《彈力》教學設計

作為一位優秀的人民教師，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？下面是小編整理的《彈力》教學設計，僅供參考，歡迎大家閲讀。

《彈力》教學設計1

【教材分析】

1、形變：物體發生形變是力作用的結果，形變方式有形狀和體積的改變，任何物體只要受到力的作用必發生形變，只不過有些形變程度很小，只有通過儀器及實驗手段才能明顯顯示出來，在力的作用下不發生形變的物體是不存在的。形變的種類有兩種，一種是彈性形變，一種是非彈性形變。

2、彈力：彈力是接觸力，物體間產生彈力，兩物體必須接觸且發生彈性形變，這兩個條件缺一不可。兩接觸物體是否發生彈性形變，可用假設法來判斷，若假設接觸的物體間有彈性形變，則有彈力作用，若物體所處的狀態與事實不相符，則假設不成立，無彈力作用。

【教學目標】

1、知識與技能

①．知道什麼是彈力及彈力產生的條件；

②．知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，能在力的示意圖中正確畫出力的方向；

③．知道彈力大小的決定因素及胡克定律。

2、過程與方法

①．提高在實際問題中確定彈力方向的能力；

②．通過探究彈力的存在，是學生體會假設推理法解決問題的巧妙。

3、情感態度與價值觀

觀察和了解形變的有趣現象，感受自然界的奧祕，培養學生對科學的好奇心和求知慾。

【教學重難點】

1、重點：彈力產生的條件及彈力方向的判定，胡克定律的內容及應用。

2、難點：接觸的物體是否發生形變及彈力方向的確定。

【授課類型】新授課

【主要教學方法】講授法

【直觀教具與教學媒體】 黑板、粉筆

【課時安排】 1課時

【教學過程】

一、複習引入

問題1：力的定義是什麼？

——物體與物體之間的相互作用。

問題2：力的作用效果是什麼？

——使物體運動狀態發生改變，使物體形狀發生改變。

問題3：能夠舉出一些外力使物體的形狀發生改變的例子？

——壓縮彈簧、擠壓海綿、用手彎曲直尺、小鳥壓彎枝頭、拉動橡皮筋等。

二、新課教學

（一）彈性形變和彈力

問題4：以上例子中各物體的共同特點是什麼？

——物體的形狀或體積都發生了改變。

結論：物體在力的作用下形狀或體積的改變叫做形變。

上面所舉的例子中，在外力的作用下物體的形變都非常明顯，用肉眼可以看的很清楚，但有些形變非常微小，無法看清。例如書本放在桌面上，桌面發生的形變；人站在地面上，地面發生的形變。這些形變我們需要通過儀器及實驗手段來判斷。任何物體在受到外力作用時都會發生形變，只不過形變有大有小。

演示：①．用力擠壓海綿，海綿發生形變，鬆手後恢復原狀；

②．用力拉橡皮筋，橡皮筋斷裂，無法恢復原狀。

總結：物體發生形變，在撤去外力後，有些能恢復原狀，如例子中的海綿，這種形變叫做彈性形變。而有些物體由於形變過大，超過了一定的限度，從而不能恢復到原狀，這種形變叫做非彈性形變，這個限度叫做彈性限度。任何物體的形變如果超過了彈性限度，將不能恢復到原狀。

演示：①．被彎曲的直尺上放一粉筆頭，放手後粉筆頭被彈起；

②．被拉伸的橡皮筋上放一小紙團，放手後小紙團被彈飛。

問題5：為什麼粉筆頭、小紙團會被彈起？

引導學生回答：形變的物體要恢復原狀，會對和它接觸的物體產生力的作用，就被彈起。我們把這個力叫做彈力。

問題6：如果粉筆頭、小紙團與形變的物體不接觸，會受到彈力嗎？

引導學生回答：不接觸一定不會受到彈力。

總結：彈力的產生需要兩個條件，直接接觸併發生形變。

（二）幾種彈力

學習了彈力的定義，我們通過幾種常見的彈力進一步來研究彈力的問題。 問題1：課本放在桌面上，根據我們以前所學的知識，課本和桌面之間的相互作用力是什麼呢？

——課本多桌面的壓力和桌面對課本的支持力。

問題2：它們是彈力嗎？為什麼？

——它們是彈力，因為它們符合彈力產生的條件，接觸並且發生形變。

教師精講：放在水平桌面上的書，由於重力作用而壓迫桌面，使書和桌面同時發生微小的形變。書要恢復原狀，對桌面產生垂直於桌面向下的彈力F1，這就是書對桌面的壓力；桌面要恢復原狀，對書產生垂直於書面向上的彈力F2，這就是桌面對書的支持力。

