與認識和教材之間的距離和矛盾，是學生對教材實現認識飛躍的起點，是學生思維活動的標誌。巴爾扎克説過"打開一切科學的鑰匙都毫無疑義的是問號"。因此鼓勵學生質疑是極其重要的。要講課不平淡，辦法之一是設疑。有的疑讓學生答，有的疑教師解，有的疑問而不答（學生大多知道，但易忘易錯），有的疑難可讓學生短時間討論。為了解疑，同學興趣濃厚，討論熱烈，這樣有利於提高學生的表達能力，也有利於教者觀察、發現教與學中存在的問題。有些較難的疑點，可留到課後，把學生課堂上的興趣引向課外。

        孔子曰："知之者不如好知者，好知者不如樂知者。"一語道破了興趣與求知之間的關係，作為教學關係的主導的教師，務必要傾盡心血，匠心獨具開啟學生學習語文的興趣之門。

        三、注意良好習慣的養成教育

        良好的學習習慣是一個人走向成功的橋樑。語文教師如何培養學生良好的學習習慣呢？筆者根據十幾年的教學實踐與探索，認為從以下幾個方面去進行培養，能取得較好的效果。

        1、培養學生認真聽的習慣。聽，包括聽課、聽廣播、聽報告、聽別人講話等。

根據語言學家統計分析，人的整個交流信息中，通過聽的渠道獲取的內容佔絕對優勢，它直接制約着人們的工作和學習的效果。一般説來，人的聽力可以用一個簡單而通俗的公式表示：聽力=用耳聽+用心聽，而其關鍵在於"用心聽"，也即"認真聽"。要使學生能夠認真聽，首先要求教師的語言必須準確精練，不拖泥帶水；生動明瞭，不呆板晦澀；條理分明，不雜亂無序，才能調動學生聽的興趣。其次要求學生注意力集中，否則或當耳旁風，或充耳不聞，必定收效甚微。一般的聽，聲音在腦持續0.5-2秒，如果特別注意則能持續5-20秒形成記憶，注意力是否集中，聽的效果有十倍之差。再次必須有聽的具體目標，目標數量要適中，提問一定要具體明確。教會學生聽一句話如何抓住關鍵詞語；聽一段話，怎樣篩出關鍵句。久之學生好的聽課習慣就會養成。此外，還應要求學生在生活中訓練聽力，堅持收聽新聞廣播（電台、電視台），專門安排讀報時間，經常召開討論會。為促進聽力練習，可用作文或課外語文活動等方式進行檢查。

        2、培養學生觀察的習慣。觀察是學生獲取知識的重要途徑。培養該習慣，首先要向學生講請清觀察的意義；其次是指導學生在生活實際中觀察，要創造條件讓學生走出校園，觀察認識大自然及社會生活，隨時隨地對校內、班內的同學、事件、環境等進行觀察，然後總結出被觀察對象的特點；三是每次觀察前要向學生交代清楚觀察目的、方法及過程。觀察完畢要讓學生總結觀察所得（或口頭或書面）。老師應把好的經驗讓學生及時交流，取長補短，以激發學生的觀察興趣。學生嚐到了觀察的甜頭，就會主動自覺地觀察，逐漸養成勤於觀察的好習慣。

        3、要培養學生良好的説的習慣。説是在語言交流中佔絕對優勢的表達方式。培養學生説的能力，首先教師應時時用標準音或利用電視、廣播、錄音向學生示範。其次要儘可能為學生提供口頭表達的機會，課堂上要砍掉教師的無效勞動--過多的分析和講解，代之以學生有效的訓練--尤其是口頭表達的訓練。教師應把訓練計劃寫進教案裏，落實在教學中，保證學生在每堂課或每篇課文的學習中都有機會開口：開口學知識，開口用知識。這不僅有利於提高學生的口頭表達能力，還有利於提高他們的邏輯思維能力和想象能力。此外定期或不定期地組織學生開展朗誦比賽、演講比賽、辯論比賽、主持採訪等活動，都可以大大提高學生説的能力。

