關於人類的老師教案4篇

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，編寫教案是必不可少的，編寫教案有利於我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。快來參考教案是怎麼寫的吧！以下是小編收集整理的人類的老師教案4篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

人類的老師教案 篇1

一、揭題導入

今天我們繼續學習第7課（齊讀：7。人類的老師）。通過上堂課的學習，我們對課文內容已經有所瞭解。現在老師要考考大家，這篇課文中所説的人類的老師指的是誰呢？

二、精讀指導

1。大家的回答都不夠完整，能用課文中的句子來回答好這個問題嗎？打開書本，從課文中找一找，看誰先找到？

（1）學生速讀課文後，指名回答。（自然界的種種生物真是人類的好老師啊！）板書：種種生物。

（2）齊讀第七自然段

（3）這句話還告訴了我們什麼？

交流：（從種種生物知道了自然界中人類的老師很多。）

你能通過朗讀讓大家感受到自然界中人類的老師很多嗎？

（4）齊讀。

過渡：是啊，自然界中的很多生物都是人類的老師，你還能從課文的哪一自然段感受到這一點？

（5）第二自然段：其實，自然界可以充當人類老師的生物何止魚類一種。

a。男生齊讀。

b。從這句話中你還知道了什麼？（魚類是人類的老師。）

2。為什麼魚類是人類的老師呢？哪一自然段告訴了我們？（1）請大家讀一讀第一自然段，用筆在書上劃出原因。

（1）學生自由讀、劃。

（2）指名交流。（請用因為所以的句式回答。）

（3）齊讀第一自然段。

3。課文還介紹了哪些老師？請同學們快速讀讀第3—6自然段，找一找，用筆圈出來。

（1）交流：（鳥兒、蜻蜓、蒼蠅、蚊子、蜜蜂、鯨、雞蛋、袋鼠、貝殼）

（2）再讀3—5自然段，選擇自己最感興趣的一段讀一讀，注意要邊讀邊想，這一段主要講了什麼？

（3）誰先來説説，你最感興趣的是哪個例子？

第三自然段

A。%？？？蘇庖歡？你知禒？B什麼？（飛機設計）

B。人類為什麼要想發明飛機？人類是怎樣發明飛機的？（人類自古就想像鳥兒一樣飛上藍天。科學家認真研究了鳥類飛行的原理，終於在1903年發明了飛機。）

C。是啊，人類有了夢想，就積極地向自然學習，尋求解決的方法，最後終於發明了飛機，為科學進步做出了貢獻。可見鳥兒就是人類的（讀題）

D。30年以後，人類在飛機上遇到了什麼難題，又是怎樣向動物學習，尋求解決的方法呢？

E。出示蜻蜓圖片。原來，每隻蜻蜓的翅膀末端，都有一塊比周圍略重一些的厚斑點，這就是防止翅膀顫抖而破碎的方法，避免了機毀人亡的慘禍，可見蜻蜓（讀課題）。所以作者情不自禁地説：要是早知道這一點，科學家可以少花多少精力呀！（指導讀）

