對高中閲讀教學普適模式的探討
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葉劍剛
高中閲讀教學突出地表現了語文教學的少慢差費,直接或主要的原因在於傳統的教
學模式(即以教師為中心,以課文分析為主要活動的模式)的束縛。因此,語文教學需
要建立一種符合教師隊伍實際,符合閲讀教學規律,既有相對高效率,又有普遍適應性
的模式。沒有這種普適模式,就很難遏制傳統模式的強大慣性。
一
閲讀是一種心理過程,閲讀能力只有通過積極主動的閲讀活動才能得到提高,而提
高的目的又是為了更好地進行閲讀活動。所以,從閲讀活動着手,分析高中畢業生未來
要進行哪些閲讀活動,各需怎樣的技能,然後據此分別確定目標,則可望使目標既恰當
、全面,又導向正確。
首先需要對閲讀進行分類。由於目的和標準不同,國內外學者對此頗多歧異。根據
學生未來發展和高中閲讀教學兩方面的需要,這裏劃分成五種類型:
1.瀏覽性閲讀。指為大致瞭解讀物內容而進行的閲讀。這是一種最為常見的閲讀
。通過迅速瀏覽,廣泛涉獵,可獲取各種信息,積累一般知識。也可以初步判斷讀物的
價值,以決定是否進一步閲讀。
2.理解性閲讀。指為透徹理解讀物內容而進行的閲讀。這是一種非常重要的閲讀
。通過深入思考,消化吸收,可學習新知,磨礪思想,提高認識能力,促進智力發展。
它通常要以瀏覽性閲讀為前導。
3.鑑賞性閲讀。指為獲得審美愉悦而進行的閲讀。主要以文學作品為對象。通過
涵詠、體味、想象、聯想,身臨其境,產生共鳴,達到認識社會、陶冶情操、豐富精神
生活的目的。一般以欣賞為主,評價或隱或現,或淺或深。深刻的評價要以深刻的理解
為基礎。
4.借鑑性閲讀。指為提高寫作能力而進行的閲讀。在理解、鑑賞的基礎上,揣摩
、分析讀物在選材立意、遣詞造句、佈局謀篇等方面的特點,以指導寫作。廣義地説,
一切閲讀活動都有借鑑作用,借鑑性閲讀則因目的明確,作用更為明顯。
5.探究性閲讀。指為探討、研究特定問題而進行的閲讀。這是一種極有價值的閲
讀。通過精思細審,參照比較,使認識更為全面,更為深入,甚至產生創造性的見解。
它可鍛鍊並表現閲讀主體的實際才幹。
以上劃分的五種類型,大致含蓋了各個層次的社會閲讀活動。高中畢業生應該能夠
獨立有效地進行這些閲讀活動。高中階段是絕大多數學生接受專門的閲讀訓練的最後階
段,上述各種閲讀都應納入教學的範圍,只能有所側重,不能有所偏廢。否則,便造成
學生的能力缺陷,不能滿足今後學習、工作、生活等方面的需要。
統觀語文教學現狀,不難發現,瀏覽性閲讀、探究性閲讀未受重視;鑑賞性閲讀本
末倒置,情感體驗被淡化,理性評判被拔高;理解性閲讀、借鑑性閲讀是重點,但由於
教學中旁逸斜出,枝節橫生,效果不佳。這就是高中閲讀教學少慢差費的具體狀況。
二
在討論分類目標之前,先談應該遵循的兩條原則。
1.常態原則。如果我們把社會閲讀活動稱為常態閲讀,則目前課堂教學中的閲讀
活動可稱為異態閲讀,這二者區別極大。常態閲讀總是主動的,異態閲讀總是被動的;
常態閲讀依靠獨立探求,異態閲讀依靠“啟發”、“點撥”;常態閲讀獲得自己的心得
,異態閲讀獲得別人的結論。從二者關係看,一方面異態閲讀是基礎,是前提,沒有異
態閲讀,常態閲讀就無從談起;另一方面,異態閲讀又是手段,是鋪墊,沒有常態閲讀
,異態閲讀就失去了意義。高中階段可視為二者最後的交接點,這樣,高中的教學就不
能不最大限度地向常態閲讀靠攏。按常態原則確定目標,有以下三方面意義:①有利於
形成梯度。異態閲讀有如演習,常態閲讀有如實戰,初中畢業生已經具有基本的閲讀能
力,是通過了演習的新兵,高中三年並未增加多少新的訓練項目,如果只是換個場地繼
