《大江保衞戰》教學設計（精選7篇）

作為一名教職工，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？以下是小編為大家整理的《大江保衞戰》教學設計（精選7篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

《大江保衞戰》教學設計 篇1

一、讀題，導入新課

1、有感情的朗讀課文。

2、這將是一場怎樣 （ ）的大江保衞戰呢？（加問號）

過渡：課文中有這樣一段文字，讓人刻骨銘心。

二、學習最後一段

課件出示句子：大江，永遠銘記着1998年的夏天，銘記着我英勇的人民子弟兵。

1、指讀。

2、銘記就是……

3、大江為何要永遠銘記1998年的夏天？這年夏天發生了什麼？上一節課我已經學過了，我們一起再來讀一讀，感受這次災情的危急。

（齊讀暴雨——九江告急！）

是啊，一雙雙眼睛都關注着98年的那個夏天，不僅僅是你、我、他，所有人都不會忘記，

4、大江為何要永遠銘記英勇的人民子弟兵呢？

這篇通訊稿，記者及時地向我們真實地報導了發生在抗洪一線上三個典型的事例。課前已經佈置同學們進行了概括，誰能説説你知道了文中講了哪幾個事例？

板書：大堤搶險 錚錚鐵漢 勇救羣眾

過渡：在這場大江保衞戰中湧現出了許許多多搶險救人的感人場面，讓我們跟着課文，我們先隨記者去抗洪搶險的第一線去親身體驗當時的情景。先來看一看九江賽城湖大堤驚心動魄的搶險畫面吧。

三、學習“大堤搶險”

1、本節中有一句的話集中概括了這次大提搶險，請找出來。

“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。”

簡單説説你對這句話的理解。

2、以小組為單位，研讀這一節，想一想九江賽城湖大堤驚心動魄的搶險畫面中，你感受到了：這是一羣（ ）的人民子弟兵。

（讀書要讀出個性，讀出屬於自己的結論。）

學生補充，教師隨時指導朗讀。

救援神速☆“四百多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下：“上！”頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現了。（體會到子弟兵救援神速，為什麼説他們神速，你從那兒看出來？能讀一讀嗎？子弟兵行動敏捷，救援神速，支隊一聲令下長……）

奮不顧身☆“官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們全然不顧……”（體會到戰士們意志堅強、奮不顧身的精神。）們全然不顧，他們不顧的僅僅是片石割破了腳趾嗎？有沒有同學知道他們還可能受到了怎樣的傷痛？

奮不顧身☆“一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀築起了一道人牆。經過幾個小時的鏖戰，大堤保住了，官賓們渾身上下卻是傷痕累累。”（為什麼説他們奮不顧身？他們會遇到怎樣的危險？引讀：可他們早已將生死置之度外，一個個……）

樂觀☆“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”

這是在狂風暴雨之中啊，在滾滾怒濤之中啊，這樣的聲音早就被怒濤吞沒了，又怎麼能鼓舞人心呢？再有力一些！

戰士們的喊聲鏗鏘有力，而且同學們都説戰士們是在用血肉之軀在築起了一道人牆，我們想象一下，這洪水連卡車都抵擋不了，更別説人的身體了，這僅僅是一堵人牆嗎？這應該是一道——生命之牆！再讀！

師介紹：戰士們不僅喊出了這樣樂觀的口號，他們還立下了其他令人感動的誓言，讓我們一起來看看（出示）：

（站着是根佇立的樁、倒下是袋攔洪的沙！

水不退、人不撤，誓與大堤共存亡！

流血流汗不流淚，掉皮掉肉不掉隊！）

3、這是一場沒有硝煙的戰鬥，激烈而艱苦，這句對聯就是對這場鏖戰最好的概括。再讀！

同學們説出了自己獨特的見解，一個個英勇子弟兵展現在我們面前。他們不僅勇敢而且樂觀，一個個驚心動魄的搶險場面恍若就在眼前。

下面老師請大家觀賞九江賽城湖大堤驚心動魄的搶險場面。

（或者，沒有錄像）這樣的人民子弟兵，人民能忘記嗎，祖國能忘記嗎？讓我們一起記住他們！（齊讀第二節）

四、學習事蹟之二：錚錚鐵漢

1、面對肆虐的洪水，更顯示人民子弟兵錚錚鐵漢的本色。

2、如果大堤搶險寫的是子弟兵的羣體形象，人民子弟兵錚錚鐵漢的本色就是一個個體形象大特寫。在你眼中錚錚鐵漢應該是怎樣的人？

3、速讀這一節，找一找文中什麼地方能讓你感到黃曉文是一個鐵漢。

師：真是輕傷不下火線，黃曉文忘記了疼痛，可我們的心在疼啊，你能讀出來嗎？指導朗讀。

4、出示：在那幾十個難忘的日日夜夜，有多少這樣感人的事蹟啊！簡單介紹自己所知道的子弟兵。是啊，黃曉文只是幾十萬解放軍官兵中的一個典型，在那難忘的幾十個日日夜夜，有多少這樣感人的事啊。

課後同學們也蒐集了不少這樣的例子，你能説一説嗎？聽了你們的介紹，他們的身影彷彿就在眼前閃爍，你覺得這是一羣（ ）的人民子弟兵。

五、學習事蹟之三：勇救羣眾

師過渡：在大江保衞戰中，子弟兵們除了保衞江堤，還要救護遇險的羣眾，這方面的感人事蹟也是數不勝數。

（1）輕聲讀第五節，戰士們的身影出現在什麼地方？

②再集體交流。

☆“戰士們的衝鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖晃晃的電杆。”