        4、培養學生勤練筆的習慣。課堂內外的各種方式的寫作訓練，無非是想在多寫中提高寫的能力。要具備這種能力卻不能僅僅靠作文數量的增加。事實證明，凡是學生感到寫不出硬寫的，儘管多寫也無濟於事。"為文造情"，勞而無功；"為情造文"，事半功倍。要養成練筆的好習慣，決不是一朝一夕之事，要經過從不自覺到自覺的艱苦練習過程。要使學生不把練筆看成包袱而看成樂事，關鍵在於教師要嚴格要求，並輔之以積極有效的措施，同時為學生創造各種有利的練筆機會。除作文和聽課筆記外，學生較感興趣的練筆方式當推讀書札記。記札記應同課外閲讀聯繫起來，每天摘錄一點，詩、文、隨筆、評論、警句、諺語、語彙等，凡讀後有感，都可以編進學習札記中。對札記記得好的同學要及時表揚鼓勵，激發興趣，養成自覺練筆的習慣。此外還應大力提倡學生寫日記，其目的，一是通過多寫來培養學生練筆的習慣；二是放膽寫文，寫心裏話，鼓勵思考家事、國事、天下事，開闊胸襟，塑造人格；三是探索可否以平時練筆習慣的培養替代目前主要的連筆方式--命題作文，以符合學生日後應用語文的實際，實現文以致用的目的。

        5、培養學生良好的閲讀習慣。語文學習的傳統經驗是多讀，所謂"讀書破萬卷，下筆如有神"。但相當學生閲讀都是隻觀大意，隨讀隨忘，收效甚微，問題就出在沒有用良好的學習方法去讀。因此，指導學生掌握正確的閲讀方法是教師的重要責任所在。在課內，應着中引導學生通過"咬文嚼字"領會課文內容並通過仔細閲讀發現問題釋疑解惑。由於課內教學時間有限，因此多讀必然要通過課內外相結合而以課外閲讀為主去實現。實踐證明，語文學得好的同學其成功經驗之一就是獲益於有效的課外閲讀。足見抓好課外閲讀，養成用良好方法閲讀的習慣是多麼重要。此外，在閲讀中還要指導學生學會積累知識的方法，如做知識卡片等。

        6、培養學生自覺地記憶和背誦的習慣。中學生記憶力強，是汲取知識的大好時機。多記多背有助於發展讀、寫、講的能力，這是無庸置疑的。但要注意兩個問題：其一，要努力克服記憶的盲目性，增強自覺性。盲目的記憶勢必要靠機械記憶，學生嘗不到甜頭，必定視之為負擔，即使強記了，也會很快地遺忘掉。如果能自覺記憶，記憶的過程就是自覺領會原文的過程，記誦就會成為發展能力的一個環節。其二，記誦的內容要科學安排。要增強自覺性，必然要涉及記誦內容。許多名句、名詩、名篇經過幾百年乃至一二千年的考驗，保存至今，從內容到形式仍然活在我們的口頭和筆下，理應多吸收一些，以便借鑑。但對教材的背誦篇目和數量要進行調整，不值得永久記憶的就只讀不背。本着古詩文為主、現代名家名篇為輔的原則，根據年級特點，選定恰當的記憶篇目和數量，通過課內課外兩條途徑培養學生自覺記憶的良好習慣。

        7、培養學生使用工具書自學的習慣。學生在自學過程中，常會碰到疑難的字詞、教師應指導學生利用工具書釋疑。教師的主要任務是教會學生如何使用工具書，而不是越俎代庖。只要堅持一段時間，學生就會養成勤查工具書的良好習慣。

        語文教學是一門活的藝術，只有恰如其分地、靈活地運用各種教學手段，充分地調動學生的學習積極性，發揮教師的主導作用，才能真正使學生饒有興味而學有所得。

  

 

該文章轉自[阿呆語文網]：http://ww

 

劉柳