《長相思》教學設計

教學設計是以系統方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。下面是小編整理的教學設計，希望對大家有幫助！

《長相思》教學設計1

【教材分析】

《長相思》是人教版教材五年級上冊第二單元《古詩詞三首》中的一首詞。本單元的課文，不論詩詞還是散文，可以説都是遊子們思鄉懷鄉的絕唱。納蘭性德的《長相思》也是這樣一首膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩詞，表達了羈旅懷鄉的主題。

【教學目標】

1．能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。

2．結合註釋讀懂詩詞大意，進一步學習品味有畫面感的詞語，體會詩人情感的閲讀方法，學習詩人融寫景和抒情為一體來表達情感的寫作方法。

3．通過想象、質疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心繫故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教學重點】

在想象、質疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心繫故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教學難點】

在移情想象中建構“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意藴。

【教學準備】《長相思》多媒體課件。

【教學過程】

一、背誦複習，初步感知

（一）、背誦《泊船瓜洲》、《秋思》

1、導入：師：在王安石的眼中，鄉愁是那一片吹綠了江南岸的春風；而到了張籍的筆下，鄉愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那麼，在納蘭性德的心中，鄉愁又是什麼呢？

2、板書課題，理解“長相思”，初步瞭解詞（又稱長短句，分上下闕而詩每句字數一樣。），問：你還知道哪些詞牌名呢？（憶江南、漁歌子。）

3、瞭解作者。納蘭性德：本名為成德，後改名為性德，字容若，號楞伽山人。著有《飲水詞》、《通志堂集》被譽為“清代第一詞人”。

（二）讀詞《長相思》，要求

1、自由讀兩遍詞，讀準字音。（注意生字（聒讀音和寫法）和多音字（更）的正確讀音。）

2、能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，自由讀兩遍。

（三）結合誦讀穿插討論——“更”為什麼要讀平聲？——什麼人聽得到打更的聲音？更聲對這些人意味着什麼？——“風一更，雪一更”是不是“先颳了一更的風，再下了一更的雪”的意思？

二、聯繫插圖，讀懂詞意

（一）默讀《長相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的註釋，想想這首詞向我們展現那些景物並藴含了怎樣的感情：

山、水、榆關 —— 不捨

千帳燈—— 孤獨

風、雪—— 失眠

故 園—— 思鄉

（二）讀後討論：作者的“身”在哪裏？長相思讀完你看到了那些畫面？（指名多位學生回答）

——看到了翻山越嶺的畫面。

——看到了風雪交加的畫面。

——看到了刀光劍影的畫面。

——看到了輾轉反側的畫面。

——看到了眺望家鄉的畫面。

師：這裏站着好多位同學。作者的身在哪兒？這些站着的同學就是作者的身經過的點，他經過了崇山峻嶺，他經過了小河大川，他經過了山海關外，他經過了軍營的帳篷，他還經過了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征途上。 （板書：身在征途）

（三）作者的“心”又在哪裏？你們是從哪兒讀懂的？

（板書：心繫故園）師：同學們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來，長相思讀到這裏你讀到了作者一顆怎樣的心？（孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感。）

（四）小結。師：身在征途，心繫故園。懷着這份感情，大家齊讀《長相思》。

三、展開想象，讀出詞情

（一）配樂朗讀，想象詞中的情境

走進作者的心中。配樂《愴》，師生輪讀《長相思》，想象意境。

（二）自由朗讀詞展開想象，配樂《琵琶語》

師：如果身在故園，又會出現怎樣的.畫面和情景呢？請同學們選擇一個畫面、一種場景，用手中的筆，更用心中的情把它們寫下來。（播放音樂、畫面）

師：那可能是一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談着……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝着茶，嘮家常……那還可能是（學生在音樂聲中寫話）（學生自由發言，教師作如下預想）——好一幅恬靜安閒的村居圖。——故鄉就是老母手中那一針針納入寒衣的線啊！——故鄉就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛啊！——一個多麼寧靜、多麼美好的團圓之夜啊！——故園的生活，幸福的生活，其樂融融的生活。

（三）對比引讀

師：但是，這一切現在有嗎？（沒有）。故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們去郊外踏青、放飛風箏。可在這裏，有的只是——（指名學生朗讀詞下闕）

師：故園啊，我朝思暮想的故園，當明月東昇的時候，我們一起圍坐在庭院裏，數着一顆一顆閃閃的星星。可在這裏，有的只是——（指名學生朗讀詞）

師：故園啊，我美麗温馨的故園，當朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多麼快樂啊！可在這裏，這一切都不復存在，有的只是——（指名學生朗讀詞）

