黃河的主人教學設計

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，就有可能用到教學設計，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那麼應當如何寫教學設計呢？以下是小編整理的黃河的主人教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

黃河的主人教學設計1

《黃河的主人》是蘇教版小學語文第八冊中的一篇含義深刻、震撼人心的優美散文。課文以生動形象的語言，向我們展示了母親河——黃河那不可阻擋的磅礴氣勢，及羊皮筏子在奔騰咆哮的黃河上鼓浪前進的壯觀場景，進而讚頌了黃河艄公機智勇敢、戰勝艱難險阻的偉大精神。新課程理論指出，教學過程是師生共同參與的平等對話的過程，教師是平等中的首席，是引導者、促進者、合作者。新理念下的語文教學，是以學生為主體的開放式教學，致力於學生語文素養的形成與發展，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在以上思想理念的指引下，我打算這樣設計《黃河的主人》教路：在激起學生閲讀興趣的前提下，引導學生從整體入手，“文中尋眼”，緊抓“文眼”進行導讀，進而理解全篇的思想內涵和表達特色。在教學過程中，引導學生髮現問題、解決問題，變被動接受為主動理解。教學步驟嘗試各個擊破，然後梳理，引導學生深刻領悟：艄公憑着優秀的品質和高超的技術戰勝了驚濤駭浪，從而成為“黃河的主人”。

1、知識技能目標：引導學生學會本課生字，聯繫上下文理解詞語，通過對重點詞句的品讀，讀懂課文內容，領悟“黃河主人”的機智勇敢及勇於與大自然抗衡的不屈精神。

2、過程和方法目標：以學定教，緊扣中心句，通過多層次，多角度的朗讀指導，提高學生的語言感悟能力、評價能力。

3、情感態度目標：在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉着和智慧，進而體會人類征服自然過程中表現出來的本質力量。

本課教學重點：抓住重點詞句，感悟黃河的險，駕馭羊皮筏子的艱險，從而理解課文中心句，體會黃河主人的勇敢、沉着和積極進取的人生態度，不愧為黃河的主人。

教學難點：幫助學生理清課文各部分和中心之間的有機聯繫。

1、同學們，你瞭解黃河嗎？（板書：黃河）説説你心目中的黃河是什麼樣的？（學生可聯繫電影、電視中看到的畫面或詩歌文章中關於黃河的描寫自由發言）

2、黃河，我們的母親河，她孕育了我們五千年的燦爛文明，孕育了我們億萬華夏子孫，她九曲迴腸，奔騰不息。板書課題：黃河的主人

4、你想從課文中知道些什麼？（預設：黃河的主人是誰？為什麼説他是黃河的主人？）

[設計意圖：聯繫已有的經驗來談黃河，是為了喚起注意，拉近學生與課文之間的距離，對黃河有個粗淺的感性認識；緊扣課題質疑，是為了激發學生讀文的興趣，理出一條感知教材的基本思路。

1、帶着問題自由輕聲朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。

（2）出示兩個含有多音字的句子，誰能讀準這兩個多音字所在的句子？並説説理由。

②“他站在那小小的筏子上，面對着險惡的風浪，身繫着乘客的安全，手裏只有那麼一根不粗不細的竹篙。”

（句子裏的“漂”指羊皮筏子浮在黃河的水面上，是動詞；句子裏的“系”指艄公撐船的責任重大，關係到乘客的生命安全。）

[設計意圖：讓學生感受到多音字只有放在具體的語言環境中，根據它的意思才能確定正確的讀音。

（3）指名分自然段朗讀課文，着重檢查是否能夠做到正確、流利，相機理解詞語。

課文是怎麼介紹的，劃出文中描寫羊皮筏子的語句讀一讀，並歸納“羊皮筏子”的特點。

[設計意圖：先喚起學生的生活記憶，對“羊皮筏子”產生興趣，再組織學生讀文劃句，從語言文字中，認識“羊皮筏子”這個事物的特點，最後播放“羊皮筏子”製作過程的視頻，將抽象的文字和形象的畫面有機結合起來，加深對事物的認識。

③文中是怎樣描寫黃河驚濤駭浪的？再讀第一自然段。（黃河滾滾，那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。）

[設計意圖：在理解新詞的過程中，自然地滲透學習方法和有意識地培養學生使用工具書的良好習慣，更重要地把概括性的詞語，具體描寫的語句，有機地結合起來，通過反覆地誦讀，讓學生感受語言的豐富內涵。

（他憑着勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。）

③誰能結合課文説一説“如履平地”的意思？（如履平地：艄公駕馭羊皮筏子如同走在平地一樣。）

1、指名回答：剛才的兩個問題，你弄懂了嗎？課文中“黃河的主人”指的是誰？

2、為什麼把這些撐羊皮筏子的艄公稱為“黃河的主人”呢？能用生字新詞來概括嗎？點出這就是文章的主要內容。

[設計意圖：這樣設計一是為了在運用中鞏固生字新詞；二是為了解決教學開始學生提出的問題；三是概括文章的主要內容，獲得整體的印象，為進一步理解課文奠定基礎。

[設計意圖：這樣帶着問題走進教材，再帶着問題走出課堂，利於培養學生的探索精神，加深對課文的理解，從而發展語言，發展認識。

黃河的主人教學設計2

[教學要求]

1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。熟讀成誦最後一個自然段。

2、掌握課文中的6個生字，理解由生字組成的詞語。會用“提心吊膽”、“嘗試”造句。

3、在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉着和智慧，進而體會人類征服自然過程中表現出來的本質力量。

4、模仿最後一段的構段和表達的方式寫出一位自己所敬仰和讚頌的人。

[教學難點]

瞭解羊皮筏子的特點和功能。通過有感情的朗讀和合作討論去感受、去發現、去體會。

一、複習導入，喚起記憶

1、板書：黃河的主人

2、通過上節課的學習，你知道課文寫了哪些內容？

二、學習第一部分年，體會黃河上羊皮筏子的驚和險

1、多媒體演示。

2、看了這幅畫面，誰能把課文中相關的文字讀給大家聽聽？

3、出示第1自然段

指名讀——評價：是否感受到“膽戰心驚”——再指名讀——集體讀

4、指導朗讀第2自然段

（1）出示第2自然段，仔細讀讀，然後談談感受。

（2）交流感受，讓學生暢所欲言，並讓學生説説重點從哪些詞語中體會到的，時隨機點撥評價。

（3）指導有感情朗讀

5、指導朗讀第3自然段

（1）當作者看到上面居然還有人呢？此時他的感情又變成怎樣了？呢

（2）讀相關語句談談感受

（3）此時作者的心情可以用什麼詞語來形容？

三、學習第二部分，體會艄公的大智大勇

1、過渡：同學們，在作者這樣的心境下，你再讀讀下面的自然段，你是否、能發現什麼問題？

2、出示第6自然段，邊讀邊思考，然後讓學生質疑。

乘客們為什麼還在談笑風生？

用“小心”和“大膽”來同時形容艄公的行為，是否矛盾？

3、自主合作探究，用自己喜歡的方式，去解決提出的問題。

4、集體交流，鼓勵學生暢所欲言。

6、重點學習最後一個自然段，加深理解。

（1）同學們，學到這兒，你想對羊皮筏子上的艄公説些什麼？（自由交流）

（2）作者是怎樣讚頌艄公的呢？

（3）指名讀——集體讀

（4）將這一段的人稱“他”改成“你”，直接面對面的去讚頌艄公。

（自己練習，個別説，評價）

四、小結全文，深化主旨

五、佈置作業

1、造句

2、蒐集資料：在當今現代交通工具異常多樣和不斷湧流的時代，原始落後的羊皮筏子是否可以退出歷史舞台？

黃河的主人教學設計3

一、教學要求

1、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。熟讀成誦最後一個自然段。

2、掌握課文中的6個生字，理解由生字組成的詞語。會用提心吊膽、嘗試造句。

3、在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉着和智慧，進而體會人類在征服自然過程中表現出來的本質力量。

