給農村語文學習學困生把把脈----淺談學習現狀與分析

 芊芊小惠

關鍵詞:    學困生  學習習慣  學習過程  語文心理  教師的努力

摘要:  給農村語文學習學困生把把脈。有一種學困生，即使盡力，學習也很難收到理想的效果。本文簡單的從行為習慣、學習過程，思想意識角度談談他們的成因、現狀及對策。

近年來農村中學師資水平的逐步提高,辦學條件逐步改善，學生語文學習的效果有一定的改進和提高，但總的來説，效果還是不容樂觀。如有的課堂上完課後，根據所講的內容，設計相應的練習。抽查結果顯示平均只掌握了30%左右，最高的不超過75%，低的僅只達5%甚至有的為零。比如一堂七言絕句的課，結果有的學生連作者姓名及絕句的二十八個字都未能記住，更談不上能寫出來了。這説明農村中學語文課堂教學的效果，仍非常不能讓人滿意。究其原應是我們的學困生面太廣。

學困生總的來講分為兩類，一類是學困生都是非智力因素所致，一般是由家庭及社會的不良因素的影響造成的。他們上課時聽不懂乾脆就不想聽，往往搞小動作影響其他的同學。另一類學困生，即使學生盡力，也很難收到理想的效果。學困生的成因是多方面的。本文主要針對第二類學困生，簡單的從行為習慣、學習過程，思想意識角度談談他們的成因、現狀及對策。

一．學習習慣

一）輕視語言的積累和訓練。

在農村中學任教六年，所教的學生有兩界高中生、一界初中生。他們雖然年齡相差甚多，卻有一個共通的問題。每次學生作文交上來不是語句不通順，就是錯別字連篇，甚至有的學生完全採用方言化了的漢語寫作，讓人哭笑不得。同時我感到的一種深深的傷痛：幾千年的漢字文化歷史到了這些學生的手上怎麼就變了味沒了影呢？這真是對語文甚至語言的一種侮辱啊！學生不願意抄寫生字，不願意記生詞，不願意查字典，不願意做一切與生字生詞有關的練習。作業本里簡單的解釋詞義、組詞、造句、甚至課文選段的詞語填空，常常是空白的。詞語手冊對他們而言是多餘的。學習外語尚且知道記單詞是關鍵，一旦到母語語文課上就把這個道理拋到九霄雲外去了。他們是不懈做這些“簡單”的題目的，可事實就是簡單的不願做，難得做不來。對似懂非懂的字詞常常輕易放過是他們比較普遍的壞習慣。字詞的功底不紮實已經成了學困生們語文學習尤其是閲讀理解中的最主要的障礙。閲讀水平低下與不能真正品味出閲讀材料中的關鍵字句有很大關係。例如，學生常把“月光朦朧”寫成“月光蒙龍”；對“憶往昔崢嶸歲月稠”與“後牆緊貼着崢嶸的山石”兩句中“崢嶸”的含義分辨不清；把“有雨趣而無淋漓之苦”中的“淋漓”與“酣暢淋漓”中的“淋漓”混為一談。漢字作為表意文字，一個字一般就是一個形音義的統一體，注意對一個字進行觸類旁通式的辨認，往往能帶起一大串。可惜這個道理沒有引起多數學生的重視。他們平時很少有意識地去積累字詞，對平常遇到的一些似懂非懂的字詞不去及時查閲工具書，認真深究，求得細緻瞭解，久而久之在字詞這一環節上拉下的差距越來越大，從而影響了這些學生的語文學習。