學生活動：靜止的放在傾斜木板上的書，書對木板有壓力，木板對書有支持力，知道學生畫出力的示意圖，分析壓力和支持力的方向。

物體；支持力的方向總是垂直於支持面指向被支持的物體。

引導學生分析靜止時懸繩對重物的拉力及方向。

引導學生得出結論：懸掛物由於重力的作用而拉緊懸繩，使重物、懸繩同時發生微小的形變。重物由於發生微小的形變，恢復原狀時對繩產生豎直向下的彈力F1，這是重物對繩的拉力；懸繩由於發生微小的形變，恢復原狀時對重物產生豎直向上的彈力F2，這是懸繩對重物的拉力。

結論：拉力是彈力，方向總是沿着繩而指向繩收縮的方向。

彈力有無的判斷可以採用假設法。

產生彈力必須要接觸，但接觸的物體之間不一定有彈力。引導學生分析如圖4中靜止的小球與牆壁之間是否有彈力。

結論：牆壁與小球之間沒有彈力。可以採用假設法，假設牆壁與小球之間存在彈力F，則小球在水平方向上不會靜止，會向右運動，這與題目中小球靜止相矛盾，所以牆壁對小球沒有彈力。

這是判定相接觸的物體之間是否有哦彈力的基本方法，説明兩物體接觸但沒有發生形變。

（三）胡克定律

結論：壓力、支持力都是彈力。壓力的方向總是垂直於支持面而指向被壓的

演示：①．直尺彎曲不同的程度彈射粉筆頭，彎曲程度越大，彈射越遠。 ②．橡皮筋拉伸不同的程度彈射小紙團，拉伸程度越大，彈射越遠。 引導學生得出結論：物體形變越大，彈力越大，形變消失，彈力也隨之消失。這是對彈力大小的定性描述。

想要定量描述彈力與形變的關係，一般來説是比較複雜的，但是彈簧的彈力與形變的關係是比較簡單的。彈簧的彈力與彈簧的伸長量或壓縮量滿足關係式：

F=kx

即彈簧的彈力與彈簧的形變量成正比。這個式子是由英國科學家胡克首先發現的，因此叫做胡克定律。式中，F表示彈力，x表示彈簧的型變量（既可以是伸長量，也可以使縮短量），k表示彈簧的勁度係數，其單位是牛/米，符號是N/m。生活中常説有的彈簧“硬”，有的彈簧“軟”，指的就是彈簧的勁度係數不同，彈簧的勁度係數和彈簧的粗細、材料、長度、直徑、繞法等有關，它反映了彈簧的特性。每根彈簧都有其特定的勁度係數。

【佈置作業】 課本56頁問題與練習2、3、4題。

《彈力》教學設計2

教學目標：

1． 通過觀察演示實驗來理解物體的彈性、塑性以及彈性有一定限度這些較為抽象的概念。

2． 通過親手去拉皮筋、壓彈簧、搬尺子來感受彈力的作用，再通過抽象性思維歸納出彈力的一般概念，從中隱約地體會由特殊到一般，由表面到本質的科學思維方法。

3． 通過演示“共同自制彈簧測力計”自然而然地理解彈簧測力計的原理、構造，並且能增強自我創造的自信心。再通過觀察生活中其它的形形色色的測力計能夠找出它們的共性（都是利用了彈簧的形變大小與所受外力大小的關係，將抽象的外力的大小轉化為直觀的長度或角度的大小）。並以此能拓展認識到其它基本測量工具都是如此。

4． 通過“使用測力計”的分組實驗總結出使用的要領，並且聯繫前面學過的温度計、電流表、電壓表、刻度尺、量筒，理解它們有共同的使用要領，從而對逐類旁通的學習方法產生一些自發的認識。

