《賣火柴的小女孩》六年級教案

“農遠”落户農村，這對我們農村教師和孩子來説是天大的喜事。在上《賣火柴的小女孩》一課時，我決定再次利用“農遠”資源。孩子們一聽説甭提多高興，還沒等上課鈴響，早已坐在多媒體教室，開心地等老師了。

《賣火柴的小女孩》這篇課文是安徒生的一篇著名童話，它講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。全文溢滿了對小女孩的深切同情，所以在教學時我決定以“愛”為切入點，通過教學來激發學生的愛心與同情心。

【案例描述】

〖片斷一〗

師：同學們，上課前老師想採訪一下大家，你們的大年夜是怎麼過的？

生：可以吃好吃的東西。

生：可以穿新衣服和家裏人一起看《春節聯歡晚會》。

生：可以盡情地放煙花。

師：同學們，你們的大年可真幸福呀！可你們知道嗎？在遙遠的丹麥有個賣火柴的小女孩，在大年夜卻光着頭、赤着腳去賣火柴。大家想知道這是怎麼回事嗎？

生：想！

師：好！那就讓我們一起走近這個小女孩吧！（播放“農遠”課件並配上《二泉音樂》。）請同學們認真地看課件，聽錄音，聽完後説説你的感受。

生：太不可思義了，那麼冷的天，她居然光着腳，她太可憐了。

生：她穿得那麼少，而且衣服都是補丁打補丁，我很同情她。

生：此時此刻，我覺得自己太幸福了，和小女孩比，真是一個在天，一個在地呀！

（我很得意自己的教學設計，似乎一切都順着自己的思維在前進，正準備接下來引入第二部分的學習，忽然有個學生站了起來。）

生：老師，小女孩家那麼窮，沒有的吃又沒有的穿，她的小腳怎麼還長得那麼胖乎乎的？

（我一時間被問矇住了，仔細看看課件，再看看書本上的插圖，這小女孩的手和腳的確有點胖，這和小女孩的出生似乎相悖很遠。這篇課文我都教了好幾遍了，卻從來沒發現這一點，是教材印錯了？還是課件弄錯了？正常的觀點來看小女孩應該長得很瘦。我一時間也無法解釋，但我知道：當學生在課堂上出現疑問，發生意外時，老師要尊重每個學的思想，順應學習中的矛盾，鼓勵學生大膽思考。於是，我不動聲色，準備先把問題交給學生，讓學生討論討論。）

師：是呀！這個小女孩的腳的確有點胖，陳華同學觀察得真仔細。誰能幫她解決這個問題呢？大家討論討論。

（頓時課堂費騰起來，過了幾分鐘陸續有幾個學生站了起來。）

生：老師，我們經過討論，認為這麼冷的天，又下着雪，而小女孩卻光着腳，那雙腳可能是被凍的，她太可憐了。

生：而且書上不是也説了嗎？“一雙小腳被凍得紅一塊、青一塊的。”我真想拿一雙棉鞋給她。

生：老師我們這一組也是這麼認為的，而且，我自己也是每到冬天手和腳都長凍瘡，就會腫起來。小女孩那胖乎乎的腳是被凍的，她太可憐了。

（説到這，教室的空氣一下子凝固了，我分明看到有幾個女生眼帶淚花。我很吃驚，孩子們的心竟這麼的.細，竟分析得這麼透徹。這個小意外，遠遠勝過我煞費苦心才想出來的教學設計。她們完全被小女孩的可憐，深深打動了，無形中激起了她們的同情心。）

〖片斷二〗

（當播放完第三部分──“小女孩凍死街頭”的課件時，我設計了這樣的教學。）

師：同學們，小女孩這麼可憐，讓我們伸出友誼之手來幫幫她吧！怎麼樣？心動不如行動，你會怎麼幫助她呢？

生：老師，我會請她到我家來，讓她做我的小妹妹，讓她吃好穿暖。

生：我會發動全班同學湊錢，讓她和我們一塊上學。

生：假若我有一塊餅乾，我會分給她一半，有新衣服先給她穿，我要讓她分享我的快樂，我的幸福──

師：老師真的很高興，因為我看到了同學們一顆顆金子般的心，可是你們的愛心小女孩她收不到，因為她生活在冷漠無情的資本主義社會，那麼我們如何才能將這份愛心傳遞下去呢？

（思考片刻。）

生：老師，我們要從現在做起，從身邊做起，幫助那些需要幫助的人。

生：老師，我建議我們六⑴班發動一次募捐，幫助我校低年級的王平同學，因為他家很苦。

生：雖然賣火柴的小女孩，不可能來到我們身邊，但我會盡自己最大的努力幫助和賣火柴的小女孩一樣命運的人。

【案例分析】

回顧這兩個教學片斷，我的心久久不能平靜，短短几十分鐘內，孩子們的“愛心、善心、同情心。”伶伶俐俐地流淌出來，我不禁深深感悟到“愛”的確是一個永恆的主題。

雅斯貝爾斯説過：“教育是人靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。”我們的語文教學更是“靈魂的雕鑿”。語文教學過程本身就藴含着對學生各種愛的陶冶，那麼如何在教學中讓“愛”的教育充分地體現，下面就這兩個教學片斷，談幾點自己的想法。

１、巧妙遷移──引導“愛”：

教學中我通過與學生談話，讓學生談談自己大年夜幸福與快樂，從而話鋒一轉，很自然地遷移到課文中。再引導學生在理解課文的基礎上體會作者的情感。並讓小讀者與文中的小女孩作比較，通過比較讓學生感悟到小女孩的可憐與悲哀，從而“披文入情，心生憐憫”與作者產生共鳴，激發了學生的“愛”心。

２、渲染情境──流淌“愛”：

“情”與“境”關係十分密切，情能移境，境能生情。教學中為了讓學生體會小女孩當時的生活情境，從內心深處打動學生的心靈，我設法讓學生身臨其境，觸景生情，產生“愛”。

我在這兩個教學片斷中，充分運用“農遠”課件，再配上悽美的《二泉音樂》，創設一種如歌如泣的境界。學生通過觀看課件，無形中由畫入情，由情入境，再加上音樂的渲染，，使學生的聽覺、視覺、神覺無形中融合為一體，深深陷入對小女孩的同情，他們的心靈由此在顫動，我分明地看到“愛心”在流淌。

３、把握“契機”──傳遞“愛”：

當學生要“一吐為快”時，我們千萬不要打斷他們的思維，我們要抓住學生的動情點，營造獨特的情感氛圍，激起他們表達的慾望。所以在教學第一個片斷中，當學生髮現小女孩的腳太胖時，我便引導學生積極思考，讓學生通過討論及仔細觀察，發現原來小女孩的腳是被凍的，並由此想到自己。讓學生深深體味到小女孩的命運悲慘，由此產生對當時冷漠無情的資本主義社會的憎恨。另外在第二個教學片斷中，我緊緊抓住學生動情的時刻，讓學生説説“自己準備怎麼幫助小女孩”，便讓學生説説如何將這份“愛”傳遞下去？於是孩子們暢所欲言：“我們要從現在做起，從身邊做起，幫助那些需要幫助的人；我們要發動一次募捐幫助我校低年級的王平同學，因為他家很窮；我會盡自己最大的努力幫助和賣火柴的小女孩一樣命運的人──

愛是一個永恆的主題，孩子們稚嫩的心靈中溢滿着“愛心”，我們教師要儘可能地把握一切機會，讓學生在教學中感受“愛”，便激發學生的“愛”，從而讓“愛”永遠的傳遞下去。讓“愛”在我們的課堂教學中不斷地流動。