（二）片面追求所謂理解，忽視朗讀、背誦和記憶。

入選的課文均是文質兼美的範文，名家名篇特別多，語言是優美生動的。古人對美文情有獨鍾，常常熟讀成誦。古往今來大凡造詣深厚的文人名士無不飽讀詩書，博聞強志，優美的詩詞出口成誦，有的甚至能背誦成本的名著。事實上，語文學習單純靠理解、思辨是不能解決問題的。學習過程中更多的是需要涵泳、體悟、熟讀、背誦。“讀書之法，在於熟讀而精思”，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。可見，讀與背同語文學習的關係是何等的密切了。語文課上詳細的講解分析畢竟佔多數，朗讀背誦少數，再加上學生本身課堂外不重視，朗讀背誦可以想像幾乎為零了。拿早自修為例，雖然組織了學生領讀，可也常常只聽到女同學的聲音，老師是貓學生是老鼠，老師進教室學生讀，老師出教室學生沒聲音。課程標準裏規定背誦的篇目好學生是催了又催才完成背誦任務的。學困生只能偷工減料，畫出名言警句，還要督促着背下課後留下來背。理解固然重要，但理解若不以紮實的記憶為基礎，那就是無源之水，無本之木。語言是可以隨着吸收和積累的增多、生活體驗的豐富以及知識面的擴大，不斷反芻，不斷加深理解的。只有積累的多了，才可能化為自己的東西；一味地分析、研究永遠培養不出語感來。不養成多讀多背的習慣，而能把語文學好的例子是不多見的。另外還有的學困生雖然重視了朗讀、背誦和記憶，卻又忘記了理解，這也是不可以的。因此學困生在通往學好語文的道路上往往掉進了這一陷阱。

（三）不作筆記，不勤寫作。

讀和寫，是語文學習的兩個支點。大學問家們無不愛寫愛記，許多名著佳篇都是在一張張卡片、一本本札記的基礎上寫出來的。可我們的學生呢？作文是學困生們最頭痛的, 前面説過“每次作文交上來不是語句不通順，就是錯別字連篇”，好一點的，也不是羅嗦就是主題不夠集中。最差的連字數都不夠甚至乾脆不交。久而久之，這種現狀反過來也影響了他們寫作的熱情和信心。所以作文是所有語文作業裏最難收的。週記在一般的學生那裏也就成了負擔。

學語文還要養成勤於寫筆記的習慣。閲讀時要動筆圈點、批註。符號法就是很好的做筆記的方法。可是許多學生根本不理這一套，總是自顧自的，課不想聽就不聽，筆記不想做就不做，完全把老師的教誨當耳旁風。我有個成績原本不錯的學生就是這樣，覺得自己有點小聰明，就是不愛記筆記。老師説一次，他記一點，老師走開了，他的筆就放下了。還有的“準學困生”，因為買了參考書，就覺得老師講的參考書上都有，課就不專心聽，筆記就不認真記了。要知道前人有不動筆則不讀書的好習慣呀，可我們的學生卻根本沒有意識到動筆寫的重要性，更沒有養成愛記愛寫的好習慣。自然部分學生最終要成為學困生了。

（四）不愛課外閲讀。

語文涉及的內容非常廣泛，而課本的容量有限，僅靠課堂、課本顯然是不夠的，積累達不到應有的量就無法內化為語言。這一點學生似乎都認識不足，老師也是心有餘而力不足。農村學生受家庭、地域、文化氛圍等特定因素的侷限，其生活視野、信息接觸面本來就比城裏的學生窄，再加上很多學生又是住校生，平時連看電視、讀報紙的機會都很少有。由於條件限制學校的圖書室閲覽室也成了空頭支票。許多農村家長們也不願在沉重的學費生活費外，再為這“額外的支出”買單了。我就見過好學的學生經常問老師借書看。

還有一點，由於急功近利，學生也不認為花時間精力去讀那些看起來與提高應試成績關聯不大的“雜書”有什麼價值。學校裏雖然為每個學生訂了《中學生閲讀》、《讀書》和《時事天地》，可真正認真閲讀並把好文章加以學習利用的卻是寥寥可數。還有些學生雖看些課外書籍，但品味太低，言情武、各種暢銷小説、娛樂雜誌，很少買或借得到名著看。可見由於客觀主觀的各種原因，學生的閲讀視野該多少窄，接收的時代信息社會信息該多少有限。學生的語文學習能力、水平又怎能提高，怎能不出現學困生呢？

各種課外因素對語文學習恰好內外互補。它們可以開闊視野，增加閲歷，活躍思維，增加相關知識，提高學習的質量與效果。實實在在的閲讀一些名篇名著，可以拓展胸襟，開闊眼界，提高審美能力，一定的精讀則可以使語言 “出於吾之口吾之心”。讀的多了，自然會帶動學生的寫作表達實踐，使表達更新、更美、更有內涵。對此中外著名作家、科學家是我們的典範，他們沒有哪一個不是胸中裝有幾百篇文章和上千個數據的？