續演習,不經受實戰的洗禮,新兵就不能變為成熟的戰士。高中只有逐步為學生提供實
戰的機會,使之在實戰中熟練並豐富各種技能,才能體現出高中的“提高”。②有利於
激發興趣。閲讀應該是一種意興盎然的活動,為什麼學生從小學到初中再到高中,對語
文課的興趣從大變小,甚至覺得索然寡味?可以解釋為異態閲讀的作用從大變小,常態
閲讀的需求從小變大。高中加強常態閲讀,可通過豐富多采的閲讀活動本身,形成新的
刺激,從而激發並強化新的興趣。③有利於面向實際。高中閲讀教學有求深求細、好高
鶩遠的傾向,不符合實際需要,使學生望而生畏或望而生厭。以鑑賞性閲讀為例,實際
生活中,除了從事文學批評的人,一般都重在欣賞,不會為評價而冥思苦想,不會刻意
追求評價的深刻、準確、全面。語文教學則不然,從主題思想、人物形象,到藝術技巧
、語言風格,不僅逐一分析,還要統一答案。其實,拋開參考書,有幾人能對此侃侃而
談,談得接近專家的結論?以己昏昏,豈能使人昭昭?昭昭於課內,又豈能昭昭於課外
?按照常態原則,應突出欣賞而不是評價,要讓學生進入意境,深入體味,然後形成見
解,這樣才能達到目的。見解的正誤深淺不是關鍵,樂於欣賞、勤于思考才是關鍵。
2.集約原則。閲讀教學點多面廣,訓練體系的科學化、序列化日益成為人們關注
的焦點。一個引人注目的反差是:初中的探索成就斐然,不少訓練體系比較完善,被推
薦使用的九種新教材就是其中的佼佼者;而高中的探索卻舉步維艱,真正有廣泛影響的
新體系迄今未見。究其原因,大概不是缺乏有志者,而是要使高中的體系既點線分明,
包羅無遺,又保持銜接,體現提高,確乎難度太大。筆者認為,高中不必再走初中的道
路,又弄出幾十個上百個訓練點來。按集約原則,每種類型設置幾個綜合性、可測性較
強的終點行為目標,更有利於教學。理由如下:①閲讀是一種極為複雜的心智活動,熟
練的閲讀,其心理過程呈現自動化、簡縮化的特點。在閲讀過程中,閲讀主體對所運用
的各種技能並無明確注意,而這些相互連貫的技能,通過反覆運用,可得到更好的進一
步的協調發展。②從訓練角度看,分解性訓練和綜合性訓練都必不可少,但不同階段應
有不同的側重點。初中宜側重分解性訓練,兼顧綜合性訓練,高中宜側重綜合性訓練,
兼顧分解性訓練。整個中學階段,形成一個由分到合的過程,符合能力發展的'規律。③
閲讀學研究告訴我們,影響閲讀能力的因素是多方面的,除閲讀知識和閲讀技能的因素
外,還有社會科學、自然科學方面的背景知識以及各種心理、思想等因素。閲讀不是一
種純技術活動,對逐點訓練不可過於迷信。
根據上述兩條原則,試擬如下分類目標:
1.瀏覽性閲讀
①能經常瀏覽書報雜誌;
②能快速提取主要信息;
③能準確篩選所需信息;
④能有目的地積累材料。
2.理解性閲讀
①能發現並解釋關鍵詞句的含義和作用;
②能概括複雜語段的中心,並分析層次;
③能對文章整體和局部內容進行轉述和闡發;
④能根據文體特點簡析文章的各個要素;
⑤能概括、分析文章的主要內容和特點。
3.鑑賞性閲讀
①能經常閲讀各類文學作品;
②能進行較生動的表情朗讀;
③能表達閲讀時的內在體驗;
④能辨析作品中的美醜善惡。
4.借鑑性閲讀
①能通過閲讀積累詞彙、豐富句式;
②能自選角度評析語段的表達特點;
③能自選角度評析範文的整體特色。
5.探究性閲讀
①能圍繞專題蒐集、整理相關材料;
②能針對專題提出自己的某種見解;
③能利用工具書、參考書解決疑難。
三
傳統模式的頑症久治不愈,説明對課堂教學缺乏有力的調控手段。不惜耗費巨大人
力物力編寫各種教材,其主要目的正在於強化課堂教學的目標意識。但葉老早就説過:
一位好教師,即使用一本質量不高的教材,也能取得很好的教學效果。反過來,即使是
