數學認識負數教學設計2篇

作為一位傑出的教職工，時常需要用到教學設計，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那麼應當如何寫教學設計呢？以下是小編收集整理的數學認識負數教學設計，歡迎大家分享。

數學認識負數教學設計1

教學內容：北師大版小學數學四年級上冊第七單元p87—90.

教學目標：

1、引導學生在熟悉的生活情境中初步認識負數，能正確地讀、寫正數和負數；知道0不是正數也不是負數。

2、使學生初步學會用負數表示一些日常生活中的實際問題，體驗數學與生活的聯繫。

3、培養學生良好的數學情感和數學態度。

重點：負數的意義。

難點：理解0既不是正數，也不是負數。

教具準備：多媒體課件、温度計、練習紙、卡片等。

教學過程：

一、遊戲導入（感受生活中的相反現象）

1、遊戲：我們來玩個遊戲輕鬆一下，遊戲叫做《截然相反》。遊戲規則：老師説一句話，請你説出與它相反意思的話。

①向上看（向下看）

②向前走200米（向後走200米）

③電梯上升15層（下降15層）

2、下面我們來難度大些的，看誰反應最快。

①我在銀行存入了500元（取出了500元）。

②知識競賽中，五（1）班得了20分（扣了20分）。

③10月份，學校小賣部賺了500元。（虧了500元）。

④零上10攝式度（零下10攝式度）。

3、談話：王老師的一位朋友喜歡旅遊， 五月上旬，他又打算去幾個旅遊城市走一走。我呢，特意幫他留意了一下這幾個地方在未來某天的最低氣温，以便做好出門前衣物的準備。下面就請大家一起和我走進天氣預報。（天氣預報片頭）

二、探究新知

1、認識温度計，理解用正負數來表示零上和零下的温度。

課件出示地圖：點擊南京出示温度計和南京的圖片。首先來看一下南京的氣温。

這裏有個温度計。我們先來認識温度計，請大家仔細觀察：這樣的一小格表示多少攝式度呢？5小格呢？10小格呢？

（1）現在你能看出南京是多少攝式度嗎？ （是0℃。）你是怎麼知道的？（那裏有個0，表示0攝式度）。

（2）上海的氣温：上海的最低氣温是多少攝式度呢？（在温度計上撥一撥）撥的時候是怎樣想的呢？（在零刻度線以上四格）

指出：上海的氣温比0℃要高，是零上4攝式度。（教師結合課件，突出上海的氣温在零刻度線以上）。

（3）瞭解首都北京的最低氣温：北京又是多少攝式度呢？與南京的0℃比起來，又怎樣了呢？（比南京的0℃要低）你能用一個手勢來表示它和0℃的關係嗎？（對，北京的氣温比0度低，是零下4攝式度）你能在温度計上撥出來嗎？

（4）比較：現在我們已經知道了這三個地方的最低氣温。仔細觀察上海和北京的最低氣温，它們一樣嗎？（不一樣，一個在0℃以上，一個在0℃以下）。

①上海的氣温比0℃高，是零上4攝式度，我們可以記作+4℃，讀作正四攝式度，寫的時候先寫一個正號（指出是正號不是加號，意義和讀法都不同了）再寫一個4（板書），大家跟我一起來比劃一下。+4也可以直接寫成4，把正號省略了。所以同學們所説的4℃也就是+4℃。（板書）

②北京的氣温比0℃低，是零下4攝式度。我們可以用-4℃來表示零下4攝式度（板書-4）。跟老師一起來讀一下。寫的.時候可以先寫一個負號（指出是負號不是減號）再寫一個4就可以了，同桌互相比劃一下。

（5）小結：通過剛才對三個城市的温度的瞭解，我們知道記錄温度時，以0℃為界線，用象+4或4這些數可以來表示零上温度，用-4這樣的數可以表示零下温度。

2、試一試：學生看温度計，寫出各地的温度，並讀一讀。（寫在卡片上）

3、聽一段中央台的天氣預報，將你聽到城市的最低和最高温度記錄下來。

4、小結：通過剛才的學習，我們得出：以零攝式度為界線，零上温度用正幾或直接用幾來表示，零下温度用負幾來表示。

三、學習珠峯朗瑪峯、吐魯番盆地的海拔表達方法

1、同學們你們知道嗎？世界第一高峯——珠穆朗瑪峯從山腳到山頂，氣温相差很大，這是和它的海拔高度有關的。最近經國家測繪局公佈了珠峯朗瑪峯的最新海拔高度。老師把有關網頁帶來了。（課件出現網頁，上面有簡單的文字介紹）。誰來讀一讀這段介紹。

2、今天老師還帶來一張珠穆朗瑪峯的海拔圖，請看。（課件動態地演示珠穆朗瑪峯的海拔圖）。從圖上，你看懂了些什麼？

3、我們再來看新疆的吐魯番盆地的海拔圖。（動態演示吐魯番盆地的海拔情況）。

你又能從圖上看懂些什麼呢？（引導學生交流，回答珠穆朗瑪峯比海平面高8844.43米；吐魯番盆地比海平面低155米）。

4、珠穆朗瑪峯比海平面高，吐魯番盆地比海平面低。大家再想想：你能用一種簡單的方法來記錄一下這兩個地方的海拔嗎？

（1）交流：珠穆朗瑪峯的海拔可以記作：+8844.43米或8844.43米。

吐魯番盆地的海拔可以記作：-155米。（板書）

（2）小結：以海平面為界線，+8844.43米或8844.43米這樣的數可以表示海平面以上的高度，-155米這樣的數可以表示海平面以下的高度。

四、小組討論，歸納正數和負數。

1、通過剛才的學習，我們收集到了一些數據（課件顯示）我們可以用這些數來表示零上温度和零下温度，還可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度。那麼你們觀察一下這些數，它們一樣嗎？你們想幫它們分分類嗎？