能將這三個“飛向”字改成“駛向”嗎？

（體會到羣眾正在危險中，戰士們迫不及待地進行營救。）

☆“……”（體會到子弟兵救人的事例數不勝數。）

☆學生交流不出，及採用引讀：

“哪裏有洪水，哪裏就有軍旗飄揚；哪裏有危險，哪裏就有軍徽閃爍。”我們的子弟兵急人民所急，把生的希望留給人民，把死的危險留給自己。哪裏——

☆“看到了紅五星，看到了迷彩服，就向看到了他們的大救星。”（體會到人民羣眾對子弟兵的高度信任，讓我們感受到了這濃濃的（板書）軍民魚水情。）

六、小結

1、這裏沒有淚水，只有汗水；這裏沒有柔軀，只有鐵骨；這就是我們的子弟兵，這樣的子弟兵，你們會忘記嗎，人民會忘記嗎，祖國會忘記嗎？

2、在98年的大江保衞戰中，犧牲了許多子弟兵，讓我們牢牢記住他們的名字。

（出示）：

“98抗洪”那驚天動地的一幕：簰洲灣，1998年8月1日晚，廣空高炮某團225營官兵在這一夜與滔滔洪水展開了一場殊死搏鬥，高建成、楊德勝、馬斐、惠偉為、嶽福勇等17名官兵英勇犧牲。他們用年輕的生命在浪尖上鑄成了17座永久的豐碑。

描述：那些為了人民的利益無私奉獻，流血奉獻的英雄們，就如同一座座不朽的豐碑，永遠留在世人的心中。是啊，一雙雙眼睛都關注着98年的那個夏天，不僅僅是你、我、他，所有人都不會忘記，我們再一起來讀讀這句話。（最後一節） 七、欣賞歌曲《為了誰》

人民不會忘記他們，有一首歌道出了我們的心聲，想聽嗎？老師有一個要求：邊聽邊抒寫你對戰士們想説的話，來讚美一下我們的子弟兵或表達一下你的敬佩之情。

交流：寫得多好啊，相信你們有許多話要説，這樣，請大家寫一封信給我們的抗洪英雄，把你們想説的話寫給他們。

板書：

大提搶險

大江保衞戰 錚錚鐵漢 軍民魚水情

勇救羣眾

《大江保衞戰》教學設計 篇2

設計理念：

重視引導學生走進文本，通過與文本對話、交流，加深對課文的理解和體驗，讓學生有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得個性化的閲讀收穫。在語言環境中整合知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標，實現工具性與人文性的統一。

設計特色：採用多種方法，充分展開學生與文本對話過程；在語言文字訓練中提升情感，並學會在不同的情境中進行合理的想象與文字創作。

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

2、學會本課6個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。

3、通過對具體語言材料的閲讀賞析，理解含義較為深刻的句子，在語言文字訓練中提升情感，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衞人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神。

教學重點：通過具體的語言文字訓練，體會子弟兵大無畏氣概以及軍民魚水深情。

教學難點：通過對具體語言材料的閲讀賞析，體會子弟兵與人民的魚水深情，引導學生獲得個性化的閲讀收穫。

教具準備：多媒體課件

教學時間：三課時

第一課時

一、導入新課，揭示課題。

1、播放歌曲《為了誰》，讓學生邊聽邊看畫面，進入情境。

2、讓學生談談自己對這首歌的理解。

3、教師小結：這首歌讚頌了抗洪救災中英勇無畏的人民子弟兵。它曾經唱遍祖國的大江南北，許許多多的人為之流下了感動的淚水。今天我們來學習一篇有關1998年抗洪救災的課文。

4、揭示課題，簡介背景。

二、初讀課文，整體感知。

1、自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，讀熟課文，讀出感情。

2、指名分自然段讀課文。

3、你在預習的過程中遇到了哪些不認識或不理解的字詞？是怎麼解決的？還有哪些沒有解決？誰來幫幫忙？

（設計意圖：最有魅力的教學就是引導學生自己發現問題。學生質疑問難，就是為了激發學生深入探究文本的慾望，讓他們產生新的閲讀慾望。面對文本的邀請，孩子們定會躍躍欲試。）

4、你把課文分為哪幾個部分？你是怎麼考慮的？

三、再讀課文，自由體會。

1、學生自由讀課文，選擇自己喜歡的內容充分朗讀。

2、指名讀。（評價：讀得怎麼樣？或者問：你為什麼這樣讀？）

（設計意圖：讓孩子充分朗讀課文，走進文本；通過個性化朗讀強化細膩的情感體驗，注重個性體驗的差異和多樣，使朗讀與悟情有機地融為一體，為下節課的深入體會軍民魚水情作鋪墊。）

四、小結：

同學們的預習工作做得很好，我從你們的朗讀中就已經知道了，説明我們班的孩子個個都愛學習，真好。

五、作業：

1、有感情地朗讀課文。

2、造句：

（1）驚心動魄

（2） 閃爍

第二課時

一、回憶課文，進入情境。

1、通過上節課的讀課文，人民子弟兵給你留下了怎樣的印象？用一些詞語來形容。

過渡：今天我們來具體感受一下人民子弟兵和人民之間的魚水深情。

二、學習課文，深入體會。

1、默讀，思考：課文主要寫了人民子弟兵在大江保衞戰中的動人事蹟，主要寫了哪幾個動人事蹟？（板書：大堤搶險 鐵漢本色 勇救羣眾）

2、最讓你感動的是哪個事蹟？為什麼？（默讀思考，同桌討論，集體交流）

（設計意圖：尊重學生學習的需要，激發學生的學習興趣是實現學生積極、主動學習，提高教學效率的前提。在教學時，我充分組織展開學生與文本對話過程，憑藉具體的語言文字訓練提升情感體驗。）