4、模仿最後一段的構段和表達的方式寫出一位自己所敬仰和讚頌的人。

二、教學重難點

瞭解羊皮筏子的特點和功能。通過有感情的朗讀和合作討論去感受、去發現、去體會艄公的形象內涵。

三、教學時間

2課時

四、教學準備

1、預習

（1）讀讀課文，劃出生字新詞，認清字形，讀準字音，朗讀要正確，通順。

（2）通過結合上下文和理解生詞，無法自己理解的詞語或句子請做上記號。讀不懂或有疑問的地方可通過問題的形式記下來，準備課上討論。

（3）收集課文中和課外書中描寫黃河的詞語和句子，準備課上交流。

（4）從課外書或網上去尋找黃河上的交通工具--羊皮筏子，瞭解它的製作、特徵和功能，最好能附上圖片。

（5）在人與外界的各類挑戰中，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一種人，請你收集一些介紹他們的有關資料。

（6）理解詞語（帶點的字先理解）

筏子 竹篙 膽戰心驚 驚濤駭浪 如履平地 提心吊膽

2、課件製作

3、其它準備工作

（1）課前教師提供一些關於羊皮筏子和艄公的資料，分發給學生。

（2）課上準備好電腦，實物顯示頻、投影儀器等

第一課時

一、導入課文，解題質疑

1、談話引入，師：今天老師和大家一起來學習一篇與黃河有關的課文，（板書：黃河）同學們，在你腦海中，黃河給你留下的印象是什麼，請誰來説一説。

2、課文寫到了黃河，作者面對黃河時，他的所見所感也是通過豐富的語言傳達出來的，出示：黃河滾滾 萬馬奔騰 濁浪排空 波浪滔滔驚濤駭浪 激流 湍急 洶湧 膽戰心驚 提心吊膽 如履平地。

黃河的主人教學設計4

設計理念

在本預案中實踐“對話”思想，貫徹閲讀過程是學生、教師、文本之間的“對話”過程的精神、讓學生在對話過程中學會對話，養成良好的對話品質。

教學目標

1．掌握本課生字詞語。注意“漂”、“系”的一字多音。

2．引導學生通過語言文字學習感受到艄公高超的技術，領悟人生道理。

3．幫助學生形成良好的與文本對話的品質。

教學流程

一、與課題對話，設疑

1．“主人”一般是什麼意思？這裏的“主人”是什麼意思？你能列舉一些這樣的“主人”嗎？ （“大森林的主人”、“北極的主人”……）

2．通過預習你是否已經初步瞭解了艄公為什麼被稱為“黃河的主人”？

[點評：對課題的解讀一方面瞭解學生通過課前預習對課文的掌握情況，另一方面也是為了激起學生對“黃河主人”的好奇，為後面的學習注入動力。]

二、與黃河對話，入境

1．指名讀第一節，這小節寫了什麼內容？

2．這小節中哪幾個詞引起了你的重視，畫下來讀一讀，誰能説説你讀後的感覺？

（滾滾、萬馬奔騰、濁浪排空、膽戰心驚，這幾個詞語，寫出了黃河風大浪大，非凡的氣勢。）

3．課件展示波濤滾滾的黃河。説説黃河給自己的印象？

4．指導朗讀。

[點評：通過走進語言文字與滔滔黃河進行對話，瞭解“主人”的工作環境，為下文的學習打下鋪墊。有了對環境惡劣的深切感受，才能激起學生對艄公的敬意，也為整節課奠定一個良好氛圍。我們只有先把學生引入“境”，然後才能入“情”。]

三、與艄公對話，悟情

1．文章直接描寫艄公的內容並不多，請找出讀一讀。

2．艄公給你留下了怎樣的印象？

3．課件播放艄公撐船的特寫鏡頭。

4．如果你是一位遊客，有機會見到一位黃河上的艄公，你會對他説些什麼？

5．指導朗讀。

[點評：有了前面環境學習的鋪墊，再親眼目睹艄公的工作，敬佩之情油然而生，通過對話的設計，學生的感情有了宣泄的機會，同時也能鍛鍊學生口頭的表達能力。]

四、與乘客對話，深思

1．文章中幾處描寫了乘客，請找出自由讀一讀。你讀懂了什麼？

2．指名讀幾處描寫乘客的句子，交流。

（可以讀出這些乘客非常放心，對艄公非常信任。）

3．如果有機會讓你乘坐羊皮筏子，你敢嗎？為什麼？

[點評：文章對乘客的描寫是一個側面描寫，教學中，讀懂乘客的表現無疑能激發學生對艄公的敬意。而讓“學生乘筏子”，不僅有助於激起學生的興趣，也是為了走進乘客，走近艄公。]

五、與作者對話，明理

1．目睹這一切的作者有什麼反應？請找出有關內容讀一讀。

2．指名讀，交流。

（作者由“好奇”到“驚歎”到“擔心”再到“敬仰與讚頌”。）

3．指導朗讀。

尤其要讀好第二、第三小節。

4．如果你是作者，你打算如何讚頌艄公？

（播放動態課件，學生以作者的口吻讚頌艄公。）

[點評：作者對艄公的感情變化其實是貫穿文章的一條暗線，讀懂了感情變化，就讀懂了艄公，也就讀懂了文章。所以在學習這部分內容時，要緊緊抓住這一條感情線。]

六、與人生對話，拓展

1．填空：的艄公，我敬佩你

2．推薦讀《大森林的主人》。

3．收集能夠讚頌艄公的名人名言。

黃河的主人教學設計5

一、導入：

1、今天我們繼續學習第17課：《黃河的主人》。

2、通過上節課的學習，我們知道了黃河的主人是——艄公。艄公是誰的主人？（黃河）

二、感悟黃河的洶湧激盪：

1、想知道黃河是什麼樣子的嗎？請同學們自由讀課文第1自然段。

出示：黃河滾滾，那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。

① 指名讀。

② 指名説説你是怎樣理解“萬馬奔騰、濁浪排空、膽戰心驚”等詞語的。從中你體會到了什麼？

③ 媒體出現黃河波浪滔天的情景。

④ 再讀課文第1自然段，讀出黃河磅礴的氣勢。

4、你還從課文哪些語句中體會到了黃河的險？找出來，讀一讀。

三、感受艄公：

1、黃河這麼險，而艄公卻能戰勝它，成為它的主人，可真是了不起啊，讀到這你知道了嗎，艄公為什麼能成為黃河的主人？

出示：羊皮筏子上的艄公,更值得敬仰和讚頌。他站在那小小的筏子上, 面對着險惡的風浪, 身繫着乘客的安全,手裏只有那麼一根不粗不細的竹篙。他憑着勇敢和智慧,鎮靜和機敏, 戰勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成為黃河的主人。