教學重點：

彈簧測力計的使用。

教學難點：

彈力概念的理解。

教學時數：

一課時。

教學過程：

一、 彈性、塑性及彈性限度

1、 演示一：

（1）拉橡皮筋，觀察其伸長，撤去拉力，觀察其恢復原狀。

{2} 拉泡泡糖條，觀察其伸長，撤去拉力，觀察其不能恢復原狀。

（3）壓海綿，觀其變薄，撤去壓力，觀其復原。

（4）壓橡皮泥，觀其變薄，撤去壓力，觀其不能復原。

（5）壓鋼尺，觀其彎曲，撤去壓力，觀其復原。

（6）壓鐵絲，觀其彎曲，撤去壓力，觀其不能復原。

2、用示意圖再現以上六個演示實驗的現象。

3、學生分組討論，將以上六個現象分類。

4、各抒己見再導向統一，得出彈性和塑性的概念。

5、演示二：用很小，較大，很大的力分別拉同一根彈簧，觀察其能否復原。

6、共同分析得出物體的彈性有一定的限度。

二、彈力

1、學生動手實驗：拉皮筋，壓彈簧，搬尺子，感受皮筋、彈簧、尺子對手的力。

2、分析以上彈力的產生，得出彈力的概念。

（1）皮筋在被拉長時，對手施加的力叫彈力。

（2）彈簧在被壓縮時，對手施加的`力叫彈力。

（3）鋼尺在被壓彎時，對手施加的力叫彈力。

將“皮筋、彈簧、鋼尺”抽象為物體；“被拉長、被壓縮、被壓彎”抽象為發生彈性形變；“手”抽象為使前者發生形變的物體。之後順勢得出彈力的概念。

3、板書彈力的概念，強調出彈力產生的條件。

4、鞏固記憶彈力的概念。

先介紹記憶的方法，而後讓學生敍述，教師做示意動作。

三、 彈簧測力計的原理、構造

1、自制測力計

引領學生一起“無意”製作，而後再“意外”發現如此裝置能測量力的大小，最後模仿温度計、電流計的命名方法將如此裝置命名為彈簧測力計，板書出標題：二、彈簧測力計。

2、 觀察儀器廠家生產的實驗室所用的彈簧測力計：

觀察視頻資料：測力計的構造與原理。

3、 歸納測力計的構造原理：

先師生共同歸納後教師板書。

4、 觀察其他的形形色色的測力計：

觀察視頻資料：各種測力計。而後總結其共性：都是利用彈簧的形變與外力的關係，

把力的大小轉化為長度或角度。最後再回想温度計、電流計、電壓表以拓展理解基本測量工具的共性：將抽象的大小轉化為直觀形象的大小。

四、 彈簧測力計的使用

1、 分組實驗：測量頭髮的所能承受的最大拉力。

2、 學生各自説出使用中應注意的問題。涉及到“0”刻度線時放視頻資料：0點的校正。

3、 歸納板書： 看清量程

看清分度值

看清“0”刻線

正看刻度板

4、 拓展：引領學生回想刻度尺、温度計、電流計的使用要領，從中發現基本測量工具具有共同的操作要領。

5、 練習讀數：條形刻度板測力計讀數、扇形刻度板測力計讀數。

五、 小結與作業：

與學生一起回顧本節課學到的兩塊知識，從而點出本節課的標題：13、1彈力、彈簧測力計，而後以幻燈片的形式出示此標題。最後佈置作業。

《彈力》教學設計3

一、教材分析：

彈力選自人教版物理必修一第三章第二節的內容，在此之前，我們已經學了一些力學的知識，比如重力，拉力，推力…各種力的學習為過渡到本節內容作了很好的鋪墊作用，而且在本章內容中本節內容具有不可忽視的重要作用，在整個章節中起到了承上啟下的作用。同時學好本節內容，可以為整個高中物理學習打下牢固的理論體系，並且本節內容的一些彈力知識，也是高考必考的內容。

二、學情分析：

學生已經具備了一些基本的重力學知識，同時在生活中也瞭解了一些基本的力，例如重力、拉力、推力…但是他們欠缺的是將我們實際所學的物理知識應用到日常生活中，以及缺少一些必要的實驗知識。