（1） 事蹟之一：大堤搶險

a、指名朗讀。

b、畫出能體現子弟兵大無畏的樂觀主義精神和與人民心連心的句子。

c、看剪輯錄像實況，再現戰士搶險的場面，讓學生體會當時戰士們的心情。

d、假如你是在現場的老百姓，你想對子弟兵説些什麼？

e、有誰還想讀這一段？讀出面對險情，戰士們的大無畏氣概和樂觀主義精神。

（設計意圖：用音樂、圖象以及富含感召力的朗讀深深觸動學生的情感之弦，使學生的情感波濤得以沸騰與昇華。）

（2） 事蹟之二：鐵漢本色

a、這是特寫個體形象——黃曉文的動人事蹟。

b、黃曉文的那些言行令你感動？

c、你能用朗讀來表現你的感動嗎？指名讀。

（3）事蹟之三：勇救羣眾

a、這個事蹟讓你感動，我聽聽你的朗讀就能感受了。

b、指名讀，分小組讀。

c、誰來具體説説哪些地方令你感動？

d、指導朗讀三個排比句，理解一個省略號。

（設計意圖：通過重點詞句的賞析品讀，進一步展示並體會語言文字背後所包含的豐富內涵，讓人民子弟兵大無畏氣概以及軍民魚水情伴隨着文本紮根到學生的心靈世界。）

e、輪讀，齊讀，體會人民子弟兵和人民的魚水深情。

f、聽了同學們的朗讀，老師確實也被感動了。這個自然段寫得多好啊，你願意讓這樣感人的場面永遠留在你的腦海裏嗎？我們來背一背吧。

3、想象：

假如你當時就在現場，你還能看到怎樣動人的場面？

（設計意圖：這是對文中省略號的再讀理解，讓學生在理解的基礎上進行合理的想象，既是對文本的理解再開發，又加強了語言文字的訓練。）

三、小結：

人民子弟兵無愧於“軍旗”、“軍徽”，他們不愧是人民的子弟兵；而正是因為人民子弟兵急人民所急，把生的希望留給人民，所以人民對他們高度信任。同學們，這是多麼令人感動的軍民魚水情啊！

四、作業：

1、有感情的朗讀課文，背誦第五自然段。

2、收集抗洪救災中的故事，在班會上講給大家聽。

第三課時

一、複習所學，鞏固知識。

1、上節課我們感受了哪三個人民子弟兵在大江保衞戰中的英勇事蹟？

2、最令你感動的是哪個事蹟？為什麼？

二、再讀課文，深入理解。

1、再讀讀課文的第一自然段，你從中讀懂了什麼？（情況危急：“暴雨”、“大暴雨”、“一場接着一場”、“暴怒的巨龍”、“瘋狂地嘶咬”以及三個“！”）

2、師：是呀，當時的情況是多麼危急呀。你能把這種危急的情況讀出來嗎？

3、指名讀，説説為什麼這樣讀？

4、老師也想來讀讀，可以嗎？教師範讀。

（設計意圖：有的教師可能覺得，課堂中應是讓學生充分展示自己，在六年級的語文課堂上更是不需要教師的範讀。其實不然，教師一方面應是孩子學習的組織者，另一方面還應是個積極的參與者、合作者，教師進行範讀還是非常有必要的。況且語文教學本來就是一個潛移默化的過程，教師通過聲情並茂的朗讀，定能產生師生共鳴、生本共鳴的教學效果。而這樣的效果，不正是語文教學所期待的嗎？）

5、畫出子弟兵奔赴現場的詞語，讀一讀。

6、小結：

在這萬分危急的關頭，人民的大救星——人民子弟兵挺身而出，給人民帶來了希望。

三、學作對聯，昇華情感。

1、出示：

“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。”

2、讀，這是課文中用來形容子弟兵搶險時動人場面的句子。我們可以把它看成是一副對聯。

3、你還能想一些對聯或詩句來讚美一下人民子弟兵嗎？我們可以把它寫在錦旗上，送給人民子弟兵。

（設計意圖：引導學生自主探究、理解、交流，最後生成自己所創作的文本，學生勢必興趣盎然，文思敏捷。）

4、學生寫，讀給大家聽，集體評講。

5、小結：

同學們可真了不起，將來我們班肯定能出很多有名的文人。

四、作業：

1、課文中哪些句段令你感動，有感情的讀一讀。

2、學了課文，你想對人民子弟兵説些什麼？把它寫成一封信。

板書設計：

大江保衞戰

大堤搶險

鐵漢本色

勇救羣眾

——軍民魚水情深

《大江保衞戰》教學設計 篇3

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第五自然段。

2、學會本課13個生字，理解由生字組成的詞語。

3、通過對具體語言材料的閲讀品味，理解含義較為深刻的句子，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衞國家和人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神

教學過程

一、導入

1、同學們，還記得1998年的夏天，那場百年未遇的特大洪澇災害嗎？讓我們通過錄象再一次來感受當時的情景。

2、放錄象

3、誰來描述當時的情景

二、學習第一節

1、課文是怎麼寫的呢？（出示句子），我們一起來看幻燈，誰來把這段話朗讀一遍

2、從這段話中，我們可以看出當時的情勢——萬分危急，哪些詞語告訴你情勢危急？

3、朗讀時，這些加點詞語該怎麼讀？三個“告急”該怎麼讀？

4、自己練練看，注意讀出當時情勢的危急。

5、指名讀、齊讀。

6、師生接讀：在這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵——日夜兼程，朝着——大江挺進，他們和幾百萬人民羣眾一起打響了氣壯山河的——大江保衞戰。

三、學習第二段

1、這場戰鬥是怎樣打的呢？請同學們再看錄象，再次來感受當時驚心動魄的戰鬥場面。

2、課文第一段也向我們描寫了這場戰鬥，下面請同學們自讀這一段課文，邊讀邊想，從錄象和課文中你體會到了什麼？還有哪些地方不理解？

3、小組交流

從課文中你體會到了什麼？還有哪些地方不懂，我們以四人小組來交流，把不懂的地方一起討論解決

4、集體交流

下面我們進行集體交流，誰來先説，從第二段課文中你體會到了什麼？

板書：奮不顧身保大堤捨生忘死救羣眾

5、師：戰士們奮不顧身、捨生忘死的偉大的抗洪精神令我們感動，課文通過哪些句子把這種精神表達出來的呢？下面請同學們再讀課文第二段，劃出令你感動的句子，並想想為什麼令你感動？