F。現在，飛機設計師吸取了這一教訓，又注意研究了蒼蠅、蚊子、蜜蜂等的飛行特點，又為科技進步做出了哪些貢獻？

所以説蒼蠅、蚊子等昆蟲是人類的老師。

G。總結。

H。齊讀。

第四自然段

A。對這一段感興趣的站起來，思考：是什麼促使人類要向鯨學習呢？科學家從鯨的外形中得到了什麼啟發呢？

B。可見鯨是人類的老師。

C。喜歡這個例子的同學齊讀。

第五自然段

A。説説為什麼對第五自然段感興趣？（雞蛋捏不碎）

B。為什麼小小的雞蛋這麼難捏碎呢？

（因為它能夠把受到的壓力均勻地分散到單殼的各個部分。）

C。指導朗讀書上的原句。（用之所以是因為造句）

D。從這種薄殼結構特點中，建築師受到了什麼啟發？

E。下面拿好書，一起把第5自然段讀一讀，記住人類從蛋殼中獲得的啟發，進行建築設計的例子。

4。課文3—5自然段詳細介紹了幾種人類的老師，為什麼還要加上第6自然段呢？第6自然段介紹了什麼？指名讀。

5。除了書上介紹的之外，你還知道哪些人類以生物為老師的事例？（交流資料）

6。是啊，自然界的生物讓我們受到了啟發，並有了很多發明創造，真不愧是人類的好老師！再讀第7自然段。

三、總結

1。學了課文，大家有什麼感想？

2。我想，只要我們善於觀察、善於思考，以自然界的生物為師，相信在走近自然的同時，一定會得到更多的啟示，產生更多的發明創造。

人類的老師教案 篇2

第一課時

在教學第一課時的時候，我以“為什麼魚、鳥等可以稱作人類的老師呢？”這一問題為龍頭，然後請學生自己讀，檢查的時候，我則請孩子們來分類讀，這樣便於理清楚文章的思路，學生們自己選擇讀的小節，自由度比較大！上課時按“魚——鳥——鯨——雞蛋——袋鼠等”的順序來讀課文的。在這個基礎上，我結合學生的讀，讓學生理解以下一些詞語：

1、教訓

（提出——給訓組詞——舉例比較兩句話中的教訓有何不同意思——結合課文有關語句理解——看到機毀人亡的慘禍這一教訓，你有何感想——朗讀）

2、未與末的比較

3、“流線體”的理解。

4、碎的寫法，以及均勻的理解（以捏物體配解説的方法理解）。

……

還讓學生在分節讀完後，整體地感知課文的脈絡，進行分段，先是學生自己分，結果分段出現了很多意料之外的方法，比如分魚類與鳥類等，學生們分的時候根本不管它們連不連在一起，於是我引導學生分段。最後，同學們明白了書上介紹人類的老師時是有詳細簡略之分的，也弄清了文章“分總”的結構。討論了“人類的老師是誰？”這一問題。

反思：

1、我發現在引導理解詞語上學生興趣濃，可是在讀上，學生惹我發火了，其實這不能怪學生，而是我自己沒有讀的形式要多樣，注意在形式上吸引學生，只是注重學生不會讀的時候我請他讀四五遍。提醒自己，我一定要將所有學生都放在心中，教學時要體現出來。

2、最近我發現自己課堂上時常因為學生表現不好而發火，發火的現象越發嚴重，強度越發大了，還有我的課堂上常常覺得自己要用半分鐘時間來思考該怎麼教下一步……我想自己發火的原因主要是課前的預設太少，太粗，導致課堂上手忙腳亂了，這需立即改進。

第二課時

在教學第二課時的時候，我採取兩個主要環節，一是向課題課文提問，然後釋疑，二是變換角色，來講述自己（魚老師、鳥老師等）的本領。

第一個環節，學生圍繞課題提問。學生提了好些問題：

人類的老師是誰？老師兩個字為什麼要加雙引號？動物怎麼會是我們人類的老師？難道彭老師沒有動植物厲害嗎？（一位學生問，彭老師只是我們班44位同學的老師，而動植物卻是全人類的老師，這是提出這個問題的理由。）

我尤其欣賞這個問題，我感覺這是課堂氣氛好了起來，快樂是學習之本。

“人類是怎麼樣向動物學習的，動物教我們，還是我們去觀察動植物我們自己發現的？”王成成這樣説，我覺得這非常好。

反思：

我覺得我對“難道彭老師沒有動植物厲害嗎？”這一問題的態度是正確切應該的，首先學生這樣説是有個性、有思想的體現，更何況，我們人難道就一定高動植物一等嗎？普天之下，萬物同是天地的孩子，都是黃河長江水哺育成長的呀，另外我發現對於這樣似乎有“侵師人格”的問題保持開放的姿態，對於學習是很有好處的。其實這是反對客觀主義的體現，因為，對此類問題強烈反對的老師，應該是純粹的客觀主義者，他們心中只有真理，沒有對生命廣闊的`胸懷，這樣教師的教學，學生的心靈能夠放鬆嗎？學生唯一能感受到的是恐懼。自然，在這樣的教學薰陶下，學生不可能有什麼平等的意識，不可能有什麼對待世間萬物都用自己的愛去呵護，這樣的語文教學是彎曲言語人格的，值得警惕。

