特殊生類型試析

葉影榕

    “ 特殊”在詞典裏的意義是不同於同類的事物或平常的情況，經常跟“一般”相對，所以我認為，從廣義上説，特殊生應該指身心條件或家庭等環境因素與一般學生不同的學生。作為教師，要搞好特殊生教育，首先應瞭解各類特殊生的特點以及形成的原因，才能有的放矢，因材施教。幾年來的工作實踐，使我感到特殊生大致有以下幾種類型： 

    一，反應遲鈍，不善觀察型。

    這類型的學生是屬於有一定心理障礙的。從心理學的角度説，感覺和知覺是人腦對客觀事物的直接反映，而觀察則是有目的有計劃的比較持久的知覺。一般學生對刺激強度大的外界事物，比如強烈的音響、鮮豔的顏色等，都能迅速作出反應，若是感興趣的話，還可能進一步從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等方面全面觀察瞭解事物，進而探究事物的本質。而特殊生則可能在外界事物強刺激下，對事物產生知覺，但這種知覺不會是長久的知覺，更不可能對事物作進一步的觀察。比如化學老師為了吸引學生，往往從小實驗入手進行教學，一般的學生對實驗產生的濃煙和氣味都非常感興趣，進而跟着老師去探究其中的奧祕；而特殊生往往對實驗的結果非常好奇，但老師一進入分析講解，他們的興趣也許仍停留在原有的表象上，或者已產生知覺的轉移。因此，他們老是掌握不了最簡單的元素符號或化學方程式。

    二、記憶滯後型。

    記憶是過去經驗在人腦中的反映。它的基本過程是識記保持回憶。人的記憶有一定的差異性，有的人記憶敏捷持久，有的人記憶敏捷但缺乏持久性；有的人記得慢但記得牢，有的人記得慢又忘得快。特殊生的記憶屬於最後一種類型。這類學生常常用很長時間來背一段課文，但是到默寫檢查時，腦子裏卻只剩一些記憶的碎片，默寫課文常常丟三落四，錯誤百出，因此，他們在學習讀背量大的政治、語文、英語等學科時，成績總是不如別人。

    三、注意分散型。

    所謂注意，是指心理活動對一定對象的指向和集中，它的基本特徵是指向性和集中性。通常情況下，中學生注意力集中的時間在25至30分鐘，特殊生注意力集中的時間往往不到15分鐘，15分鐘以後他們就可能感到疲勞困倦，心不在焉，或是受其他雜念干擾而分散注意，開始講話和做小動作。因此他們在聽課質量上遠遠比不上一般學生，學習成績也就一直處於落後狀態。注意還有一種品質，即能根據新的任務主動及時地把注意力從一個對象轉移到另一個對象上去。比如第三節生物課，解剖青蛙或鯽魚，一般同學做完實驗回到教室上語文或數學課，就能很快將自己的注意力從青蛙、鯽魚身上轉移到語文數學老師所講的.內容上來，而特殊生則會在語文、數學課上還對青蛙、鯽魚津津樂道，致使整堂課精力不集中而學無所得。

    四、思維滯留型。

    思維是智力的核心，它是人腦反映事物的一般規律及其內在聯繫以及以已有的知識為中介進行判斷、推理的過程。一般中學生的思維已從形象思維向抽象思維的方向發展，而特殊生往往滯留在動作思維和形象思維的階段上，他們看書愛看信息量小的書，而不愛看信息量大的書，比如他們總對卡通人物連環畫或港台低俗的武打言情小説感興趣，而對帶有哲理性、思辯性的文章毫不感興趣，看電視也不喜歡看新聞類或觀察思考類的節目。這類學生湊在一起，談論的也多是港台明星的衣着、髮型、星座等話題。