四、互文印證，讀透詞心

（一）質疑問難

師：詞讀到這裏，你們有什麼問題想問一問納蘭性德嗎？（學生自由發言，教師作如下預想）——你為什麼要遠離家鄉去從軍呢？——既然你這麼思念家鄉，為什麼不早點回去呢？——你離開家鄉已經有多長時間了？——你在行軍途中遇到過哪些困難？……

（二）互文印證

師：這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”（試問我為何輕易的離別，一年和家人能團圓相聚多久？）師：還有誰也想這樣問一問詩人？在回答中穿插情境誦讀：——長亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他——（齊讀此句）但是，聖旨鐵定、君命難違呀！我只能——（齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行）——古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他——（齊讀此句）但是，報效朝廷、建功立業是男子漢的理想呀！我只能——（齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行）——月光下，秋風瑟瑟，孤獨的納蘭性德深情地問自己——（齊讀此句）詩人如此思念自己的家鄉和親人，卻要踏上征途，我們感受到詩人（舍小家顧大家的愛國情懷）。

（三）迴歸課文，小結，並會背誦。

師：就這樣，納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進了這首感人肺腑的《長相思》中。師引：山一程，水一程，程程都是——生讀：長相思。

師引：風一更，雪一更，更更喚醒——生讀：長相思。

師引：愛故園，愛祖國，字字化作——生讀：長相思。指名學生背誦《長相思》。

五、區別詩詞，感受異同

討論：再次讀三首詩詞，在讀中討論他們的相同及不同之處

1、格式不同。詞又稱之為長短句，分上下闋而詩卻每句都字數一樣。

2、三首詩詞表達的情感相似，都藴含着深厚的思鄉之情。

3、表達的方法不同，《泊船瓜洲》是借景抒情，《秋思》是敍事抒情，《長相思》則是結合了他們的特點，融寫景、敍事為一體來表達作者的情感。

六、課外拓展，背誦詩詞

萬水千山，隔不斷思鄉情，千辛萬苦，抹不掉思鄉情，別時容易聚時難啊！你們看——

露從今夜白，月是故鄉明。——杜甫

舉頭望明月，低頭思故鄉。——李白

問君何事輕別離，一年能幾團圓月——納蘭性德

獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。——王維

在這字裏行間寫不盡的是鄉愁，當我們如他們那般遠離故鄉、獨自一人在異地他鄉之時，在我們心中總會記得背誦這些詩。

《長相思》教學設計2

教學目標

1、瞭解作者的身世經歷及生活時代。

2、掌握詞的內容，體會詞的意境。

3、領會詞中作者流露的思想感情。

教學重難點：體會詩的意境，領悟詩人的思想感情。

教時安排：一課時

教學過程：

一、導入

王國維曰：明月照積雪、大江流日夜、澄江靜如練、山氣日夕佳、落日大旗中、中天懸明月、大漠孤煙直、長河落日圓，此等境界可謂千古奇觀。求之於詞，則納蘭容若塞上之作，如《長相思》“夜深千帳燈”……差近之。

二、題解：長相思，詞牌名。內容多寫男女或朋友久別思念之情，故名。雙調三十六字，平韻。

三、作者介紹

納蘭性德(1655—1685)字容若，滿洲正白旗人。清康熙十五年(1676)進士，官一等侍衞。生平避談世事，故詞也主要寫離別相思及怨夏悲秋等個人生活感受。詞的風格直抒胸懷，婉約清新；但過多哀思，情調消沉。納蘭性德推崇南唐李煜，詞風清麗自然，纏綿悱惻，反映到這首《長相思》上，雖然寫旅途思鄉，也寫得悠長動情。

四、朗讀課文，直到能夠背誦

五、置身詩境，緣景明情

1、整體感知

（1）、作者在詞中描繪了什麼樣的景物，你能確定是哪裏的景物嗎？

山水、山海關、風雪、千帳燈、故園。

（2）、體會出這詞中藴含的思想感情？

表達羈旅懷鄉的感情。

2、互文見義：詞的上片用“山一程，水一程”的旅途上的疊用，來説明身離故鄉之遠。下片用“風一更，雪一更”氣候上的轉變，來渲染作者此時的孤寂情懷。風雪打斷了他思鄉之夢，懊喪之餘，他更加懷念故園的寧靜詳和，作者於清麗哀婉之中又不乏邊寨之雄奇風情的描述，這兩者結合到一起，就昇華了羈旅懷鄉的主題，提升了全詩的格調。