三、教學目標：

知識與技能目標：

1.知道形變的概念，彈性形變和非彈性形變的概念。

2.知道彈力的概念，產生的條件以及方向。

3.掌握胡克定律，知道彈力與哪些因素有關。

過程與方法目標：

1.通過微小放大法，知道日常生活中很多作用都是存在形變的，讓學生掌握彈力產生的原因。

2.讓學生通過實驗知道實驗的重要性，激發學生對日常生活關注及探索。

情感、態度和價值觀目標：

1.通過本節課的學習培養學生學物理用物理，將我們所學的物理知識應用的日常生活中去，同時培養他們探索物理世界的渴望。

2.通過本節課的學習，初步讓學生具有一定的實驗能力，思維能力，邏輯判斷能力以及團隊合作能力。

四、教學重難點：

教學重點：

形變、彈力的概念，彈力產生的條件，微小放大法的物理思想，以及胡克定律。

教學難點：

彈力產生的條件，以及胡克定律的導出。

五、教學方法：

為了達到本節課設定的教學目標，和結合高一學生的實際情況，我採取瞭如下的講學方法：

1.直觀投影法：通過ppt圖片等投影的方式進行直觀教學，充分調動起課堂氣氛和學生的積極性，讓學生主動參與到整個知識結構形成的過程。

2.實驗探究法：通過實驗的探究的方法，一步步的導出我們所需要的知識和內容，讓學生更好的掌握所要學的知識和重點，充分顯示學生是課堂的主人。

3.集體討論法：針對學生提出來的問題，我進行分組分類進行討論，學生為主導，總結結論，初步讓學生形成一定的思維能力和團隊合作的能力。

六、教學學具：橡皮泥、海綿、彈簧、木板、鐵架台

七、教學流程：

複習導入：

上節課，我們學習了重力基本相互作用，請同學們回憶這樣兩個問題：

1.什麼是力？

學生：力是物體與物體之間的相互作用

2.力的作用效果有哪些？

學生：.改變物體的運動狀態 .使物體發生形變

關於第一個作用效果，改變物體的運動狀態，我們將在下章深入研究。而第二個作用效果，使物體發生形變，物體形變時會產生什麼奇妙的事情呢？這節課我們就來研究這個問題。

3-2彈力

學生活動一

給你桌面上的彈簧、海綿、橡皮泥施加力的作用，並思考以下幾個問題：

問題1：什麼叫形變？

問題2：撤去力後，觀察有什麼不同？

問題3：彈簧一定發生的是彈性形變嗎？

問題4：用手擠壓桌面，它發生形變了嗎？

老師：什麼叫形變？

學生：物體形狀發生了改變

學生：物體體積發生了改變

通過學生回答，和學生一起總結得到形變的概念

一、形變

1、概念：物體的形狀或體積發生改變。

老師：撤去力後，物體的變化有什麼不同

學生：彈簧和海綿撤去力後可以恢復原狀，橡皮泥撤去力後不能恢復原狀。

老師：我們把向彈簧、海綿這樣撤去力後可以恢復原長所發生的形變叫做彈性形變，把橡皮泥這樣撤去力後不能恢復原長的形變叫非彈性形變。在形變後撤去作用力時能夠恢復原狀，這種形變叫做彈性形變。在形變後撤去作用力時不能夠恢復原狀，這種形變叫做非彈性形變。

老師：彈簧一定發生的是彈性形變嗎？為什麼？

引導學生説出如果用力過猛，彈簧形變量過大，就有可能不能恢復原形。引出彈性限度。形變小時，能恢復原狀。形變過大，超過一定的限度撤去作用力後物體不能完全恢復原來的形狀，這個限度叫做彈性限度。

演示實驗一

學生活動二

全體起立，用你的手去擰你同桌的胳膊。同桌兩人互相感受。學生和我做一次實驗。

我受壓迫——我要反抗——我對壓迫者生產力——這個力就是彈力。

我受壓迫被形變——我反抗（要恢復原狀）——我對壓迫者產生彈力。（與我接觸的物體）

通過實驗引導學生總結彈力的概念。

二、彈力：

1.概念：發生形變的物體，由於要恢復原狀。會對與它接觸的物體產生力的作用，這種力叫做彈力。

2.產生條件：發生彈性形變。接觸

演示實驗二

找一個學生上講台，讓學生用手指按懸空的木板，讓全班學生觀察木板的形變方向，用手指按懸空的木板的學生感受手指的受力方向並説出來，全班學生一起用手按桌面，感受手指受力方向。和學生一起總結彈力的方向。

3.方向：與施力物體形變方向相反，與施力物體形變恢復方向相同。

老師：用手指按木板，木板的的形變方向向下，如果把木板作為施力物體，木板給手指的力的方向是向上的；手指的形變方向向上，如果把手指作為施力物體，手指給木板的力的方向是向下的。

學生活動三：

彈力的大小跟形變的大小有關，從我們的經驗來看，形變越大，彈力越大，形變消失，彈力隨着消失。

一般來講彈力與形變的定量關係，比較複雜。而彈簧的彈力與彈簧形變量的關係則比較簡單那有什麼關係呢？

探究彈簧彈力與伸長量的關係？

器材：

鐵架台、彈簧、刻度尺、

鈎碼（每個50克）

問題5：採用什麼方法給彈簧施力？

問題6：彈力的大小如何確定？

問題7：什麼是彈簧的伸長量？怎麼測量？

問題8：表格記錄數據，數據怎麼處理？

今天我們學習了彈力產生的原因，彈力的方向，大小。後面的摩擦力，電場力等力的學習都要從這幾個方面進行研究。通過今天的學習我們發現，彈力存在於我們生活的方方面面。

我們要熱愛生活，感受生活，用科學的方法研究現象，用理想的思維總結規律。

八、板書：

3-2彈力

一、形變

1.概念：物體形狀或體積發生改變。

2.分類：彈性形變

非彈性形變

3.微小形變——放大法

二、彈力

1.概念：發生形變的物體，由於要恢復原狀，會對與它接觸的物體產生力的作用，這種力叫做彈力。

2.產生條件：.接觸 .發生形變

3.方向：與施力物體形變方向相反，與施力物體形變恢復方向相同。

4.大小：形變越大，彈力越大彈簧的彈力，F=k x ——胡克定律

X=形變量【伸長量，壓縮量】K=勁度係數，單位N/m