6、誰來交流，哪些句子最令你感動？

（1）官兵們肩扛……保住大堤（出示）

A這句話中哪些詞語最能體現戰士們的奮不顧身？

B戰士們奮不顧身的精神令我們感動，更令我們敬佩，讓我們通過朗讀，把對他們的敬佩之情表達出來，先自己練練。C指名讀

（2）戰士們高聲喊道……人牆

A戰士們的話語鏗鏘有力，戰士們的壯舉驚天動地，誰來把這種豪壯之情朗讀出來？

B指名讀、齊讀

（3）經過幾個小時的鏖戰……傷痕累累

A看到戰士們傷痕累累，我們感動得幾乎要哭了

B誰來把這種感情讀出來

（4）黃曉文的事蹟

A課文是通過什麼把黃曉文的精神表達出來的？（語言、動作）（這一段話抓住了黃曉文的——語言、動作來表達精神的）

B我們一起把黃曉文的感人事蹟讀出來

C是啊，黃曉文只是幾十萬解放軍官兵中的一個典型，在那難忘的幾十個日日夜夜，有多少這樣感人的事啊。

曾經有戰士説：“站着是一根佇立的樁，倒下是攔洪的沙袋，無論究竟考驗的將軍，還是剛剛入伍的新兵，他們都象黃曉文一樣，早已將自己的生死置之度外，發出了人在堤在的誓言，他們可歌可泣的英勇事蹟，顯示了我人民子弟兵……錚錚鐵漢的本色。（板書：錚錚鐵漢）

（5）洶湧的急流中……電杆

A比較句子

（1）、書上的句子

（2）、洶湧的急流中，戰士們的衝鋒舟來到樹梢、房屋、電杆。

（3）、劈波斬浪：寫出了戰士們英勇無畏奮勇向前的形象

三個飛向：寫出了戰士們心情的急切，動作迅速。

B書上這句話寫得真令人感動，我們一起來有感情地讀一讀

C他們的衝鋒舟僅僅來到了飄動的樹梢，滅頂的房屋、搖搖欲墜的電杆嗎？課文用哪一句來表達這個意思的？

D幻燈出示“哪裏……”一句，這裏的“軍旗飄飄”“軍徽閃爍”指什麼？這句話的意思是：不管什麼地方有危險，解放軍就指向哪裏？

E誰來讀出這個意思，指名讀、齊讀

（6）在安造莞

A學生説。

B這裏的省略號是什麼意思？

C是啊，他們救出的何止是周運蘭和小江珊兩個人（看幻燈）他們把老大娘背出了危險的房屋，他們把小木船讓給了無家可歸的母女，他們把救生圈讓給了在洪水中哭哭掙扎的人民羣眾，所以，在滔滔洪水中的羣眾，看到了——看到了——就象看到了——

D出示這句話

這裏的紅五星、迷彩服又指什麼？

E這句話的意思是：解放軍是人民的大救星

（板書：人民救星）

（7）下面我們一起有感情地把第五自然段朗讀一遍

（8）這一段課文寫得生動感人，課後要求我們背誦，先自己練着背背看。

看幻燈

齊背

四、總結：

為了保護人民羣眾的生命財產，解放軍官兵奮不顧身、捨生忘死，哪裏有有危險他們就衝向哪裏，那麼他們為什麼能那樣做呢？

板書：軍民魚水情

師：這魚水似的深情，人民羣眾怎能忘記？他們將永遠銘記1998年的夏天，永遠銘記——我英勇的人民子弟兵

五、課外延伸

課文學完了，你有沒有被解放軍偉大的抗洪精神深深打動？課後以《給抗洪戰士的一封信》為題寫一篇作文，把你對他們的崇敬之情表達出來。

板書：

大江保衞戰

錚錚鐵漢 奮不顧身保大堤

人民救星 捨生忘死救羣眾

（軍民魚水情深）

《大江保衞戰》教學設計 篇4

【教師目標】

1、學會本課生字，綠線內的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

2、理解課文內容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衞國家和人民生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神。

3、正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文的第5自然段。

【教學重難點】

理解課文內容，從課文具體的語言文字中，體會解放軍戰士在洪水惡浪面前，為了保衞國家和人民生命財產的安全而奮不顧身的大無畏精神和與人民羣眾的魚水深情。

【教學準備】

1、多媒體課件。2、組織學生查閲98年抗洪救災的背景材料和抗洪救災中湧現的可歌可泣感人故事。

【教學時數】

二課時

第一課時

一、音樂欣賞，揭示課題。

1、音樂欣賞：欣賞《為了誰》。今天，我們來學習一篇有關1998年抗洪救災的課文。板書課題：大江保衞戰。齊讀。

2、師生交流背景。學生提出感興趣的問題，歸納整理。

二、初讀課文，整體感知。

1、自由讀課文，要求讀通順，理解詞語：嶙峋、肆虐、驚心動魄。

2、指名按自然段讀課文，教師正音。

3、思考分段，簡述段意。

三、學習第一段

1、範讀，思考：這一段寫了幾層意思？概括歸納：一、災情危急，二、奔赴戰場。

2、圈畫出反映災情危急的詞語、標點，讀一讀並體會。（“暴雨”、“大暴雨”、“一場接着一場”、“暴怒的巨龍”、“瘋狂地撕咬”以及三個“！”。）指導朗讀。

3、畫出奔赴戰場的詞語，讀一讀。（“日夜兼程”、“挺進”）

5、指導朗讀，體會子弟兵們大戰洪水的英勇氣概。

6、用自己的話説説本段內容。

四、小結。

第二課時

一、複習導入。

1、齊讀第一段（媒體播放災情，渲染氣氛），説主要內容。

二、學習第二段。

1、默讀，思考：這一段寫人民子弟兵在大江保衞中的動人事蹟，主要寫了哪幾個典型事蹟？

（1）默讀。（2）交流概括。（3）板書小標題：大堤搶險、鐵漢本色、勇救羣眾。

2、學習事蹟之一：大堤搶險。

（1）聽錄音、看插圖、畫句子，“——”畫戰士們是怎樣做的，“～～”畫戰士們是怎樣想的。

①交流所畫的句子。

②逐句交流、體會、朗讀。

☆“四百多名官兵……出現了。（體會到子弟兵救援神速）

☆“官兵們肩扛……全然不顧……”（意志堅強、奮不顧身）

☆“一個個奮然……卻是傷痕累累。”