2、課文中哪些地方表現了艄公的勇敢和智慧，鎮靜和機敏。

出示：我不禁地心吊擔，而艄公卻很沉着。他專心致志地撐着篙,小心地注視着水勢, 大膽地破浪前行。

① 自由讀。會讀書的人，能把一個個字讀成一幅幅畫面。你能做到嗎？試着讀一讀。

② 指名讀。

③ 你從這句話中哪兒體會到了艄公的勇敢和智慧,鎮靜和機敏？

④ 指導朗讀。

四、體驗羊皮筏子的危險：

1、艄公是用什麼工具戰勝這滾滾的黃河的？ 出示：（黃河中鼓浪前行的羊皮筏子）

請同學們自由讀課文第2—5自然段，劃出課文中描寫羊皮筏子的句子。

2、交流：

出示：那是什麼，在洶湧的激流裏鼓浪前行？從岸上遠遠望去，那麼小，那麼輕，浮在水面上，好象一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。

① 指名讀。

② 指導朗讀，體會重點詞語：小、輕、浮、小小——東西渺小、無助。

整個兒吞沒——黃河的洶湧險惡。

③ 齊讀。

繼續交流：

出示：定睛一看, 啊！那上面還有人哩。不只一個,還有一個 …… 一、二、三、四、五、六,一共六個人! 這六個人就如在湍急的黃河上貼着水面漂流。

① 指名讀。

② 指導朗讀，體會兩個感歎句：

啊！——吃驚、驚訝。

不只一個,還有一個 …… 一、二、三、四、五、六,一共六個人!——人多、感到驚訝危險。

③ 引讀：這六個人——就如在湍急的黃河上貼着水面漂流。

④ 讀到這你彷彿見到了怎樣的情景？（……）

⑤ 總結：這六個人坐着羊皮筏子就如一片樹葉在黃河的風浪裏穿梭、顛簸，你看他們若隱 若現，忽左忽右，好像只要一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒。這種情景怎麼樣啊？（令人膽戰心驚）

3、你還從哪體會到了羊皮筏子的危險？

也只有十隻到十二隻羊那麼大的體積吧，上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺着兩隻裝得滿滿的麻袋。

① 指名讀

② 説説感受。

③ 再讀。

過度：艄公真了不起，他們利用這麼原始的工具戰勝了滔滔黃河，真不愧為~~黃河的主人。

五、再次品味艄公：

1、今天，老師想請我們班有膽量的同學一起跟着艄公坐上羊皮筏子去渡渡這兇險的黃河，好不好？

引讀：聽坐過羊皮筏子的人説，第一次嘗試，重要的就是小心和大膽。坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，緊貼着腳的就是波浪滔滔的黃河水，如果沒有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的。

2、想想此時艄公他會怎麼樣？（而艄公卻很沉着。他專心致志地撐着篙,小心地注視着水勢 , 大膽地破浪前行。）

3、艄公在行進的過程中會不會遇到困難？他會遇到的怎樣的困難，又會如何克服？同桌可以討論一下。

4、艄公是憑什麼克服這些困難的？僅僅是一根是不粗不細的竹篙，一隻簡簡單單的羊皮筏子？（不是） 那他憑的是什麼？（勇敢和智慧、鎮靜和機敏）

5、同學們，此時你最想對羊皮筏子上的艄公説些什麼？用自己的話來贊贊艄公。

6、總結：千讀萬説，匯成一句話那就是艄公憑着勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。

7、作者是怎麼讚頌艄公的呢？

出示：羊皮筏子上的艄公,更值得敬仰和讚頌。他站在那小小的筏子上, 面對着險惡的風浪, 身繫着乘客的安全,手裏只有那麼一根不粗不細的竹篙。他憑着勇敢和智慧,鎮靜和機敏, 戰勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成為黃河的主人。

① 誰能替作者來讚一讚羊皮筏子上的艄公。

指名朗讀--學生相互評價—再指名讀

② 集體朗讀這段話（願意讚一讚這位艄公的同學一起站起來讚一讚）。

六、延伸拓展，昇華主旨：

1、 在人與外界的各種挑戰中，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，還有很多主人。（出示費俊龍、聶海勝照片）你們認識嗎？我們可以把他稱為——（太空的主人！宇宙的主人！）

2、今天，同學們上課能專心聽講，積極動腦，解決了一個又一個問題，祝賀你們，你們也成為了課堂的主人！

3、學到這兒我想把愛迪生的一句名言送給大家，請看大屏幕，我們一起來讀一讀。

“堅強者在命運風暴裏奮鬥。——愛迪生”

七：作業佈置：

出示：1、摘錄描寫黃河和艄公的詞語。

2、繼續蒐集有關黃河的資料，加深對黃河的瞭解。

黃河的主人教學設計6

《黃河的主人》是一篇散文，它讚揚了羊皮筏子的艄公憑着勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，因而被譽為“黃河的主人”，《黃河的主人》教學反思。課文的教學重點是引導學生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑着勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”

理解這個重點的關鍵是放手讓學生讀通課文，幫助他們藉助語言文字創設的情境，展開想象，感知羊皮筏子在洶湧的激流裏鼓浪前進的驚心動魄的景象。教學難點是幫助學生弄清課文各部分和中心之間的聯繫。為突出重點和突破難點，我細細研究教材，發現了其中隱藏的契機——抓住幾個對比，問題就迎刃而解了。

在放手讓學生自讀感悟的基礎上，我適時巧妙地抓住以下四個對比，來引導學生精讀感悟。

一、“坐”和“站”的對比

課文第7自然段寫到：“聽坐過羊皮筏子的人説，第一次嘗試，重要的就是小心和大膽”，“坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，……如果沒有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的”。坐羊皮筏子就必需足夠的勇氣，否則即便坐了上去也不敢睜開眼睛瞧一瞧，可見“波浪滔滔的黃水”是如何令人膽戰心驚。

那麼艄公呢？面對同樣險惡的風浪，還身系乘客的安全，他站在那小小的羊皮筏子上（是無論怎樣也不敢也不能閉一閉眼睛的），只憑手裏那麼一根不粗不細的竹篙便能在滾滾的黃河上如履平地……這需要何等的膽魄、何等的鎮靜與機敏。一坐一站，一閉一睜，艄公勇敢、智慧、沉着、機警的形象便油然而生。

二、羊皮筏子體積之小與它負荷的重進行的對比，

“從岸上遠遠望去，那麼小，那麼輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒”，“也只有十隻到十二隻羊那麼大的體積吧”，可是“那上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺着兩隻裝得滿滿的麻袋”。這足以讓岸上的觀眾為之驚訝得目瞪口呆。