教學情況回放：

我請同學們選擇魚、鳥、鯨、雞蛋等幾個角色中的一個，以魚等老師的身份將自己的本領説給人類聽一聽，這一教學，意圖是讓學生學習運用語言（課文中介紹動植物老師們給人類的啟發的），另外，我深知，轉換角色對於兒童學習、對於文學理解來講是多麼必要和有效。

在學生準備充分，登台讀自己寫東西時，孩子們非常有勁頭，甚至還用上了對話，真像個老師呀！請看——

彭園（鯨魚老師）：你們好，我是你們的鯨魚老師。

生：你好，鯨老師。

鯨魚老師：你們猜猜你們人類的海輪為什麼總是走不快？

生：不知道。

鯨魚老師：因為你們的海輪不是流線體。

生：明白了。

鯨魚老師：像我這樣的就是流線體。

生：哦—

生：謝謝。

接着又是一位鯨魚老師——

鯨魚老師與同學們問好。

鯨魚老師：我是鯨老師，你們別看我又胖又大，我的游泳速度比海輪快多了。

生：為什麼？

鯨魚老師：你們想知道，我就告訴你吧，我的外行是一種極為理想的流線體，在水裏游泳阻力是最小的，海輪的頭雖然是圓圓的，但是她在海面是游泳的阻力大，所以開不快。

再接着，還有鳥老師，貝殼老師等上台介紹自己的本領和對人類的啟發。孩子們度過了快樂的一段時光。

反思

以上的教學氣氛很好，學生運用語言的能力也有所增強，原因在於：

一、學生的學習自由度增強。

為了讓學生運用書上的語言，在設計教學方案時，我設計了一個開放性的活動，那就是請學生為書中所介紹到的動物進行本領介紹，這是內化運用，內化語言，二是將自己融入書中的角色來介紹，這是角色轉換，興趣激發，從課堂的實際效果來看，這個開放性的活動應該説是好的。

二、學生的互動新鮮感備增。

以往的交流都是坐在位置上，而這節課中，學生願意上台為小動物們展示本領的，都要到講台邊，這讓學生的位置發生了很大變化，隨之變化的是從未有的新鮮感，這位置的變動使得交流有了新鮮感；而新鮮感最濃厚的還是，鯨魚老師與學生之間的“師生”似的對話，這才是最有新鮮感的。學生這麼投入就是這個原因，但是課堂並不僅僅是新鮮感的增加，還在於學生在這個過程中，發生了很多創造性運用書本語言的瞬間！

沒想到，小小的位置變動，漫不經心的角色轉換就有這樣巨大的作用，這到底是什麼道理呢？

角色體驗的目的是實現語言的轉化、內化，有所創造、發展，培養了學生學習語文的興趣（在玩中學）。

強調角色體驗的原因在於，從心理學上來講，學生是學習任務的承擔者，學習內容的主動建構者，教師採取創設情景的教學手段，將遠離生活的情境在課堂再現，幫助學生實現角色轉化，把體驗權交給他們，引導自主體悟；把思考權交給他們，啟發自主思考；把想象權交給他們，讓他們自主發揮充分的想象。從語言運用學上來講，角色往往決定着人的思維、情感、語言和行動。在語文教學中，從“學生”到“學生”的固定角色，常常使學生陷入“被接受”、“被教育”的傳統模式和消極狀態中，必然影響孩子在閲讀過程中充分地，有創意的活動。學生如果由“學生角色”轉換成自己喜愛的動物角色，拉近了學生與教材間的距離。這種生動有趣的教學方式，能激起學生主動參與的慾望，激發學生交流的積極性，有利於發展他們的思維和語言。