☆“狂風為我們……加油！”“風聲雨聲……水水相融。”（體會子弟兵大無畏的樂觀主意精神，與人民心連心的本質。）

（2）看媒體播放戰士們搶險的場面，體會戰士們的心情。

（3）把你想到的用筆寫下來，在交流。

（4）指導朗讀，讀出面對險情大無畏氣概和樂觀主義精神。

3、學習事例之二：鐵漢本色。

媒體播放黃曉文的人物形象。

（1）自由讀，説説這一層主要講了什麼？

（2）你覺得黃曉文是個怎樣的人？你是從哪裏看出來的？

（3）用自己的話説説黃曉文的事蹟，同桌説，再集體交流。

（4）體會“在那幾十個……事蹟啊！”（像黃曉文這樣的鐵漢，這樣事蹟太多了，説明人民子弟兵個個都是錚錚鐵漢。）

（5）課前蒐集了資料，你還知道哪些感人的事蹟？

（6）再次朗讀這句話。

（7）齊讀第四節。

4、學習事蹟之三：勇救羣眾。

（1）輕聲讀第五節，畫出你受感動的句子。

①同桌先交流，交流你感動的原因。②再集體交流。

☆“戰士們的衝鋒舟……的電杆。”（迫不及待地進行營救。）

☆“……”（體會到子弟兵救人的事例數不勝數。）

☆“哪裏有……軍徽閃爍。”（體會到子弟兵急人民所急，把生的希望留給人民，把死的危險留給自己。他們無愧於“軍旗”、“軍徽”，他們不愧是人民子弟兵。）

☆“看到了紅五星……大救星。”（體會到人民羣眾對子弟兵的高度信任，突出反映軍民魚水情。）

（2）在心中，子弟兵們是怎樣的形象呢？寫下來。再交流。

（3）朗讀。選擇你喜歡的句子背下來。

5、總結，引讀第六節。

三、回顧全文。

1、概述全文的思想內容。有感情地讀文中令你感動句段。

2、再聽《為了誰》。説説你想到什麼？

【作業設計】

1、背誦課文第五節。

2、摘抄課文中令你感動的句子。

【板書設計】

大堤搶險（面）銘記

大江保衞戰鐵漢本色（點）

《大江保衞戰》教學設計 篇5

教學目標：

（1）知識與技能。

正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語，會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。

通過對具體語言材料的閲讀賞析，理解含義較為深刻的句子。

（2）情感、態度和價值觀。

學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衞國家和人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神。

運用媒體讓學生充分感受子弟兵的英勇事蹟，從而使情感得到昇華。

運用媒體創設課文情境，讓學生在情感場中悟文、明理、端正人生價值觀。

教學內容：

本文是一篇洋溢着時代氣息的通訊，記敍瞭解放軍幾十萬官兵與長江特大洪水進行頑強戰鬥的動人情景。熱情讚頌瞭解放軍展示勇往直前的精神風貌，表達了子弟兵與人民的魚水深情。這篇課文分兩課時學習

第一課時：初讀課文，學習生字詞，給文章分段，並學習第一段內容。

第二課時：運用媒體創設情境，再現大江保衞戰實景片斷，讓學生在情感場中讀文、品文、悟情。

教學重點：

教學資源：

1、課件。恰當合理地運用了影片《驚濤駭浪》。1998年夏天，我國長江流域遭受了多年未遇的特大洪澇災害，沿江各地特別是長江中游一帶險情不斷。在這萬分緊急的關口，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，和幾百萬人民羣眾一起戰洪水、鬥惡浪，共戰洪魔。課文《大江保衞戰》與影片《驚濤駭浪》都以此為背景。因此，我根據課文內容對該影片做了剪輯，把能服務於教學的資源都加以利用，從而豐富課堂。

2、文字資源。針對文章的空白處，收集了課外資料，拓展了文本，如《周運蘭老師獲救記》

3、該課的教學在多媒體教室完成。

教學策略：

抗洪搶險，學生沒有情感體會，對他們來説十分陌生、遙遠。因此運用多媒體給學校創設情境，並突出重點，突破難點十分可行。

1、上課伊始，顯示“山洪爆發”這一場面，創設課文情境，讓學生的心在洪水來臨時跟着緊繃起來，感受洪水之猛，從而奠定情感基礎。

2、在“大堤搶險”中，子弟兵們為搶險傷痕累累，為了進一步加深學生對傷痕累累的情感體驗，運用媒體播放傷痕累累的手，引起學生思想上的震驚，喚起內心的情感。

3、在“錚錚鐵漢”這段內容中，課文黃曉文“為了搶險不顧傷痛”這一鐵漢形象，在此基礎上，運用媒體再現了“為了搶險英勇獻身這一鐵漢形象，拓展課文內容，加深學生的情感體驗！

4、在課文總結這一環節，播放了《驚濤駭浪》片尾曲，通過聲、形、色再度衝擊學生感官，從而昇華情感。

教學評價：

知識和技能。

1、朗讀上，能否讀出感情，把對課文的理解通過讀表現出來？

2、能否通過課文的重點詞句，正確理解句子所藴涵的含義？

情感、態度、價值感。

1、能否融入課文情境，與作者的情感交匯？

2、能否深刻體會子弟兵的奮不顧身的大無畏精神，價值觀是否得到上升？

《大江保衞戰》教案

項目

教師活動

學生活動

設計意圖

複習舊知

1．同學們，上堂課我們學習了《大江保衞戰》，情同學們回憶一下，這篇課文主要描寫了哪三個場面？

（板書：大堤搶險

錚錚鐵漢

勇救羣眾）

回憶課文主要內容，喚起舊知。

情境導入

媒體播放“洪水氾濫”的驚心動魄場面，配以旁白（第一段的內容）

觀看洪水肆虐的情景，進入課文情境

“洪水氾濫”場景，學生沒有體驗，上課伊始運用媒體展示了這一場景，就把學生一下子帶入課文情境中，學生耳聽着咆哮聲、目睹這洪水的猛獸之勢，尾學習課文奠定了情感基礎。

學習“大堤搶險”