羊皮筏子越小，它在黃河上漂流就越危險，撐羊皮筏子的艄公就越需要勇敢、膽略和智慧，沒有驚人的膽量和過人的智慧，沒有高超的撐筏技術，艄公是不敢在“洶湧的激流裏鼓浪前進”的。

三、旁觀者和當事人的對比

看到這六個人乘着一張小小的羊皮筏子，在湍急的黃河上貼着水面漂流，在驚濤駭浪中顛簸，岸上的“我”不禁提心吊膽，然而“艄公卻很沉着，他專心致志地撐着篙，小心地注視着水勢，大膽地破浪前行”。

“我”的擔心固然有其原因，也是人之常情，可對艄公而言卻似乎是多餘的。你瞧，“羊皮筏子上的乘客談笑風生，……那從容的神情如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色”。乘客們何以如此放心，如此安然，這一切都是艄公為他們創造的，是艄公給予他們的保證……讀到此處，學生自然明白作者寫“我”的擔心、乘客的從容，都是為了襯托艄公的沉着。

四、將黃河的巨浪激流與羊皮筏子的輕微渺小進行對比。

黃河越是是巨浪滔天，那麼在黃河上漂流的羊皮筏子就越顯得艱難險阻。

抓住這四個對比，不僅能幫助學生在頭腦中樹立起黃河的主人——艄公那勇敢、智慧、鎮靜、機敏的形象，使學生受到強烈的感染，從而對艄公肅然起敬，還讓學生深深明白課文各部分與中心是緊密相連的。至此，課文的重難點教學已順利完成。

黃河的主人教學設計7

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、憑藉具體的語言文字，讓學生領悟只要勇敢智慧、鎮靜機敏，就能戰勝艱難險阻的道理。

3、結合生活實際説説還有哪些人憑着自己的本領和智慧成為某一方面的主人。

教學重點、難點：

引導學生抓住重點詞句，體會人們為什麼稱艄公為“黃河的主人”。

教學準備：

課件

一、複習導入：

1、通過上堂課學習我們知道黃河的主人是誰？

2上節課，有同學問，一個普通的艄公怎麼會成為黃河的主人，今天我們就圍繞這個問題繼續學習課文，請大家快速瀏覽課文，用課文的一句話回答這個問題。

指名説、出示、齊讀末句

二、體驗黃河的壯美

1、“驚濤駭浪”你知道這是怎樣的浪濤？給你什麼感覺？

2、那又高、又大、又兇猛的黃河看得作者袁鷹膽戰心驚、提心吊膽！那麼，什麼使作者膽戰心驚，他又為什麼提心吊膽呢？請同學們快速朗讀課文的1—5自然段，找出有關的句子讀一讀，再説説自己的理解。

3、交流！

（1）作者為什麼膽戰心驚？（出示句子）

（2）讀了這段話，你彷彿看見了什麼？聽見了什麼？

（3）見過黃河嗎？下面就讓我們一起來目睹一下母親河的雄姿。

播放錄像。

師：這就是孕育了五千年燦爛文明的母親河，這就是九曲迴腸、奔流不息的黃河！此時此刻，我們佇立在黃河邊上，聽着黃河的咆哮，心潮起伏，感情激盪……

你想説些什麼呢？

師：是啊，君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。黃河每天都是這樣奔騰不息，掀起萬丈狂瀾，它那磅礴的氣勢令人震驚，令人折服。

（4）讓我們齊讀一下第一自然段，讀出黃河那磅礴的氣勢。

三、體驗羊皮筏子的驚險

1、是呀，這樣的黃河怎能不讓我膽戰心驚！而我又在為什麼提心吊膽呢？再讀課文2—5自然段，畫出課文中的有關句子，多讀幾遍，好好體會。

2、交流：

（1）誰先來讀讀你找出的語句，再談談你的體會。

生：從岸上遠遠望去，那麼小，那麼輕，好像只要一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒。羊皮筏子太小太輕了，在那麼險惡的黃河裏，實在是太危險了，只要一個小浪頭都可以打翻它了。

師：説得不錯，可我聽了你的朗讀感覺這羊皮筏子還不夠輕、不夠小。你願意再來把這句話讀一讀嗎？

生：讀。

師：進步很大，點出“那麼小，那麼輕”，“小小的，整個兒”，這麼一讀，就讓我們感覺到在萬馬奔騰，濁浪排空的黃河上，羊皮筏子越發顯得小而輕，還有誰想讀？

生：讀。

（2）：真不錯！我們繼續交流！

生：再定睛一瞧，啊！那上面還有人哩。不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！那麼小的羊皮筏子上還坐六個人，危險就更大了。

生：我也從這兒感覺到很危險，我真擔心他們會不會沉下去。

師：真危險哪！你能讀出這種危險來嗎？

生1、2：朗讀。

師：我建議你把“五、六”連在一起讀，再讀一次，體會一下是不是更好。

生1、2：朗讀。

師：老師聽出了你的擔憂，聽出了你的驚異，聽出了你的害怕！

引讀：這六個人，就如在湍急的黃河上貼着水面漂流。讀到這兒，你見到了怎樣的情景？

生：我好像看到六個小黑影，一會兒被波浪送到半空，一會兒又墜到谷底。

師：這六個人坐着羊皮筏子就如一片樹葉在黃河的風浪裏穿梭、顛簸，你看他們若隱若現，忽左忽右，好像只要一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒，多驚險哪！真讓人心驚肉跳，不禁使我想起一句詩，這真是“君看一葉舟，出沒風波里”呀。

（3）你還從哪裏體會到了羊皮筏子的危險？

生：也只有十隻到十二隻羊那麼大的體積吧……還擺着兩隻裝得滿滿的麻袋。那麼小那麼輕的羊皮筏子上有六個人已經很危險了，居然還擺着兩隻裝得滿滿的麻袋，真讓人提心吊膽。

師：如此懸殊的對比，誰都要為它捏把汗。

3、小結：作者初次見到萬馬奔騰、濁浪排空的黃河是膽戰心驚，再遠遠望見激流裏鼓浪前行的羊皮筏子，感到新奇而又擔憂；再仔細一看發現那筏子上居然有六個人和滿滿兩麻袋物品，更是提心吊膽。

讓我們用朗讀再現那驚心動魄的一幕幕吧。齊讀課文的1—5自然段。

四、領略艄公的風采

1、在那波濤洶湧的黃河中，有這令人提心吊膽的羊皮筏子，你敢乘座嗎？老師我可不敢！乘客敢嗎？讀句子。

他們腳踩滔滔的黃水，面對滔天的巨浪，可説是危機四伏，他們怎麼還有心情説説笑笑呢？

2、艄公是怎麼做的，竟然能讓身處險境的乘客們如此放心？請同學們讀讀課文，畫出描寫艄公的句子，多讀幾遍，抓住你印象最深的一句話，談談自己的體會。（要能説服人敢上去乘坐。）