引導角色體驗的兩種角色設置方法：一是像以上案例中講到的引導學生將自己的角色轉化文本中的人物角色；二是轉化成與文本角色無關，但與自己反差較大的角色，如教師、醫生等角色。

人類的老師教案 篇3

教學目標：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、學會本課的8個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。理解生字組成的詞語。

3、説説第三、四、五各自然段的主要內容。

4、藉助課文具體的語言材料，瞭解人類以生物為老師的有關事例，激發學生主動探索自然的願望和對科學的熱愛之情。

教學時間：

兩課時

第一課時

一、導入

板書課題（課題故意缺少引號） 指名讀課題。讓學生髮現板書上的課題與書中課題的區別。問：知道為什麼加上引號嗎？

二、整體感知。

1、過渡：人類是世界上最聰明的高等動物，是誰會有如此高的本領，讓我們人類尊稱它為老師呢？請大家帶着問題自讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

2、學生自讀課文。

3、逐段抽讀課文，相機正音。

4、交流反饋：書中提到的人類的“老師”有哪些？説出課文的主要內容，練習給課文分段。

三、學習生字。

檢查生字詞語的讀音。讓學生自主識記生字，教師指導“碎”、“鼠”兩個字的書寫後學生描紅。

第二課時

一、複習生字詞。

二、抓住重點，精讀課文。（因課文主要段落結構相似，故採用“教、扶、放”的方法進行教學）

1、你們見過潛水艇嗎？知道它能在大海中自由升降，是科學家拜誰為師發明出來的嗎？

這樣的“老師”在我們生活中無處不在。你們想了解更多這方面的知識嗎？

2、“教”學第三自然段。

（1）自由讀，用波浪線劃出能概括本段意思的句子。

（2）説説人類是怎樣受鳥兒啟發發明了飛機的。

（3）總結學法。

3、“扶”學第四自然段。

四人小組用學習第三自然段的方法學習並交流。指導朗讀。

4、“放”學第五自然段。

獨立自學並進行全班彙報交流。指導朗讀。

5、人類從生物受到的啟發還有很多很多。自讀第六自然段，説説人們怎樣想到發明越野汽車和坦克的。

拓展補充省略號的內容：通過課前的資料蒐集，你們還了解到哪些生物是人類的好老師？拿出課前收集的有關文字或圖片資料進行全班交流。

6、、總結：善於觀察，勇於探索，我們人類有了一項又一項發明創造。鼓勵學生組成不同的探究小組，明確課後探究的方向，如鳥類研究、昆蟲研究、海洋動物研究等，並將研究成果寫成報告參加全班的展示。