（1）思考：哪些句子表現子弟兵們的“搶”提出問題：他們又是怎樣搶的？

（2）組織交流。

（3）小結：經過幾個小時的鏖戰，大堤抱住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累（媒體展示“官兵們把手伸出來”這一特寫鏡頭）

自由朗讀課文，根據問題劃出相關語句，讀讀、體會體會。

交流思考結果

談談自己此時此刻心中想些什麼？

那一雙雙傷痕累累的手伸出來十分具有震撼力，學生親眼目睹那佈滿血口子的雙手，耳邊又迴盪着低沉悽婉的音樂，心中湧起了無限不忍、辛酸。也真切地體會到了子弟兵們大堤搶險的艱辛，從而引起感情共鳴，加深了情感體驗

學習“錚錚鐵漢”

（1）提問：哪些字詞能反映出錚錚鐵漢本色？用筆劃出來。

（2）引導學生交流劃

學生自由朗讀課文，邊讀邊劃出相關字詞

出的字詞：一連串動詞。

（3）提問：説説為什麼要用“扯“，不用”撕“等字詞？為什麼要用“捆“不用包、扎”等詞？省略號省略了什麼內容？從一連串動作描寫中你體會到了什麼?帶着這種感動崇敬的心情讀讀這三、四兩段。

指名讀

引導學生理解“在那幾十個難忘的日日夜夜，有多少感人的事蹟啊！”（先播放子弟兵累倒在泥水中“的鏡頭，再讓學生髮揮想象説一説）

彙報學習情況

讀文，回答問題

學生談體會

學生朗讀

學生觀看後發揮想象，手説還會有哪些？

一個子弟兵再泥濘中來回奔波，最後體力不支累倒再泥濘中，再也沒爬起來，這具有説服力的事例讓學生動容了，從而體會到了什麼叫“錚錚鐵漢“，無須許多言語，學生的心靈受到了強烈的震撼。

《大江保衞戰》教學設計 篇6

一、課時目標：

1、學會本課生字，其中綠線內的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語，

2、正確、流利有感情地朗讀課文，理清課文脈絡。

二、教學重點、難點：

從課文具體的語言文字中，體會解放軍戰士勇往直前的精神風貌，與人民羣眾的魚水深情。

三、教學過程：

第一課時

一、揭題

（上課前播放《為了誰》，聲音漸低）

1、 大家聽到的這首歌，歌名是《為了誰》，這首歌唱遍了祖國大江南北，許多人為之留下了感動的淚水。

歌中唱道：“你是誰？為了誰？”你們聽懂了嗎？

2、 是呀，1998年夏天，人民子弟兵和人民羣眾一起打響了：大江保衞戰（出示課題）

3、 通過預習，你知道這是怎樣的大江保衞戰？（氣壯山河、驚心動魄、震撼人心、扣人心絃……）讓我們一起讀好課題。

4、 首先，我檢查一下同學們的預習效果如何。

5、 出示詞語，領讀，從音、形、意三方面學習

6、 1998年夏天，我國長江流域遭受了百年未遇的特大洪澇災害，沿江各地特別是長江中游一帶險情不斷。大家一起看！

二、學習第一自然段

1、 播放（大江滾滾）的錄象。

誰能説説你看到的情景

看着這波濤滾滾的洪水，你想到了哪些成語？（洶湧澎湃、一瀉千里、驚濤駭浪、驚濤拍岸、排山倒海、萬馬奔騰、濁浪排空……）

書上怎麼寫洪水的呢？請大家讀讀課文第1自然段，找一找

2、 交流：暴雨，大暴雨，一場接着一場，奔騰不息的長江，轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬着千里江堤。荊江告急！武漢告急！九江告急……

