怎樣矯正中學生不良的閲讀習慣

崇東中學  王建國

閲讀是獲取知識的最基本途徑，在學習中扮演着十分重要的角色。人們從小學就開始閲讀，並在中學和大學繼續學習。隨着受教育程度的提高，學習內容的不斷增加與加深，對學生閲讀能力的要求也越來越高。然而，在不同的閲讀教學環境影響下，中學生養成了自己獨特的閲讀習慣：有的人閲讀時從不作批註，而有的人則“不動筆墨不讀書”；有的人拿起書來一字一句從頭讀到尾，而有的人則能迅速地略讀。閲讀習慣的不同往往會導致閲讀效率的差異，比如在同樣的時間內閲讀同樣一本書，有略讀習慣的人能很快抓住主題；那些不會略讀的人讀完後卻不知所云。注重提高學生閲讀能力的老師，傾向於不斷矯正中學生的閲讀習慣。對中學生不良閲讀習慣的矯正主要表現在兩個方面：

一、培養中學生在閲讀時養成做標記和批註的習慣。

標記一本書的方法很多，現舉例如下：

（一）畫橫線：在重要的或有分量的詞句下面畫橫線。

（二）畫垂直線：在應引起注意的段落旁畫垂直線。

（三）作星狀標記：這種記號一般用於強調書中最重要的部分。

（四）標數字：用於指出作者進行推理的論點與層次。

（五）圈號：將關鍵的詞或短語圈出。

（六）在書頁的空白處作批註或摘要：寫下由某一段落所引起的疑問或結論；簡述複雜的章節；分析文章主線的表達順序。

閲讀是一個讀者與作者發生互動的過程，雖然作者對他所寫的主題比讀者瞭解得多，但教師決不應認為學生只是被動的接受者。信息的傳播和交流依賴於互動，當學生在閲讀過程中進行標記和批註時，就對作者的觀點作了思考與分析，對作品所傳達的信息有了進一步的把握。

學生在讀書時，可以把讀書心得寫在紙片上，也可以寫在書頁的空白處，，甚至寫在兩行間的間隙裏。當他們再次讀到這本書，重温從前的見解和疑問，在疏忽的地方加上新的批註時，就是對同一個問題重新探討，收穫必然很大。

現在，有許多中學生讀書時從不作標記和批註，這是一個不良的閲讀習慣，也是造成中學生閲讀效率低下的重要原因。因此，教師培養中學生在閲讀時作標記和批註的習慣十分必要。

二、培養中學生在閲讀時養成迅速略讀的習慣。

略讀的方法很多，在讀一本書之前，教師可向學生提供如下略讀的步驟：

（一）看標題、內容提要和序言，特別注意標題、主旨與宗旨，或作者的主要觀點。

（二）研究書的目錄，以弄清書的大致結構。

（三）注意書後的索引及引證的有關書籍。在索引中見到需要了解的重要名詞時，可翻看有關段落，找到解答。

當學生接觸到一本書，可由自己決定該書是詳讀還是略讀。如果打算略讀，就可以在上述步驟指引下，找到重要段落或包含內容提要的重點章節重點閲讀。

對書本進行迅速地略讀，有助於在閲讀過程中化難為易。在略讀時，學生將注意力集中在能迅速理解的部分，這些易於理解的部分很快形成一個堅固的立足點，站在這個立足點上，學生的閲讀就可以繼續向上攀登。在迅速閲讀的過程中，學生能理解的部分即使只有50%左右，也能有效地使其餘晦澀的'章節變得明朗。

然而，在實際教學中，每當學生在閲讀中遇到生詞，很多教師很自然地讓他們去查字典。教師吩咐學生閲讀時不斷考察百科全書、學術論著和其他原本出處，希望學生能從中得到幫助。可是，當學生把注意力集中在費解的段落及難懂的議論和註釋時，往往會覺得枯澀煩躁，他們享受不到閲讀的樂趣，就會抵制甚至放棄閲讀，也忽略了他們本來可以理解的部分。因此，教師培養中學生在閲讀時養成迅速略讀的習慣，是激發學生閲讀興趣、提高閲讀效率的重要途徑。

在學習過程中，由於各種因素的影響，中學生養成了很多不良的閲讀習慣，這些習慣，不僅打擊了中學生的閲讀興趣，降低了他們的閲讀效率，更嚴重地制約着他們今後的學習前景。作為教師，應在教學過程中善於發現、總結，尋找到這些不良閲讀習慣的根源，對症下藥，不斷矯正這些不良習慣，培養他們正確、良好的閲讀習慣，以有效提高他們的閲讀水平，為以後的學習打下堅實的基礎。