淺析中學教學中非智力因素培養論文

摘要：科學表明，非智力因素對一個人的成功起着重要的作用。本人結合教學經驗，對培養中學教學中非智力因素進行了探討，供同行借鑑參考。

關鍵詞：中學教學 非智力因素 培養

中外學者研究已經表明：人生的成就只有20％取決於智力因素，而80％受非智力因素的影響。非智力因素是指那些不直接參加認識過程，但對認識過程起直接制約作用的心理因素，主要包括：興趣、動機、意志、情感等。優化非智力因素更有賴於後天的培養。本文就教學中如何培養學生的非智力因素，談談自己的一些認識。

一、激發學生濃厚的學習興趣

興趣，是指人力求接觸、認識某種事物或從事某種活動的意識傾向。學習興趣是人們力求認識世界，渴望獲得文化科學知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動，是推動學習的強化因素。長期以來，中學教學受應試教育的影響，在高考指揮棒的指揮下，老師、學生、家長以分數作為評價標準，以升學為唯一的目標，結果把豐富多彩、生動活潑的學科弄得死氣沉沉，大大挫傷了學生學習的興趣。因此，我們必須轉變觀念，更新思想，徹底把教學從應試教育轉向素質教育，真正從知識、能力、覺悟等方面全方位地考核、評估學生，在講授知識的同時注重對學生意志、情感及道德品質的教育，全面提高學生素質，這樣的教學才會激發學生的學習興趣。其次改變教法來激起興趣。教師可以在教學過程中利用生動形象、科學嚴謹的語言再現場面，創設情景等，使學生如同親臨其境。在教學中也可運用掛圖、圖片等直觀教具和幻燈、錄像等現代化教學手段進行直觀性教學。採用多媒體技術輔助教學，對於提高學生學習的興趣，產生了更佳的效果。多媒體技術形式新穎，自主意識強，充分調動學生的眼、耳、鼻、舌等器官的活動，學生置身於一個由音、像、文字組成的環境中，充分感受到所給予的情景帶來的心靈震撼，從而對學習產生更為強烈的興趣。再者利用好審美素材。中學教材中藴藏着極其豐富的美育因素，具體、鮮明的美的形象很容易感染學生，激發其對學習的濃厚興趣。

二、樹立學生正確的學習動機

學習動機是直接推動學生學習的一種內部動力，它是學生產生求知慾望的動因。在一般情況下，學習的動機與效果是相一致的。如果學生缺乏渴求知識的慾望，學習的積極性就很難調動起來，教師傳授的知識，在學生看來就會變得枯燥、乏味，成為一種負擔。培養學習動機，首先從幫助學生明確學習目的着手，使學生正確認識學習的意義，提高學習的熱情和自覺性。其次，教學內容和方法的.靈活、新穎，對激發學生的學習動機，提高教學效果也起着十分重要的作用。第三，給予學生成功的體驗，有利於激發學習動機。在教學過程中，讓學生參與教學過程，去體驗獲得成功時的歡樂和滿足，從而使學習的內部誘因得到加強，學生的心理上得到了一種滿足，而只有在心理滿足的前提下，才能激發學生對新的學習內容產生更高的求知慾。

三、鍛鍊學生堅韌的意志品質

意志是自覺地確定目的，根據目的支配調節行動，克服困難，從而實現目的的心理過程。在教學中要激發學生廣泛而高尚的興趣，興趣還要穩定，見異思遷的人在事業上很難有所成就，“小人常立志，君子立志長”，就是這個道理。“有志者事竟成”，堅強的意志可以促使人們去克服困難，達到目標，學生學習韌性較差，沒有刻苦求知，百折不撓的進取精神，學習遇到困難時就會束手無策，打退堂鼓，使學習很被動，因此在教學中要重視學生意志的鍛鍊。誠如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所説：“在青年時代，人們對美好事物的追求比任何時期都更多地同道德高尚的言行的追求結合在一起”。意志品質的培養，光靠傳授知識與思想教育是不夠的。它必須在生活和實踐中去磨練。意志薄弱的人往往半途而廢終至前功盡棄，成功屬於那些在前進的道路上碰得頭破血流仍不退縮的人。

四、培養學生的科學素養

隨着科普的深入發展，科普理論地研究也在深入發展，歷史與現實都明辨地證實，公眾地科學素養已成為一個國家興旺發達地關鍵，成為一個國家可以持續發展地根基，現代科學不再被看作是生產絕對的，普遍的和永恆不變地真理地機器而是對待認識的一種特殊方法，這種特殊方法已被世界各地所接受，就像人們一直認為必須能夠讀書寫字才能在社會上立足，所以必須掌握某種知識也才能在今天這個被科學和技術滲透的世界上生存，這種潮流提倡具備科學技術素養《美國國家教育標準》中對“有科學素養”的意義是：所謂有科學素養是指了解和深進行個人決策，參與公民事物和文化，從事經濟生產所需的科學要領和科學過程，從這個角度講，具備科學知識不一定具備科學素養，有科學素養就意味一個人能讀得懂通俗報刊刊載地科學文章，能參與就有關結論是否有充分根據地問題所作的和交談話。有科學素養就意味一個人對日常所見所歷地各種事物能夠提出，能夠發現能夠回答因好奇心而引發地問題。有科學素養就意味一個人能識別國家和地方所賴以為基礎地科學問題，並能提出有科學技術地根據地見解來。有科學素養就一定要有獲取基本科學信息，能感悟科學的價值觀，並能夠運用這種價值觀審觀社會和我們周圍事物地意識。

儘管科學素養的重要性和重要意義已經在世界範圍內得到廣泛地認同和接受。但是，科學普及計劃地實際設計和實行常表現出概念上的不明確性和不確切性。這樣，給學生帶來啟蒙作用地科學教育不僅給大多數學生有增加了學業負擔，同時又給大多數公眾對科技地理解帶來了障礙。

我國地中學科學素養教育剛剛起步，袁運開先生對此中學生科學素養地內涵作了深刻地闡述。從國家利益的五種需求，中學生個人發展的三個需要，確定了科學素養內容的三個原則，制定了中學生科學素養內涵的四個方面：1、在科學知識與技能方面，瞭解或理解基本科學事實，概念原理和規律，學會或掌握相應地基本技能；能應用所學知識解釋生活和生產中地有關現象，解決有關問題；理解科學在現在生活和技術中的應用及其對社會發展的意義。2、在科學探究過程方法與能力方面，發展觀察和提出問題的能力。提出常想和假設的能力，實驗和實踐能力，收集和處理信息能力，科學解釋和評價能力，表達和交流的能力，3、在科學態度，情感與價值觀方面，熱愛自然並與自然協調相處，熱愛科學反對迷信，勇於創新獨立思考，崇尚真理，嚴謹求實，善於與人交流，與協作，增強社會責任感，4、在科學、技術、與社會的關係方面，瞭解科學由於技術的區別與聯繫，科學技術對社會發展的作用，瞭解科技對自然人類生活和社會產生的負面影響，關注環境，資源等的重大問題。

五、激發學生愉悦的學習情感

情感是人們在認識客觀世界時所表現出來的各種不同的反應和態度。情感是人的心理動力機制的中心。情感在促使人的思想品德、信念、理想形成的過程中，起着十分重要的作用。教學中只有讓學生有了愉悦、信心、熱情等積極的情感，才能帶來教學效果。可以説。情感是教學中的潤滑劑、催化劑。在課堂教學中應充分利用教材中能激發學生情感的史料，並對史料精心編排，配備掛圖，再用生動的語言和情感去講述，使歷史史實具體化形象化，以吸引學生的注意力啟發學生思維能力。