7、選擇自己喜歡的段落朗讀體味。

三、齊讀全文。

人類的老師教案 篇4

教學目標

1．學會本課生字，聯繫上下文和生活經驗理解新詞。

2．抓住重點詞語，瞭解哪些老師啟示了人類的哪些發明。

3．能正確、流利、有感情地朗讀課文，激發愛科學、學科學的熱情。

教學重點

學會本課生字。學會抓重點詞語理解課文並能正確流利、有感情地朗讀課文。

教學準備

1．生字，新詞卡片。

2．蒐集生物充當人類老師的事例。

教學課時

2課時。

教學過程

一、激趣引入，讀題激疑

1．談話引入：孩子們，你們心目中的老師是什麼樣的？

2．讀題激疑，課題中的“老師”為什麼要加上引號？這些“老師”究竟是誰呢？

二、初讀課文，自學生字

1．讓學生自由朗讀課文，教師給出提示：讀通順課文，藉助拼音或工具書準確識記生字。

2．點名讀課文，師生共同正音。

3．鼓勵學生用老師教給的多種形式識記生字。要求學生能聯繫上下文和已有知識給生字組詞，並能自己理解部分詞語的意思。

4．檢查學生生字的學習情況。用“我給大家提個醒”的方式，讓學生來説説每個生字的字音、字形需要注意些什麼，並能給每個生字組出幾個不同的詞語來。

5．全體學生練習朗讀全文，指導學生讀通順。

6．要求學生默讀課文，並回答開課時提出的問題：課題中的“老師”為何要加引號？這些“老師”究竟是誰？先在書上用筆畫出來，再説一説。從學生的彙報中引導學生學習第二段“其實，自然界可以充當人類‘老師’的生物何止蝙蝠一種？”引導學生讀懂這句反問句並理解它。（板書：人類的老師不止是蝙蝠）

三、緊扣課題，深入理解

1．按照自己喜歡的方式，選擇自己最感興趣的段落讀一讀。

2．先跟同桌説一説自己為什麼感興趣，再在全班交流，教師相機落實對課文的理解和對重點詞句的深入感悟。

3．學習第三段，引導要點：

這一段主要講了誰是人類的老師？（板書：蜻蜓——飛機）

為什麼説蜻蜓是人類的老師？在學生回答的過程中引導學生聯繫生活實際理解“機毀人亡”“慘禍”的意思，抓句子“原來，每隻蜻蜓的翅膀末端，都有一塊比周圍略重一些的厚斑點。這就是防止翅膀顫抖的關鍵。”體會“老師”的含義。（板書：斑點防抖）

有感情地朗讀本段。

4．學習第四段。

（1）這段主要講了誰是人類的老師？它又教給了人們什麼？（板書：鯨——輪船）

（2）在學生彙報過程中引導學生聯繫上下文理解重點詞語：輕而易舉、研究、流線體。指導學生正確、流利、有感情地讀句子：“後來，工程師模仿鯨的形體，改進了船體的設計，大大提高了輪船的航行速度。”（板書：流線體提速）

5?學習第五、六段。

（1）出示一個雞蛋，讓學生來捏一捏，看看能不能把雞蛋捏碎。再請學生想一想：為什麼看起來薄薄的蛋殼，用了最大的力都不能捏碎？你從中得到什麼啟發了嗎？（激發學生讀課文）科學家研究了這個問題後，得到了什麼啟示？造出了什麼對我們人類有用的東西？（根據學生回答，板書：雞蛋——建築物）

（2）學生彙報，從學生的彙報中，教師引導學生理解詞語：堅固、承受、均勻、設計。指導學生讀好這一段。（板書：薄殼結構、堅固）

（3）教師導語：其實，人類從動物身上學到的知識還不止是這些呢，請孩子們齊讀課文第六段，看看人還從動物身上學到了什麼。學生齊讀，彙報。在學生彙報的同時。出示小黑板上的題，讓學生在回答的同時完成練習。

①人們模仿袋鼠造出了會跳躍的越野汽車。

②人們模仿某些貝殼製成了。

③人們模仿。

6?學習第七段。

過渡：是啊，自然界的生物教給我們的真多啊，請孩子們齊讀課文最後一段吧。

7?引導回顧全文，瞭解課文“總—分—總”的結構。

8?討論：學習了這篇課文，你得到了怎樣的啟示？

四、拓展思維，訓練説寫

交流課前收集的有關人類的老師的其他例子。並能用剛才填空的句式説話。

板書：

16 人類的“教師” 總 人類的老師 不止是蝙蝠

斑點、防抖

分 蜻蜓——飛機

流線體、提速

鯨——輪船

薄殼結構、堅固

雞蛋——建築物

……

總 生物界有很多人類的老師

相關資料：

1、仿生學是研究生物系統的結構和性質，為工程技術提供新的設計思想及工作原理的科學。

2、建築上模仿貝殼修造的大跨度薄殼建築，模仿股骨結構建造的立柱，既消除應力特別集中的區域，又可用最少的建材承受最大的載荷。軍事上模仿海豚皮膚的溝槽結構，把人工海豚皮包敷在船艦外殼上，可減少航行湍流，提高航速。