二、學習過程

語文學習的外延和生活的外延相等。處處有語文，時時有語文。社會、歷史、科學無不有語文。隨時隨地的學用積累語文，語文才可能得到大的發展和提高。語文的這一特殊性決定了語文學習的過程是漫長的，進步與提高是緩慢、潛移默化的。荀子説“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，聖心備焉。故不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”就是説漫長的學習過程中，積累是最重要的，量的積累終能導致質的飛躍，積累的過程是長期艱辛的。語文不可能臨時抱佛腳，語文能力不可能憑一個星期、一個月的努力就提高。語文學習學困生們缺的就是大的耐心和恆心，往往經過一段時間的努力不能取得明顯的效果後，就乾脆棄之不顧，轉而去抓那些能夠立竿見影的科目去了。

缺少學習的主體意識。當代的學生在中考高考的壓力下，過分依賴學校和老師。而學校和老師也只恨分身無數無法用更多的時間教和訓練學生，幾乎完全剝奪了學生學習的自主空間。慢慢的學生似乎已經習慣了被安排好了的“忙碌”習慣了沒有付出的“收穫”。語文學習也是一樣。

缺少相應的學習方法，這就好像缺少打開知識大門的鑰匙。不預習，不復習，不練習，不思考；或複習不講方法，練習不講效率。只覺得時間用上去了，題目做過了，就是完成學習了。也不管做練習的時間是講話了，還是看答案照抄的。語文學習的效率，語文水平的可持續發展在這裏脱了軌。

三、語文心理

對學習語文認識上存在着偏差。曾經問學生喜不喜歡語文，為什麼喜歡或是不喜歡。第二問的許多答案竟然和學習生字、背書有關。也就是説許多學生簡單的認為學語文就是認字、背書、寫作文。對語言文字之外的旨趣、情韻一無所知，更不能以審美的眼光來審視語文學習。對一篇文章的語言美、意境美、結構美的感覺，麻木遲鈍。而漢語言的豐富性和審美的模糊性是語文的魅力所在，也是教師最難用一句話兩句話講清的，甚至許多美是無法言傳最好意會的。可惜我們的同學很少有那樣的耐心去思索體味感悟。因此相當多的學生生對語文學習失去了新鮮感，語文課、學語文成了他們的負擔和任務。還有些同學輕視語文，錯誤地以為自己才不過粗通文字的語文功夫，就已經是語文的全部了。於是語文在他們眼裏便魅力盡失，黯然無光。另有少數同學則認為語文成績很難提高，即使花大力氣去學也未必就能達到理想的效果，相反，以全力去對付那些短平快的科目收效會更大些，於是也對語文漠然視之。請問，這些心理的學生怎麼願意為語文付出努力，學好語文呢？ 

所以要改變農村語文學困生的現狀，提高學生語文素質，就必須在課堂內“開出”學習語文的基本能力、學習的技巧方法和良好學習習慣之“花”，更要教給學生正確的語文觀。

四、教師的努力  

在農村中學，由於各種原因，“講聽”仍然主宰課堂，本末倒置。這其中並不一定是老師不願用新的教學理念上課，而是現實嚴峻無奈的“不能上”。多數學生狀態跟不上，學困生的面相當廣；教學目標、教學任務又必須完成，考試的指揮棒仍在繼續。因此教師常常以講為主，即使有學生活動，也儘量簡單化，單純的讀一讀，做個選擇或對老師的講解做個簡單的歸納或同類遷移。這樣的教學只能惡性循環。老師講的過多，學生成了聽眾看客，學而未學，動而未動，練而未練，思而未思，缺乏自身體驗和感悟，達不到培養舉一反三的能力遷移的效果。學習的主體成了“空殼”，動腦動手動口的讀寫聽説思全面訓練就只有一聽了之，而需反反覆覆訓練的語文能力和技巧習慣又如何能形成呢？老師講的過多，學生似乎什麼都懂，結果一上場什麼都做不來，藝不精不養人。久而久之，以講為主的課更無法喚起學生的學習興趣和求知慾。

其實，許多農村語文教師心裏何嘗不知道語文學習不是多多益善，不是教知識而是教感悟，教技能，教習慣呢？可技能習慣如果缺乏規範的訓練就難以達到目標。學生不願行動，又怎能訓練強化呢？常常感悟平日裏語文課不是把心思放在文章本身知識本身，而是放在怎樣激發學生的興趣、如何產生課堂教學共鳴上，後者所花的時間精力實在太多了！

沒有不會學的學生，只有不會教的老師呀。所以要改變現狀，解決語文學困生的問題，廣大農村語文教師們還需更多的思考和努力呀！

芊芊小惠