一本非常好的教材,那也是教不好的。可見教材的調控力度也是有限的。上述分類目標
也許可以説有較明確的導向性,但要真正落實到課堂教學中去,還需要比更新教材更為
有力的調控手段。筆者認為,一個簡便易行的選擇,就是劃分課型,為籠而統之的語文
課設置幾種指向明確的閲讀課,以明白無誤的形式告訴師生雙方:這節課不是要學習某
篇課文,而是要進行某種閲讀活動,要在這種閲讀活動中鍛鍊相關的能力。根據五類目
標,可設置五種課型,展開不同類型的教學活動。
1.泛讀課,進行瀏覽性閲讀。可組織學生預習課文,瀏覽書報;也可介紹泛讀技
巧,進行速讀訓練。
2.精讀課,進行理解性閲讀。可組織學生就文章的重點、難點、特點質疑問難,
達到深入把握文章內容和形式的目的;也可介紹理解詞句、段落、篇章等的規律和方法
。
3.欣賞課,進行鑑賞性閲讀。可組織學生閲讀課本中的文學作品或課外的經典名
著、精美時文。也可介紹文學知識、鑑賞文章的方法等。
4.讀寫課,進行借鑑性閲讀。可組織學生揣摩、分析範文,選定一個角度進行仿
寫;也可介紹寫作知識、寫作方法。
5.專題課,進行探究性閲讀。可組織學生按要求探討課文難點,整理語文知識,
或圍繞政治、經濟、文化、科學技術等方面的某個熱點問題蒐集材料,進行探討;也可
介紹一些易於學習的治學方式。
在教學中,要注意以下幾個問題:
1.各課型的步驟安排,大致分為三個階段:①明確任務;②進行閲讀;③顯示結
果。
2.教師的任務是定向、示範、答疑、檢查、評價。根據情況,也可逐步讓學生承
擔各項任務。
3.要根據文章自身的特點來選擇課型;課外讀物要注意難度適當。
4.各種課型不能平分秋色,要側重精讀課、讀寫課。
5.定向,要參照分類目標確定具體任務。檢查,可採用説、寫、測等多種方式。
6.對課文可採用一次多篇或一篇多次的方法靈活處理。一次多篇,即在某課型的
一節課裏,組織閲讀多篇課文;一篇多次,即同一篇課文,先後用不同課型處理。
7.根據個別差異,對不同層次的學生提出不同的學習要求。
8.把課外活動歸入教學計劃。
普適模式不是最佳模式,所謂具有相對高效率,是把與一味講解的傳統模式和支離
破碎的逐點訓練相比,它突出了學生的主體地位,引導學生投入閲讀實踐,而不僅僅是
被動聽講或盲目做題,從能力培養的角度看,教學效率會相對較高。所謂具有普遍適應
性,是指模式只確定了高中閲讀教學的宏觀框架和活動程序,為課堂教學留下了相當大
的彈性空間,不同的教師可根據自身實際找到不同的操作方式,教學效果雖有優劣之別
,但必定高於傳統模式和逐點訓練。當然,這只是筆者的一孔之見,作為一種探討,期
待拋磚能夠引玉。
* * *
讀後簡評
如何提高語文教學效率,已成為當前語文教育界關注的熱點。東莞市長安中學青年
教師葉劍剛多年來有志於閲讀教學的研究與實驗,並取得了可喜成果。他的論文《對高
中閲讀教學普適模式的探討》試圖用新的視角,探討如何落實提高閲讀教學效率的問題
。其基本思路是打破以課文為中心的傳統教學模式,建立閲讀教學的“普適模式”,即
以實際閲讀活動和培養閲讀能力為中心,擬定教學目標,並以五種課型作為調控手段。
所謂“普適”,是指適合各類中學教學。這種模式,目標明確,各類課型指向集中,可
操作性強,效果易於檢測,教師處理教材迴旋餘地大。文中提出的閲讀教學“常態原則
”和“集約原則”,我以為符合閲讀的實際需要和閲讀教學規律。我和葉劍剛老師多次
探討過閲讀教學問題,他雄心勃勃,又踏實肯幹,努力汲取中外名家的閲讀教學經驗,
我們期待着他在閲讀教學方面取得突破性進展。
及樹楠
摘自:《語文教學通訊》1996年第11期
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