交流：

（1）艄公很沉着，他專心致志地撐着篙，小心地注視着水勢，大膽地破浪前行。他非常鎮定，不慌不忙。

師：想想艄公會遇到的怎樣的困難，他又會如何克服？

生：黃河裏會有旋渦，艄公早就發現了，因而早就避讓開了。

生：黃河裏會有暗礁，艄公對黃河的地形很瞭解了，早有防備，竹篙輕輕一撐，就過去了。

生：黃河裏會掀起巨大的風浪，艄公會提醒乘客小心，自己穩穩地掌好舵。

（2）艄公憑什麼克服這些困難的？是一根不粗不細的竹篙，一隻簡簡單單的羊皮筏子？

生：不！

師：那是憑什麼？

生：勇敢和智慧、鎮靜和機敏！

生：更憑着他的沉着！

生：更憑他豐富的經驗！

（3）這樣的艄公讓我們不由得肅然起敬，忍不住要來讚頌他。出示、齊讀“他憑着勇敢和—————”

4、昨天初學課文時，有同學説艄公是黃河的主人，有同學説乘客是黃河的主人，現在你説誰是黃河真正的主人？

師：面對奔騰咆哮的黃河，站在岸邊的我都不由得要膽戰心驚，併為河中的羊皮筏子提心吊膽，而羊皮筏子上的乘客們卻個個談笑風生、從容鎮定，都是因為羊皮筏子上的艄公，憑着勇敢和智慧，鎮靜和機敏，豐富的經驗和高超的駕筏技術，戰勝了驚濤駭浪，把筏撐得很穩，保障了乘客的安全。所以我們可以説艄公才是黃河當之無愧的主人。

五、延伸拓展，昇華主旨

1、在人與外界的各種挑戰中，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，還有很多主人，劉翔知道嗎？（出示楊照片）我們可以把他稱為——；楊利偉，我們可以把他稱為——；還有誰？

2、今天，同學們上課能專心聽講，積極動腦，解決了一個又一個問題，祝賀你們，你們也成為了課堂的主人！

學到這兒我想把愛迪生的一句名言送給大家，請看大屏幕，我們一起來讀一讀：“堅強者在命運風暴裏奮鬥。——愛迪生”（讀三遍！）

黃河的主人教學設計8

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字，認識兩個多音字，理解由生字組成的詞語。

3、感受黃河風浪的險惡和羊皮筏子在黃河上漂流的驚心動魄。

4、憑藉具體的語言文字，使學生領悟“黃河的主人”的機智勇敢以及明白：只要沉着勇敢就能戰勝艱難險阻的道理，激發學生挑戰大自然的豪邁氣概。

教學重點：

1、感悟黃河的險和羊皮筏子在黃河上漂流的驚心動魄。

2、體會艄公的勇敢與機智。

教學難點：

透過語言文字，使學生領悟到：只要沉着勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。

教學準備：

通過上網或查閲資料，瞭解黃河的特點。

教學課時：三課時

教學過程：

第一課時

一、出示圖片，欣賞導入：

1、黃河是我們的母親河，養育了我們中華民族的兒女，孕育了我們中華民族五千年的燦爛文化。曾有許多詩人，文人讚美過它。李白和王之渙曾這樣寫過它：

黃河之水天上來，奔流到海不復回。

黃河遠上白雲間，一片孤城萬仞山。

著名詩人光未然曾這樣讚美黃河：我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南。驚濤彭湃，掀起萬丈狂瀾；濁流宛轉，結成九曲連環。

這就是我們中華民族的母親河——黃河；這就是在黃土地上奔騰、咆哮了千萬年的巨人——黃河；它，以無與倫比的壯美氣勢屹立於世界的東方。

2、目睹黃河的風采，你感受到了什麼？

3、揭示課題，讀課題，能不能讀出黃河的氣勢。

二、初讀課文，整體感知課文內容，自學生字詞。

1、作者袁鷹眼前的黃河是什麼樣的？請同學們自由讀課文。要求：讀準字音，讀通課文。邊讀邊想，每個自然段各寫了什麼？

2、學生自主閲讀課文。

3、檢查閲讀情況：

（1）出示生字，指名讀。

（2）正音“濁”、“嘗”、“憑”，注意多音字“漂”、“系”。

（3）出示詞語，指名讀。

（4）學生提出難記憶的字形，同學找方法識記。

三、再讀課文，理清文章脈絡。

1、圖文對照，邊讀邊想：

（1）課文從哪裏到哪裏寫的是“我”遠望黃河河面所見的景象？見到的是怎樣的景象？

（2）課文從哪裏到哪裏寫的是“我”近觀黃河河面所見的景象？見到的是怎樣的景象？

（3）課文從哪裏到哪裏寫的是“我”的感受，是怎樣的感受？

2、想一想，議一議：

（1）如果把課文分為三段，該怎樣劃分？

（2）各段寫了什麼內容？

3、教師小結。

四、齊讀全文。

五、作業：

1、抄寫生字詞。

2、熟讀課文。

第二課時

一、導入激趣.

1、這節課，我們繼續學習課文《黃河的主人》，齊讀課題。

2、首先讓我們再次去感受一下我們的母親河——黃河。（出示圖片）

3、作者袁鷹眼前的黃河是什麼樣的？

4、出示第一段，齊讀。

5、讀着這樣的句子，你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？

6、齊讀：同學們，聽到了嗎？那滾滾巨浪就像千萬匹野馬奔騰而發出雷鳴般的巨響；你看到了嗎？黃河水夾雜着泥沙掀起滔天的巨浪，直衝雲霄！讓我們再一次感受黃河。齊讀第一自然段。

二、感受黃河的主人

（一）板書出示全文中心。

1、找出全文的中心句。（板書：他憑着勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河上的主人。）

2、誰是黃河上的主人？（板書：艄公）

3、那麼洶湧、雄壯的黃河，艄公竟然能成為它的主人！作者袁鷹的敬仰之情油然而生，不禁由衷讚頌艄公。

4、齊讀。

5、釋疑：如履平地

（二）精讀描寫艄公的句子。

1、他，生在黃河邊，長在黃河邊。你看，他並沒有七尺身高，也沒有虎背熊腰，他只有一身黝黑的皮膚，兩隻粗糙的大手和一雙閃着堅毅的眼睛.無疑，他是一個普通人，但，就是這樣一個普普通通的黃河邊上的人，他到底為什麼會令作者如此讚歎呢？

1、請大家自讀課文6－8自然段，找出具體描寫艄公的句子。

2、交流。

（出示：我不禁提心吊膽……成為黃河的主人。）

（1）我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉着，艄公當時的神態是怎樣的？從哪些地方可以表現出來？（他專心致志地撐着篙，小心地注視着水勢，大膽地破浪前進。）