2、學生交流、討論。

3、指出：因為+8844.43米也可以寫成8844.43米，所以有正號和沒正號都可以歸於一類。提出疑問：0到底歸於哪一類？（引導學生爭論，各自發表意見）

① 如果都同意分三類的，老師可以出難題：我覺得0可以分在4它們一類啊，你們怎麼來説服我？

② 如果有學生髮表分三類的，有的分兩類的，可以引導他們互相爭論。

4、小結：（結合圖）我們從温度計上觀察，以0℃為界線，0℃以上的温度用正幾表示，0℃以下的温度用負幾表示。同樣，以海平面為界線，高於海平面的高度我們用正幾來表示，低於海平面我們用負幾表示。0就象一條分界線，把正數和負數分開了，它誰都不屬於。但對於正數和負數來説，它卻必不可少。我們把象+4、4、+8844.43等這樣的數叫做正數；象-4、-155等這樣的數我們叫做負數；而0既不是正數，也不是負數。（板書）正數都大於0，負數都小於0。這節課我們就和大家一起來認識正數和負數。（板書：認識負數）

五、聯繫生活，鞏固應用

1．練習一第2、3題

2．你知道嗎：水沸騰時的温度是____。 水結冰時的温度是____。

數學認識負數教學設計2

教材分析:

負數是在學生已經認識了自然數、並初步認識了分數和小數的基礎上,結合熟悉的生活情景,來初步認識負數。學習這部分內容,可以拓展學生的數概念,培養數感,也有助於培養學生的應用意識,提高學生運用數學認識世界和解決實際問題的能力。教材是根據學生已有的生活經驗,選用“氣温”和“温度計”這兩個熟悉的情境,意在讓學生感受負數與生活之間的聯繫,並沒有複雜的概念與計算,知識層次比較淺。

教學內容

六年級(下冊)第1~3頁的例1、例2

教學目標

1、知識技能:瞭解正數與負數是實際生活需要的,會判斷一個數是正數還是負數,會初步應用正負數來表示相反意義的量。

2、數學思考:通過正負數的教學,培養數感,滲透對立、統一的辯證思想。

3、問題解決:通過正數、負數的學習,培養學生應用數學知識解決實際問題的能力。

4、情感態度:從實際問題引入正數、負數,然後通過實例鞏固,讓學生感知到數學知識來源於生活,應用於生活。提高學習數學的興趣。

教學重難點

在現實情境中初步認識負數的意義;用正負數描述生活中的一些簡單的具有相反意義的量。

教具準備

多媒體課件。

教學過程

一、自主創造,初知正負數

1.情景引入。

用最簡捷的方式記錄這些信息。(師敍述,生記錄。)

①1路公共汽車在崑山賓館站上來2位乘客,到亭林站下去2位乘客。

②本學期咱們五年級轉來25名新同學,轉走16名同學。

③小明媽媽投資股票,四月份賺了6000元,五月份虧了20xx元

【設計意圖:以現實生活素材為教學切入口,創設一種具體的生活情境展開教學,凸現數學知識源於生活的理念。同時,在記錄數據的過程中,讓學生因為需要而思考,因為思考而創造。】

2、揭示課題

“+2、-2”前面的“+”叫做正號、“-”叫做負號,正號和負號與以前學的加減號寫法相同,但表示的意義卻有所區別。今天我們就來學習用正數和負數表示意思相反的量。(板書課題)

二、溝通聯繫,再識正負數

1.教學例1

(1)情景呈現。

師:五(2)班的孩子,剛在外面上完一節體育課,外面可真熱呀!(課件出示32℃温度計),下課後他們喜滋滋地吃起了冷飲(出示0℃),這些冷飲是工人叔叔從冰庫裏搬出來的(出示温度-23℃)

【設計意圖:利用信息技術資源豐富、時效性強的特點,改變教材中提供冬天氣温的例題,使學生的學習內容更加豐富多彩】

(2)師:這三種温度各是多少?根據剛才的學習,可以怎樣表示這些温度?

板書:0℃、+32℃、-23℃

哪種温度最高?

(3)師:在讀出剛才三個温度時,要注意看清什麼?

小結:要找準0℃,它正好是零上温度和零下温度的分界點。零上温度可以用正數表示,零下温度可用負數表示。

【設計意圖:讓學生先讀數,再説説讀數後的感受,培養了學生的數感。】

2.歸納正數、負數和0的關係。

師:瞧,黑板上有這麼多正數、負數朋友了,誰來把他們分一分?

歸納:正數都大於0,負數都小於0.0既不是正數,也不是負數(完成板書:負數<0<正數)。

三、讀讀寫寫,掌握正負數

1.讀兩個海拔高度,請同學們互相讀一讀。

2.讀温度,先自己讀一讀,你們會把這些温度從高排到低嗎?

3.寫幾個正數和負數

【設計意圖:充分挖掘習題功能,在展示學生個性化表達的同時,巧妙地運用信息化環境,引出正數和負數的對應關係,體會正數和負數時無限的】

四、鏈接生活,應用正負數

1.提問:在生活中你們遇到過用正負數表示的事情嗎?

(1)存摺(課件展示)

師:這裏的“-600”是什麼意思?

(2)劉翔在美國尤金精英賽中,110米欄的成績是13.23秒,當時賽場風速為每秒-0.4米。

討論:風速怎麼會有負的?

如果風速是+0.4米,你認為比賽的成績會怎樣?

2.多媒體介紹負數的產生史。

【設計意圖:把數學知識從課外移入課內,開闊了學生的視野,豐富了課餘知識】