    以上幾種類型主要從智力的角度分析，由於智力因素的影響，上述幾種類型不可能是孤立存在的，它們往往相互依存，同時表現出來。因此在教學中教師要善於運用多種教學手段，激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，不斷培養學生的抗干擾能力，使學生養成良好的注意習慣。教師還應合理安排課堂教學時間，比如在人腦處於興奮期時，講授重點、難點、要點，而在人腦處於抑制階段時，則轉入學生活動，以此來提高學生的聽課質量。此外，教師還可以引導學生多閲讀富有哲學趣味的書籍，並通過與他們的言語交流，調動、啟發他們思維的積極性和主動性。

    還有一種類型的特殊生，並非受自身智力因素的影響，而是由於環境因素的變異，步入了特殊生的行列。這類學生也有幾種：

    一、逆反心理型。

    這種類型的學生往往從小就受到家庭專斷式的教育。學生從小得不到家長的呵護，稍有錯誤就受到家長的訓斥打罵，久而久之，產生了強烈的逆反心理，你越説，他越煩；你越打，他越硬，導致父母與孩子之間沒有交流，不能溝通。對這樣的學生我們若沒有足夠的關心，就可能使他產生牴觸心理，以致仇視父母，與老師作對，甚至在同學身上尋找報復。

    二、自由散漫型。

    一些特殊生由於家庭破裂，父母雙方誰也不願理睬孩子，對孩子的教育是聽之任之，放任自流，因此養成了他們自由散漫的個性。這類學生缺乏紀律觀念，遲到、早退的事時有發生，自己感興趣的課就聽聽，不感興趣的課就不聽或乾脆一走了之。因為得不到父母的重視，他們可能厭惡自己的家庭，因此常到要好的同學家借宿，居無定所，到處遊蕩。

    三、孤僻冷漠型。

    這類學生由於受到離異父母的冷落，或從小受到外界過多的批評，因此總覺得自己不如別人，自卑感強，漸漸在心理上建立起情感的屏障。不善交流，喜歡獨處，自我欣賞，久而久之，就形成一個自我中心，對集體和他人的事漠不關心，麻木不仁，班集體的任何活動都不想參與，集體榮譽也似乎與他不相干。

    四、意志薄弱型。

    這類型的學生往往由於父母對孩子過分不放心，什麼事都包辦代替。由於受到的外控過多，孩子的身心得不到應有的鍛鍊，因此自制力差，做事也沒有自覺的行動目標，遇到困難不是軟弱退縮，就是隨波逐流，而不是自己想辦法去戰勝困難。比如有位男生從小學開始就天天等母親到校抄作業回家做，升上初中後，早讀還要母親天天六點起來陪讀。直到中考總複習階段還經常拖欠或不做作業，老師追查起來，總是因為沒有抄記作業的緣故。根本原因，就是家長沒有從小培養孩子這方面的能力。這類孩子在學習上遇到的障礙也比別人多，因為從抄作業開始，他就養成了等待觀望的習慣，總要等別人解決了困難，他才跟上。因此在學習上遇到任何難題他都要先放一放，而不是主動尋找解決問題的辦法，日積月累，疑難問題就越來越多。

    心理學家認為，人性格的形成期在小學階段，因此小學教育和家庭環境的影響對孩子尤為重要。中學階段學生的身心迅速發展，他們有較強的自尊心、自信心和渴望獨立的願望，他們求知慾強，容易接受好的影響，但是一部分特殊生由於自身條件的限制，或家庭環境的影響，在初中階段就可能向雙差生的方向分化，因此教師要特別注意把握這類學生的特點，尤其對有嚴重心理缺陷或單親家庭的學生，更要關心、愛護，鼓勵他們多參與集體活動，讓他們在班集體這個大家庭中感受温暖，在接受愛的過程中學會愛別人，進而扭轉自己的牴觸情緒，改變對外部世界的冷漠態度。意志薄弱的學生常常放任自己，因此自由散漫的惡習就隨之而來。所以對待這類學生應加強學習目的、動機的教育，用校規校紀嚴格要求他們，使他們逐步養成自覺守紀的習慣，在此基礎上，啟發學生加強意志品質的自我鍛鍊，增強克服困難的決心與毅力，戰勝自身弱點，健康地成長起來。