（2）朗讀品味：

①他專心致志地撐着篙，小心地注視着水勢，大膽地破浪前行。

②他撐着篙，看着水勢，破浪前行。

哪一句寫得好？談談你的體會。

釋疑：為什麼小心和大膽不矛盾？（突出艄公的勇敢和智慧，鎮靜和機敏。）

學生朗讀感受。

（出示：他站在那小小的筏子上，面對着險惡的風浪，身繫着乘客的安全，手裏只有那麼一根不粗不細的竹篙。）

1、朗讀體會，學生結合關鍵詞語或聯繫上下文談自己的體會。

三、感受筏子輕、小，體會作者心情。

1、課文除了描寫艄公之外，還具體描寫了些什麼？請同學們自己讀一讀課文。

2、交流。

3、總結（黃河之險；筏子輕、小；乘客從容）

4、作者第一次看到這麼小，這麼輕的羊皮筏子竟能在濁浪排空的黃河上行駛，他的心情是怎樣的？

5、請同學們自由讀一讀這段文字，看看你從哪些句子感受到了作者怎樣的心情？

6、（出示：像突然感受到一股強磁力似的……這就是黃河上的羊皮筏子！）

7、交流：體會到了哪些感情。（驚訝）

8、指導朗讀。

像突然感受到一股強磁力似的，我的眼光被河心一個什麼東西吸引住了？那是什麼,正在洶湧的激流裏鼓浪前進？（驚訝：是呀，真令人不敢相信！在如此洶湧的激流裏，怎麼會有船呢？）從岸上遠遠望去，那麼小，那麼輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。

作者剛才是驚訝，現在等筏子近了，再一看，怎麼樣？那上面還有人哩，不止一個，還有一個……一（驚訝）二（驚訝）三（驚訝）四（驚訝）五（太驚訝了）六（不可思議），一共六個人！這六個人，就如此在湍急的黃河上貼着水面漂流。

指名讀。

齊讀。

第三課時

一、導入：

1、通過上節課的學習，艄公給你留下了什麼印象？找出相關的句子談談。

2、作者第一次看到這麼小、這麼輕的羊皮筏子竟能在濁浪排空的黃河中行駛，他的心情怎樣，讀讀相關句子。

二、讚頌艄公

1、你想象得到嗎？同學們！那小小的羊皮筏子上除了有人，還有兩隻裝得滿滿的麻袋，艄公憑着這樣的羊皮筏子去駕馭黃河，成為黃河上的主人，多麼令人敬佩啊！讓我們再一次讚頌，齊讀（他憑着勇敢和智慧……成為黃河上的主人。）

三、對比自己，感受乘客心境。

乘客的從容

1、多麼令人不可思議啊！在彭湃的驚濤中，在怒號的狂瀾裏，載客渡人的竟只是小小的羊皮筏子！它是那麼小，那麼輕，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒！同學們，這樣的羊皮筏子你敢坐嗎？

2、交流:為什麼不敢?（黃河險，皮筏小。）

3、但課文中的乘客表現得怎樣？（從容）

4、（出示：皮筏上的乘客談笑風生……瀏覽窗外的景色。）

5、指導朗讀。

①這句話中哪些地方表現出乘客的從容？

②“談笑風生”是什麼意思？

③他們向岸上指指點點（師表演），那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。你坐公共汽車出去遊玩是什麼心情？

四、再次讚美艄公

1、現在這些乘客為什麼能表現得那麼從容，他們為什麼不怕呢？（相信艄公）

2、是啊！這些乘客相信艄公，把自己的性命託付於艄公之手。而艄公站在那小小的筏子上，（引讀）：面對着險惡的風浪，身繫着乘客的安全，手裏只有那麼一根不粗不細的竹篙。他憑着勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。

3、同學們，聽吧！這就是黃河的主人寫下的讚歌。

4、齊讀全文。

四、拓展延伸，深化主旨

1、黃河上驚濤駭浪，可我們的艄公卻如履平地，他真不愧為黃河的主人。假如同學們是羊皮筏子上的乘客，即將上岸了，想對“我”這位艄公説些什麼？

2、小結：黃河上的艄公不斷嘗試，經過無數次的失敗，不動搖，不屈服，變得更加勇敢，鎮靜和機敏，練就了高超的駕筏本領，成為黃河上的主人。

3、説一説：在人與外界的各種挑戰中，除課文介紹的艄公戰勝了驚濤駭浪而成為黃河的主人之外，你還能説出像艄公一樣，征服和改造自然的事例嗎？

4、總結：願同學們像艄公一樣，撐起人生自信的竹篙，揚起希望的風帆，不畏艱險，努力拼搏，成為學習、生活的小主人。

五、作業：

1、有感情地朗讀自己喜歡的課文片段。

2、課外閲讀或上網查找關於黃河的過去、現在的資料，想象黃河的未來。

板書：

黃河的主人 艄公

驚濤駭浪 如履平地

黃河的主人教學設計9

教學目標：

1、在閲讀感悟中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉着和智慧，進而體會中華民族的精神。

2、在朗讀感悟、想象、表達中提高學生的語文素養。

教學準備：ppt課件。

教學過程：

一、配解説詞，豐厚形象：

導入：通過上節課的學習，我們對黃河有了初步的印象，這節課老師帶來了一段有關黃河的錄像，我們一起欣賞。［投影一：播放黃河錄像。］

1、有畫面，有聲音，如果再配上解説詞，那就更具欣賞性了。一個詞，一句話或幾句話都行。

君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。

風在吼，馬在嘯，黃河在咆哮。

黃河以它英雄的氣魄，出現在亞洲的原野；它表現出我們民族的精神：偉大而又堅強！

劈山砍石，勢如破竹

2、誰能用課文當中的一段話來配錄像呢？

（第一自然段）

導：作為解説詞應當怎麼説呢？學生齊讀。

3、這就是九曲迴腸、奔流不息的黃河；這就是孕育了中華民族五千年燦爛文明的母親河。黃河以排山倒海之勢，沖天而來，看了叫人膽戰心驚，而有人竟然成了它的主人，它是（艄公）

（1）學生寫“艄公”

（2）採訪學生：寫“艄”字注意什麼？（“舟”橫不出頭，變提）你為什麼寫得這麼認真？（因為它是黃河的主人，我很敬仰他）

二、研究讀2－8自然段，體會艄公是黃河的主人。

1、學到這兒，愛思考的同學一定會問——艄公憑什麼成了黃河的主人？（板書“？”）你能從課文中找到一句話來回答嗎？請快速默讀課文。

［出示投影：他憑着勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。］

2、這是全文的中心句，齊讀。導：同學們，這是何等壯觀的場面，讓我們走進課文，與作家袁鷹一起來到滾滾的黃河邊，去親身感受黃河的主人——艄公，感受他的勇敢和智慧，感受他的鎮靜和機敏。請自由地朗讀課文。

