簡化頭緒、細化過程--《竊讀記》教後記(網友來稿)

★江夏區第一初級中學 程璐

任何一篇閲讀文章，呈現在我們面前，都將是一線別樣的風景：或許是語言的精美，或許是寫法的獨特，或許是情感的真摯，或許是情節的迂曲……我們教者如果對此視而不見，死守模式，教條式地組織教學，課堂上勢必失去重心，掀不起教學波瀾，從而導致高耗低效，沉悶無味。

我以為，在教學前，教者應吃透文章，找準亮點或美點，並依此組織教學板塊，以期達到：簡化頭緒，細化過程，小步輕邁，重心突出。在《竊讀記》的教學中，我便遵循了這樣的一個原則，取得了較理想的效果，現冒昧一説，以求教於大方之家。

《竊讀記》被安排在鄂教版九年級語文下冊第一單元第1課，是台灣女作家林海音的一篇回憶童年讀書生活的散文。課文以“竊讀”為線索，生動、細緻地刻畫了自己當年“竊讀”的處境和心境，表達了自己熱愛讀書，渴求知識，渴望理解的思想感情。在設計教案前，我便反覆誦讀課文，從而發現文章在用細節描寫呈現內心情感上做得特別好，而且表現為三種類型：

①作者善於通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的`感情，如“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的藉口，自我安慰，在書店裏開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭譫。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閲讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環境，非常形象生動地表現了“我”的心情變化，使人如歷其境。

② 此外，作者還善於用細緻入微的動作描寫來表達自己的感情。如，“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊了”等等。

③ 還善於通過人物的神態來表達內心活動。如：“我像一個被捉一的小偷，羞慚而尷尬，漲紅了臉。我抬起頭，難堪地望着他--那書店的老闆”，將“我”受辱後的尷尬和悲憤表現得淋漓盡致。

據此，我將本課課型定為“品讀賞析課”，並圍繞“竊讀情感”設計了三個互為關聯的教學板塊：一、感知內容，情感定向；二、圈劃品析，情感賞析；三、拓展遷移，情感體驗。其中第二板塊是教學活動的中心，在教學過程中自然穿插“作家介紹”、“字詞的積累”、“詩句作用的辨析”、“尾句含義的理解”等常規內容，這樣整篇文章的教學便形成了“輕輕邁入”、“激情演繹”、“餘音裊裊”三個明晰的層次。

為了避免空洞，在每一板塊的教學活動中，我還有意識地設計了一些小環節。

整體感知部分中的小環節：1、從字面解題入手，直奔主題；2、分三位同學誦讀，含而不露地分層；3、字詞積累，讓積累成為一種習慣；4、帶着問題聽讀，鳥瞰全篇。

品析活動中的小環節：1、找“竊讀”的心情的語句，讓學生站在一個全局的高度；2、圈畫細節描寫的句子並作旁批，讓學生動手；3、組內交流，使活動更有效果；4、全班交流，指導方法，集中歸類。在此環節中，力爭做到： ①朗讀：學生比較準確的説出自己的體會之後請學生有感情的朗讀， ②老師及時點示並形成板書 ③結合三類句子，點示出作者的複雜情感，並解決一些句子的理解：如對小詩的作用，對最後一句話的理解等。

拓展遷移中的小環節：1、找到讀書的動力：名言、人的導向作用（帶動名言名句的品析）；2、找到影響自己的讀書名言，與作者共鳴；3、簡介背景，引發啟迪；4、學習寫法，讓細節更傳神。

由於有了這樣一些小的環節，再加上老師巧妙的過渡，整個教學過程既連綴自然，悄無痕跡，又內容豐滿，活動豐富。

上完課後，掩卷沉思，教育界前輩的話又在我耳畔迴盪：“教無定法，貴在得法，無法之法，乃為至法”。我想，在新課改的不斷深化推進，各類課題的粉墨登場，各種模式的紛紛出台的今天，怎樣讓課上得更有效，更實在呢？不知這“簡化頭緒，細化過程”的教學處理，是否也算得上是一個辦法？

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