由三種數學學習習慣看思維習慣

一、站在系統的高度把握知識。數學知識的特點之一是具有嚴密的邏輯性，有自身的知識結構系統，學習數學時候應瞭解這一系統，從整體上把握知識，學習每一部分內容都要把握其和前後知識的聯繫，瞭解各部分知識在整體系統中的位置，以便高屋建瓴，掌握知識系統。

二、追根溯源，尋求數學知識的內在聯繫。數學學習最忌死記硬背，重要的是弄清楚算理和解決問題的思路，搞清楚知識的來龍去脈，瞭解知識的產生、發展過程，經歷概念的形成過程和法則、規律性質等的歸納、抽象過程。所以學習時，一定要多問問這部分知識和什麼有聯繫，有着怎樣的聯繫，對後繼學習有什麼影響，這樣學到的知識就成了有源上水，有木之本，也有利於培養學生的數學學習興趣，養成良好的思考習慣，訓練思維品質。

三、發散思維，養成聯想的思維習慣。數學和其他學科、生產生活實際之間有着密切的聯繫。學習中我們應經常數學和其他學科之間、所學內容與生活實際等方面的聯繫，不要孤立地對待知識。讓學生進行由因導果或者是執果溯因等等的聯想，也可以進行數學和其他學科的聯想。數學習題，往往有多種解法，在學習中，注意算法的多樣化，解決問題策略的多樣化，養成多維度地去思考問題的習慣，加強思維的流暢性、靈活性和發散性的訓練，多做比較，優化方法。在獨立思考、自助探索、合作交流和比較感悟中，強化體驗，自覺接納基本的算法和解決問題的方法。長期下去，必然會促進良好思維習慣的養成。

數學是思維的體操，在訓練學生的思維方面有着得天獨厚的先天條件，數學知識的學習主要通過學生的獨立思考活動來實現的。學習數學，不但要掌握基礎的數學知識，掌握基本的數學技能，積累基本的數學活動經驗，領會基本的數學思想方法。更重要的是通過數學的學習，培養學生的數學思維能力，提高智力素質，智力素質提高了，知識的學習、技能的掌握等等方面會變得容易。所以上面講的學習的三個學習習慣實質上是三種思維習慣。學習的重點就是學會如何思考。