3、自由交流。

4、學習第二自然。

（1）自由讀。

（2）交流：你從哪兒看出了艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏？

（3）引導讀：小、輕、小小的浪頭，整個兒吞沒。

（4）小結：有沒有吞沒？（沒有）還在洶湧的激流裏鼓浪前進，可見艄公的勇敢和智慧。

5、學習3－5自然段。

（1）過渡：剛才大家抓住“那麼小、那麼輕”就能體會出艄公的勇敢和智慧，我們再來讀一讀3－5自然段，相信同學們一定也能讀出來。

（2）自由讀。

（3）交流：物重、人多、貼着水面漂流。

（4）引讀：啊！（驚訝）六個人（更驚訝）（還有作家袁鷹的擔心。）

（5）小結：貼而不沉説明艄公的勇敢和智慧。

6、學習第6自然段。

（1）羊皮筏子在黃河上險象環生，岸上的作者提心吊膽，而黃河的主人艄公是怎麼面對的呢？和［投影出示第6自然段。］

（2）經典特寫：

艄公專心致志地撐着篙，你看他

艄公小心地注視着水勢，大膽地破浪前行，你看他

（3）有感情地朗讀。

（4）説“專心致志”、“小心”、“大膽”的反義詞（漫不經心、隨意、慌張）。結果會？

（5）想象羊皮筏子上乘客，談笑風生。

（6）質疑：艄公為什麼會那麼沉着？

三、總結全文：

1、完成板書：艄公→黃河的主人

2、想象訓練。

剛才我們感受了滔滔黃河的氣勢，領略了沉穩艄公的風采。羊皮筏子靠岸了，如果同學是乘客，老師是艄公，你們想對我説些什麼？（禮貌、為什麼愛坐？不同的身份？）

3、總結：

艄公的祖祖輩輩都生活在黃河邊，是黃河煉就了他的勇敢和智慧、鎮靜和機敏，因此課文在歌頌艄公，其實也在歌頌黃河，歌頌我們的中華民族。課文中艄公成了黃河的主人，同學們在這堂課上也成了課堂的主人，學習的主人。你們想給自己佈置點什麼作業？

黃河的主人教學設計10

設計理念：

教材是教學的範例，既要用好教材，又不拘泥於教材，本設計對教材進行大膽的開發與重組，再現黃河主人的技能之高、心靈之善、精神之佳，通過朗讀、言語交際、情境體驗等方式去感受、去薰陶。在學生的頭腦中留下主人的形象、留下精彩的語言。

組塊設計：

一、烘托渲染，突出黃河之險。

媒體展示洶湧的黃河，請學生為畫面配音，並讀好第一自然段。

二、尋蹤追跡，突出主人技能之高。

1、文中哪些地方寫了黃河的主人呢？劃出相關的句子。

2、交流後，要求學生將分佈在各自然而然段的語句進行整理，形成一篇描述黃河主人的小短文。

3、小短文，談體會，再讀出主人的能幹。

三、創設情境，再現主人心靈之善。

1、現在讓我們一起坐上稍公駕駛的羊皮筏子，到黃河上去感受一番（媒體展示漂流情境），第一次坐羊皮筏子有何感受？相機出示文中內容引導朗讀。

2、同學們，為我們駕駛羊皮筏子的是鎮靜、機敏、勇敢、智慧的稍公啊，你不信任他嗎？現在你們想幹什麼呢？

四、話別留言，突出主人精神之佳。

1、一次難忘的漂流快要結束了，我們要和稍公分別了，你們想對稍公説些什麼呢？

2、再讀“稍公憑着……成為了黃河的主人。”

板書設計：

黃河的主人

成為

稍公

戰勝憑着

驚濤駭浪鎮靜機敏

濁浪排空勇敢智慧

黃河的主人教學設計11

教學目標：

1、通過朗讀，感悟艄公戰勝驚濤駭浪的英勇無畏和高超的技藝。

2、由對艄公的敬仰和讚頌內化為自我要求。

3、學生有看得見的進步。

教學準備：

PowerPoint

教學過程：

一、渲染黃河氣勢營造活動環境

1、同學們，上節課有的同學説想看看黃河是什麼樣子？這也是我們在座每個同學的心願，是不是？

那我們現在就去看一看。（配樂放黃河錄相）同學們，這就是黃河！看着這驚心動魄的畫面，你們想到了哪些詞語？

（出示相關詞語。）

看到這樣的畫面，你們一定有話要説，想説什麼嗎？

（出示填空：“這就是（）的黃河！”）

2、是的，剛才同學們説的都是一些真切的感受，真切的感受最能震撼我們的心靈！讓我們一起再去回味一下上節課讀到的一句話。女同學先讀，男同學再讀，最後全班一起讀。（出示課文第1小節）

（女生讀，男生讀，全班讀。）

3、（1）是的，這樣的黃河怎能不令作者膽戰心驚呢！那黃河上小小的羊皮筏子更是牽動了作者和我們的心。打開書本，讀讀2-5小節。

（學生自由讀。）

（2）讀完這一段，一定有一些詞句在牽動着你，有哪些呢！再默讀一下，一邊讀一邊把它畫下來。

（“小小的”與“整個兒”；……）

（3）此時作者的心情是提心吊膽的。剛才同學們説的都是自己的感受，是同學們讀了課文後體會到的，我覺得應該通過朗讀展示出來，好嗎？先自己讀一讀，一會來展示你們朗讀的精彩。

（學生自由讀2—5小節。）

指名朗讀，相機評價指導。

（4）看來，這小小的羊皮筏子確實在牽動着作者的心，再讀讀第2-5小節，你肯定有話要説！

（出示填空：（）——這就是黃河上的羊皮筏子！）

可以用文中的`語句，也可以用自己的話。

（５）這樣的羊皮筏子想去看看嗎？（屏幕顯示羊皮筏子）很小，大約20來斤，如果讓你坐在上面，你敢嗎？

二、展現人物情態映襯信賴心理

１、現在老師要問一問，皮筏上的乘客和這位同學憑什麼能談笑風生？

（因為艄公有很好的掌筏技術，乘客們對艄公很信任。）

２、那艄公憑什麼贏得了乘客的信任？

（相機板書：勇敢和智慧鎮靜和機敏）

３、從哪兒可以看出來？找到了嗎？能具體説説嗎？

（學生讀書上相關文字。）

三、收篇點明題意揭示“主人”內涵

１、三讀最後一小節——

（１）羊皮筏子之所以能在湍急的黃河上貼着水面漂流，那是因為讀——

（生齊讀最後一小節。）

（２）之所以羊皮筏子能在洶湧的黃河上鼓浪前行，那是因為讀——

（生第二次讀最後一小節。）

（３）之所以乘客能談笑風生，那是因為再讀——

（生第三次讀最後一小節。）

２、再讀最後一節（詩歌形式）——

艄公僅僅是憑着勇敢和智慧，鎮靜和機敏嗎？

這樣的艄公令我們肅然起敬，讓我們不由得讚頌。

（屏顯：用詩歌的形式顯示最後一小節）

自由讀、一組讀、兩組讀、三組讀、全班讀

此時，我們心中一定有很多話要説，誰來説？

出示填空：（）——他，就是黃河的主人！

此時的語言已經匯成了一首壯麗的詩篇，這不僅是艄公戰勝黃河的動人詩篇，更有艄公對黃河的一片深情，更有對黃河的熱愛！

四、聯繫實際説身邊人。

希望同學們在生活中做自己的主人

黃河的主人教學設計12

一、音樂創境，感受黃河壯觀

1、今天這節課，我們繼續學習23課——黃河的主人（師引讀），有氣勢點，再來一次。

2、黃河是中華民族的搖籃，它孕育了祖國燦爛的文化，作家喜歡用文字描寫黃河，音樂家喜歡用音樂表現黃河，今天老師給大家帶來《黃河大合唱》中的一首《黃河船伕曲》，大家靜靜聆聽，共同感受。（播放音樂）