3、賞析加點字

（1）“一”字賞析：上下片的前兩句均用“一”字，不但對仗工整，使文字呈連續不絕之勢，詞風更加纏綿。

（2）“身”字賞析：點明身處之地及方向，“身”與心相對，身向榆關，而心卻在關內，表明作者心繫故園。

六、拓展練習

長相思

李白

長相思，在長安。

絡緯秋啼金井闌，微霜悽悽簟色寒。

孤燈不明思欲絕，卷帷望月空長歎。

美人如花隔雲端。

上有青冥之高天，下有淥水之波瀾。

天長路遠魂飛苦，夢魂不到關山難。

長相思，摧心肝。

李白此詩表達了怎樣的思想感情？感情基調與納蘭詞有何不同？

《長相思》教學設計3

【設計理念】

語文，是洋溢着靈性的美！語文教學，是教師、學生和文本之間在平等交流中來感受和積累這一美的過程。中國古代經典詩詞，更是靈性與唯美的集中體現。經典詩詞説到底，是對宇宙萬物的洞悉、對人生的了悟，並以完整的形態出現，所以，詩詞只能去“會”、去“意”、去“悟”，而這最好的策略是體驗誦讀，任何支離破碎的分解，都是缺憾！“詩活在誦讀，誦讀保護了詩的存在！”

【教學目標】

1、學會文中生字，能從字正腔圓的、通順流暢的朗讀過渡到情感誦讀，培養語感。

2、通過想象畫面、情景體驗和誦讀的方法，體驗詩人身在征途、心繫故園的矛盾心情，感悟相思之情和人性之美。

3、初步瞭解詩詞的特點，引導學生學會學習古代經典詩詞的方法。

【教學重點】

在想象、情景誦讀中，體驗詩人身在征途、心繫故園的矛盾心情，感悟相思之情和人性之美。

【教學難點】

在移情想象中構建“征途”、“故園”意象，體味“相思”，感悟“人性”。

【教學流程】

一、初讀·印象畫

1、板書課題，（相思）相思是愁！離愁，春愁、鄉愁。

鄉愁，在李白的筆下，是撒滿牀前的月光，那麼，在納蘭性德的眼中，鄉愁又是什麼呢？下面就請大家自由朗讀《長相思》，看能不能發現些什麼？

2、初讀四遍。

前兩遍：生字、多音字讀準，字正腔圓。後二遍：講究節奏，有味道。

教師通過引讀、帶讀、試讀題目，引導學生按兩個層次朗讀，層層落實。

板書：詞的朗讀要求：順、懂、味

3、兩讀過後談感受

師問：詞讀到這兒為止，《長相思》在你腦海裏留下什麼印象和感受？

帶這各自的印象和感受齊讀詞，讀到詞的字裏行間。

二、再讀·形象畫

1、過渡語：長相思啊長相思，作者為什麼要如此的長相思呢？學詞只有印象和感受還不行，這還需要走進詞人的心靈世界。現在請大家在走進課文，默讀課文，仔細結合資料下邊的註解，弄懂詞的大意？

（先講大意，再講解學習古代詩詞的“意會”作用。）

2、師：現在蔣老師提兩個問題，看看你們對這首詞的大意“意－會”沒有？

一是：作者的“身”在哪裏？（板書：身在征途）

二是：作者的“心”在哪裏？（板書：心繫故園）

3、身在征途―――心繫故園（打上圓圈再聯起來）會有什麼新發現，新體會？

（啟發學生開放思維，感受和體驗作者相思之情）

師談話：一個遠離，一個牽掛，遠離越久，牽掛越長，征途越遠，相思越長，所以題目是《長相思》，

出示地圖，（介紹背景）

一説：身心分離的內心世界。

二讀：齊讀作者身心分離的那種心情

三、品讀·新印象畫

1、師範讀，生跟讀，親近文本，展開聯想和想象，構建“征途”意象。

2、開放思維，創造想象，描寫浪漫生活，構建“故園”意象。

四、悟讀·現實畫

a)師談話：美好而浪漫的畫面和場景，卻在現實中破碎，在征途中破碎，只有“聒碎鄉心夢難成”（板書：碎）

b)指導悟讀。誰來再讀讀《長相思》？

在這裏，沒有鳥語花香，沒有楊柳依依，春暖花開，沒有親人的關懷和問候，只有……

在這裏，晚上，沒有皎潔的月亮，沒有甜美的飯菜，更沒有和妻子，兒女一起的温暖與幸福，只有……

在這裏，沒有（學生寫的場景）只有……

c)齊讀。山一程，水一程，程程都是長相思，風一更，雪一更，更更都是長相思，請同學們想象畫面，進入作者身在征途，心繫故園的心靈，齊讀《長相思》。

五、研讀·人性美

a)師談話：同學們，詞讀到現在，我已經能夠真切的體會到（聲中帶情）,那麼作者作為一名出生於宦官之家，書香門第的才子，又是名門望族，為什麼還要忍受相思之苦、相思之痛，這是為什麼？

（生自由回答）

b)出示納蘭性德的《菩薩蠻》。重點感悟“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”

c)板書：“愛祖國建功業”（人性美）

d)總結