（1） 請大家再讀讀這段話，看看你能讀懂些什麼？

（雨大、千里江堤危在旦夕、許多地方出現了災情）

（2） 你能通過朗讀來告訴大家災情的危急嗎？試一試

指名讀、評價（緊張嗎？再緊張些！）

（3） 現在，假如你是一位播音員，你該怎樣向全國觀眾播送長江險情呢？指名再讀（先跟觀眾打招呼）

（4） 齊讀（讓我們一起讀出這緊張的氣氛來）

3、 引讀：

（1） 是呀，災情就是（命令）。災區就是（戰場）

出示：在這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝着大江挺進。

讀準：日夜兼程

（2） 你能想象一下解放軍官兵日夜兼程的情景嗎？先説給同桌聽聽，再説給大家聽

（3） 指導讀：子弟兵為了戰勝洪水，保衞長江，他們日夜兼程，讓我們讀出子弟兵迎戰洪水的英雄氣概。（齊讀：在這萬分危急的關頭……大江保衞戰）

（4） 過渡：在這場保衞戰中發生了許多動人事蹟，請大家讀讀2—5自然段，看看文中寫了哪幾個典型事例？

學生讀課文，概括：大堤搶險

錚錚鐵漢

勇救羣眾

三、學習第2自然段

1、 讓我們先回到九江賽城湖的大堤（看搶險錄象）

2、 看了錄象，你最想説什麼？

3、 是呀，子弟兵為了抗洪將個人的安危置之度外，那麼課文是怎麼具體描寫的呢？

（1） 請大家讀讀課文第2自然段，畫出你最感動的句子，多讀一讀體會一下。

（2） 與小小組同學交流一下你感動的原因。

（3） 全班交流

官兵們肩扛沉重的沙包……來回穿梭……全然不顧……保住大堤

你能談談你的感受嗎？

從“穿梭”“奔跑”“全然不顧”等詞中，你又能體會出些什麼？（戰士們意志堅強、奮不顧身的可貴精神）

引讀：子弟兵為了保住大堤，將自己的安危置之度外，他們肩扛沉重的沙包在泥水中……為了行走快捷，索性……嶙峋的片石割破了腳趾，他們也……因為他們心中只有一個念頭……

你能讀好這句話嗎？試讀、指名讀。

多麼勇敢的官兵們啊，他們心繫國家，心繫人民，全然不顧自己的傷痛，與洪水賽跑，讓我們在朗讀中去體會他們的奮不顧身的精神和當時爭分奪秒的場面。齊讀

四百多名官兵問訊趕到……頓時……出現了

（加點）從這兒可看出什麼？

部隊官兵一聽到九江賽城湖的大堤塌陷了，立即趕到，救援速度多快呀！讓我們一起讀！

狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！……人牆

子弟兵面臨的困難是狂風、暴雨、巨浪，但這又算得了什麼！多樂觀的子弟兵呀！讓我們一起高喊……

引讀：經過幾個小時的鏖戰，大堤……，官兵們……

這場激烈地戰鬥就叫“鏖戰”（出示、讀準）

3、學到這兒，我相信大家一定讀懂了這句話的意思

風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。

讀讀這句話聯繫上文，與小組中的同學交流一下

指名回答

理解：“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融”最能概括這場驚心動魄的大決戰。它前半句寫洪水牽動了戰士們的心，後半句寫了戰士們為了人民的生命財產安全不顧惜自己的身體，不怕流血犧牲，與洪水進行決戰。

4、剛才我們領略了九江賽城湖大堤上動人的一幕，那麼就讓我們通過朗讀來表達對子弟兵的敬佩之情吧！（齊讀）

5、此時此刻，你們面對可敬可愛的子弟兵，想説些什麼？

6、最後再讓我們回到那首動聽的歌（播放《為了誰》）一起跟着唱起來。

四、作業

發生在九江大堤上的動人故事有很多，課後請大家蒐集一下有關的動人故事和圖片，我們下節課再交流。

《大江保衞戰》教學設計 篇7

教材解讀：

《大江保衞戰》是蘇教版第十二冊的'一篇講讀課文，它的體裁是通訊。課文中再現了在1998年震驚中外的特大洪澇災害中，人民解放軍不怕危險、不畏犧牲、奮勇抗洪的場景。課文中描寫點面結合，場面驚心動魄、震撼人心。

教學目標：

1、學會本課6個生字及由生字組成的詞語，會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

3、通過對具體語言材料的閲讀賞析，理解含義較為深刻的句子，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衞國家和人民的生命財產安全而奮不顧身的大無畏精神。

教學準備：

1、課文錄音、子弟兵在洪水中頑強戰鬥的錄象，多媒體課件。

2、第一課時教學目標：

（1）學習生字詞，熟讀課文，感受當時洪水決堤的危急場面。

（2）學生質疑，歸納為兩個問題：

A、為什麼稱人民子弟兵為“錚錚鐵漢”？

B、為什麼稱人民子弟兵為“人民救星”？

教學過程：

一、導入。

同學們，這堂課我們繼續學習第8課——《大江保衞戰》。

上堂課同學們學得很認真，還提出了不少有價值的問題。這堂課我們就圍繞兩個重點，去感受錚錚鐵漢的英雄本色，去領略人民救星的崇高精神！（板書：錚錚鐵漢人民救星）【第一課時已經將所有的問題歸結為兩個重點，第二課時開始重新提出兩個問題，也明確提出本課的學習任務。】

二、學習課文。

1、請同學們快速默讀課文，找一找課文哪些自然段描寫了人民解放軍保大堤、救羣眾的感人場面。（默讀課文，彙報）【總體把握人民解放軍保大堤、救羣眾的感人場景。】

小結：課文的2－5自然段描寫了這些場景。

2、學習課文第2自然段。

（1）、1998年7月27日凌晨兩點，當我們還沉浸在甜美的夢鄉中時，九江賽城湖的大堤塌陷了！災情就是命令，四百多名官兵迅速趕到現場。他們是如何與洪水決戰的呢？請同學們認真讀一讀這段話，並且找出令你感動的句子，説説為什麼感動，並試着把它讀好。（出示第2自然段）

（2）、找到令你感動的句子了嗎？願意讀給大家聽嗎？（指名讀，交流感受。）

【第二自然段描寫了人民子弟兵不畏危險、奮勇救堤的感人場景。此段中對戰士們動作、語言、神態描寫得極為傳神，讀來格外驚心動魄。讓學生們品讀這段，為的是充分感受戰士們的獻身精神。】

A、官兵們……保住大堤！

體會“全然不顧”、“嶙峋的片石割破了腳趾”、“只有一個念頭”等詞句。

小結：戰士們肩上扛的是沉重的沙包，腳下是泥水，還夾雜着嶙峋的片石，可是這些並不能阻擋戰士們前進的腳步，因為他們心中只有一個念頭——（引讀）大堤，保住大堤！保住大堤就意味着保住了無數人的生命，所以儘管嶙峋的片石割破了腳趾，但是他們全然不顧，因為他們心中只有一個念頭——（再次引讀）大堤，保住大堤！

B、戰士們……加油！

體會：這是戰士們在面對洪水、面對挑戰時所體現出的不怕任何艱難險阻的樂觀主義精神。（男生讀）

C、一個個……傷痕累累。

體會“奮然”、“傷痕累累”、“鏖戰”等詞句。

小結：戰士們毫不畏懼，高聲喊着口號，奮然跳入水中，沒有猶豫，沒有膽怯，用生命之軀作為屏障去阻擋肆虐的洪水！可怕的洪水沖垮了堤壩，沖毀了房屋，卻衝不倒戰士們誓死護堤的信念！女同學一起來讀好這幾句。（女生讀）多麼英勇的戰士啊！可是，（引讀：經過幾個小時的鏖戰……傷痕累累）【通過重點句的品讀，加上教師適時的概括描述，更深更細緻地體會當時情況的危急、人民解放軍的英勇無畏，為理解“錚錚鐵漢”打好基礎。】

（3）這段話是人民子弟兵與洪水進行大決戰的情景，這驚心動魄的抗洪場面，作者用了這樣一幅對聯進行了高度概括。（出示對聯）一起來讀好它。（齊讀）【對聯是對抗洪場景的大概括。】

（4）讓我們再次卻感受一下當時那緊張而又刺激的情景。（多媒體播放抗洪片斷）【事情發生在98年，如今的學生當時是尚未懂事的孩童，因此書上的描寫學生們只能抽象理解，播放當時片斷能讓學生們彷彿回到當年的場景，加深感性認識，從而對人民解放軍產生崇敬之情。】

（5）憑着鋼鐵般的意志，戰士們以錚錚鐵骨保住了大堤。在那鏖戰的幾個小時裏，戰士們付出了多少代價？從那累累的傷痕裏，我們讀到的是官兵們那大無畏的英雄氣概！讓我們懷着對他們的敬佩之情一起來讀好這段話。（齊讀全段）【通過充分的感情鋪墊，學生們此時讀起來已然是充滿了對官兵們的敬意。】

3、學習第四自然段

過渡：曾經有戰士説：“站着是一根佇立的樁，倒下是攔洪的沙袋”。與洪魔英勇搏鬥的子弟兵們早以將自己的生死置之度外，解放軍某部連長黃曉文就是其中的一位。

（1）、（出示第四自然段）誰來深情地讀一讀黃曉文的故事？（指名讀）【第二自然段是面的描寫，第四自然段樹立一個典型人物，品讀他的故事能更深刻地體會到抗洪的戰士們頑強不屈的精神。】

（2）、聽了這個故事，你想説些什麼？【學生們談體會可將戰士們的勇敢精神內化到自己的情感之中。】

（3）、同學們都被黃曉文的勇敢和奮不顧身所感動，課文中哪兒可以看出他很勇敢呢？（一系列的動作和“二話沒説”、“三下兩下”等詞語體現出時間的緊迫，動作的迅速，黃曉文的奮不顧身，相機指導朗讀）

（4）、是啊，他知道，大堤隨時都會坍塌，也許，一分鐘的鬆懈就會使無數房屋被沖毀；一秒鐘的休息就會使無數人的生命被奪去。所以當團長要派人去找隨隊軍醫時，黃曉文大聲説——（引讀）“來不及了！”説着，——（引讀）……爬上了大堤。【一連串的動作描寫不僅體現了黃曉文的鐵漢精神，也體現了當時情況的危急。】

（5）、為了保住大堤，制服洪魔，我們的子弟兵們獻出的何止是鮮血，更有他們年輕的生命！（播放抗洪戰士犧牲的片斷）【抗洪過程中感人的事太多太多，一些戰士們獻出了自己年輕的生命，播放此片斷能更深刻的打動人心。】

（6）、小結：又是一個年輕的戰士倒下了，他就是李向羣，年僅20歲的李向羣，在與洪魔的鬥爭中，他永遠地長眠在抗洪大堤上！無論是久經考驗的將軍，還是剛入伍的新兵，他們都像黃曉文、李向羣那樣，發出了“人在堤在，人不在堤也得在”的誓言，他們奮不顧身保大堤的英雄壯舉，顯示出我人民子弟兵錚錚鐵漢的本色。（板書：奮不顧身保大堤）【圓滿小結第一個問題，所有的人民子弟兵都具備了整整鐵漢的英雄本色。】

4、學習第五自然段。

過渡：不僅是保大堤、制洪魔的戰鬥驚心動魄，解放軍官兵們在滔滔洪水中救出被困羣眾的場面也同樣震撼人心。

（1）、（出示第五自然段）請同學們讀一讀這段話，看你能讀懂些什麼。

（2）、交流：你讀懂了些什麼呢？【第二自然段的學習是教師跟學生共同品讀，第四自然段基本放手讓學生來講故事體會，到了第五自然段自然而然地充分放手讓學生自己談理解，循序漸進，不但能鍛鍊學生們的理解能力、口頭表達能力，更能體現學習上學生的主體性。】

A、洶湧的激流中……搖搖晃晃的電杆。

（抓住三個“飛向”，體會人民子弟兵搶救羣眾的急切心情。男生齊讀。）

B、在安造垸……希望

（理解省略號，解放軍還救出了無數的羣眾。女生齊讀）

小結：是啊，人民子弟兵們救出的何止是周運蘭和小江珊兩個人，他們把老大娘背出了危險的房屋，他們把小木船送給了無家可歸的母女，他們把救生衣讓給了在洪水中苦苦掙扎的人民羣眾。他們把生的希望送給了別人，把死的危險留給了自己，這種捨生忘死救羣眾的精神深深地打動了我們的心。（板書：捨生忘死救羣眾）

C、哪裏……閃爍

（理解“紅五星”、“迷彩服”等就是指子弟兵，哪裏有危險，他們救出現在哪裏）

小結：只要有洪水、有危險的地方就會有我們人民子弟兵的身影。正如小江珊奶奶所説的那樣：“孩子，只要你看到了紅五星，看到了穿迷彩服的人，你就向他求救，他一定會來救你的。”在江珊奶奶的眼中，在所有人民羣眾的眼中，解放軍戰士就是他們的大救星！（全班齊讀）【圓滿小結第二個問題，人民解放軍救出了無數的羣眾，他們是人民羣眾的大救星。】

（3）、讓我們充滿激情地朗讀這段話，把這些人民救星們牢牢地記在心裏。（齊讀全段）

5、引讀第六自然段。

為了保住人民羣眾的生命財產，子弟兵奮不顧身、捨生忘死，哪裏有危險他們就衝向哪裏，他們為什麼要那麼做呢？（他們是人民的子弟兵，他們熱愛人民）【為課前歸納的兩個問題進行總結，引出人民子弟兵愛祖國愛人民的崇高精神，加深對戰士們的崇敬之情。】

總結：是的，他們是人民的子弟兵，他們深深地愛着我們的祖國和人民。懷着對人民的熱愛，戰士們用錚錚鐵骨、血肉之軀打勝了這場——大江保衞戰，在人民心中樹立起一座永久的豐碑。作為這場大決戰的見證者，大江，永遠銘記着——（引讀）1998年的夏天，銘記着——（引讀）我英勇的人民子弟兵。

三、作業。

1、背誦課文第五自然段。

2、寫一首謳歌抗洪戰士的詩。