3、聽了這首《黃河船伕曲》，誰能用文中的詞語來概括形容一下你感受到的音樂中的黃河是怎樣的？（邊交流邊板書）

4、大聲地讀讀這些詞語，讀着這些詞語你彷彿看到了什麼，聽到了什麼？

5、大詩人李白也曾到過黃河邊，並留下了千古傳頌的描寫黃河的名句，“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”（齊讀）

6、如此氣勢，還是眼見為實，就讓我們親自去黃河邊感受一下吧。（播放黃河錄象）讓我們想着畫面，帶着心中湧動的激情，再來讀讀這幾個詞語。

7、師述：這就是黃河，讓人心潮澎湃的黃河，令人膽戰心驚的黃河！可黃河上卻有一隻小小的羊皮筏子能在驚濤駭浪中自由地穿行。（板書：羊皮筏子）

二、認識羊皮筏子

1、請大家打開書本讀讀課文2—5自然段，用直線畫出描寫羊皮筏子的句子。

2、提問：誰能告訴大家文中是怎樣描寫羊皮筏子的。

3、交流出示語段：

從岸上遠遠望去……

再定睛一瞧……

也只有十隻到十二隻羊那麼大的體積……

4、誰來把這三句話連起來讀讀，讀完後提問：黃河上的羊皮筏子原來是這樣子的，它給你留下了怎樣的印象？（板書：小，輕，險）你是從哪體會到的？指導朗讀。

5、在這樣的黃河上——（男生讀描寫黃河的詞語），有這樣一隻羊皮筏子——（女生讀）

6、如果你就坐在這隻小而輕的羊皮筏子上，面對着驚濤駭浪，你會有怎樣的感受？

7、小結：大家有這樣的感受都可以理解，因為我們畢竟第一次看到黃河，第一次乘坐這樣的羊皮筏子！可是羊皮筏子上的艄公卻能如履平地，乘客卻能談笑風生，這更是黃河上一道奇特的風景線！一起去欣賞下！

三、讚頌艄公

1、請大家默讀課文的6——8小節，然後用曲線畫出乘客和艄公在羊皮筏子上具體表現的語句！

2、我們先看看乘客是什麼樣子的。交流出示：“皮筏子上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。”

誰願意讀讀這句話。

想想看，羊皮筏子上的乘客會談些什麼？

如果這樣的談笑發生在一輛旅遊車上，實在是太常見了，可是他們的腳下卻是——（學生齊讀描寫黃河的詞語）

3、是誰讓他們這樣從容，這樣自在呢？

4、師述：對，乘坐羊皮筏子的人需要小心和大膽，而駕馭羊皮筏子上的艄公更值得我們敬仰和讚美！他面對這驚濤駭浪是怎麼樣的？——“我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉着。他專心致志地撐着篙，小心地注視着水勢，大膽地破浪前行。”

讀着這句話，大家的腦海裏會浮現出怎樣的情景呢？（浪大的時候就得小心，浪小的時候就破浪前進，他憑着豐富的經驗，善於觀察，審時度勢，這真是一位勇敢而聰明的艄公。）

小結：這就是艄公，面對着——生齊讀描寫黃河的詞語，他很沉着，你看——（齊讀“他專心致志地撐着篙，小心地注視着水勢，大膽地破浪前行。”）

5、師述：他站在那小小的筏子上，面對着險惡的風浪，身繫着乘客的安全，手裏只有那麼一根不粗不細的竹篙。這正是他勇敢和智慧，鎮靜和機敏的體現。“他憑着勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”（出示）他是當之無愧的黃河的主人。（板書：梢公）我們一起帶着對艄公的敬仰和讚頌之情再來讀讀這段話吧。

6、剛才我們充分感受到了黃河波濤洶湧、濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮定、氣定神閒、從容不迫的風采，接下來就請同學們拿出筆來和紙來在書邊上寫一寫自己此時的感受以“羊皮筏子的艄公呀，我敬仰你-------”為開頭，可以選用書上的詞句。

四、總結昇華

同學們，黃河是我們的母親河，是我們中華民族的象徵，她孕育了千千萬萬的中華兒女，黃河上的艄公就是其中的一個縮影。希望同學們都能像艄公一樣撐起人生的篙竿，不畏艱險，奮力拼搏，成為學習、生活的小主人！

板書：

黃河的主人

黃河滾滾萬馬奔騰濁浪排空

波浪滔滔驚濤駭浪勇敢智慧鎮靜機敏

小小筏子輕小險

作業：下列兩道題目中任選一道：

1、在人與外界的各中挑戰中，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一種人，請你收集一些介紹他們的有關資料。

2、在當今現代交通工具異常多樣和不斷湧現的時代，原始落後的羊皮筏子是否可以退出歷史的舞台？圍繞這個論題去收集資料，分析整理，得出相應的結論。

黃河的主人教學設計13

教材説明：

蘇教版實驗本教材第九冊五年級（上）

教材分析：

本文是一篇極富人文氣息的文章，通過對艄公在黃河上駕馭羊皮筏子的描寫來反映出的勇敢和智慧、鎮靜和機敏，也通過乘客在乘坐羊皮筏子時的談笑風生，這些來説明他們就是黃河的主人。

教學目標：

1、通過讀感悟到黃河的險惡，感受到在黃河上駕馭羊皮筏子的艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏。

2、通過多層次、多角度的朗讀，讓學生感悟到課文內在的一種人文精神。

教學過程：

一、感悟黃河的洶湧激盪

課文一開始，作者就把我們帶到了那洶湧咆哮的黃河邊。我們的心也隨着洶湧的黃河澎湃起來。讓我們一起來感受那黃河的洶湧，打開課文，看一看101頁上的插圖，把課文中描寫黃河的句子、詞語找出來，讀一讀，請讀出你對它的感受。

學生開始讀課文，找詞語。

指名讀課文。（願意把你找到的句子或者是詞語和大家一起分享一下嗎？）

如果是適當的詞語就讓他把這些詞語寫到黑板上。

如果是課文中的段落，你就可以讓學生在讀的基礎上大量的讀。一定要讓學生覺得黃河是一條波濤洶湧的河流，是一條令人感到膽戰心驚的河流。

A：我聽到了你告訴我，黃河是可怕的，你千萬別去；

B：黃河的風浪是滔天的，太可怕了；

最後，我們來聽一段音樂，一起感受一下黃河的洶湧。

過渡：就是在這如此洶湧的黃河上，卻仍然有一羣人出沒在黃河上，他們就是駕駛和乘坐羊皮筏子的艄公和乘客。

二、學習羊皮筏子上的艄公和乘客

第一次見到它時，“我”知道那是羊皮筏子嗎？當時作者的心情又是什麼樣的呢？能找出文中的段落來讀一讀嗎？自己感覺一下。

指名讀，並説説你認為“我”的心情是怎樣的？應該怎樣朗讀這一自然段。

是呀，我非常擔心那小小的東西會被黃河的浪頭吞沒，當他突然發現那上面竟然還有人時，作者的感情又會變成什麼樣呢？課文中是怎樣描述這種心情的呢？請一個同學把課文第三自然段來讀一讀。

你覺得作者此時的心情用什麼詞來形容。（提心吊膽、膽戰心驚、膽驚受怕……）

再看一看皮筏上的人在“我”眼中是怎樣乘坐羊皮筏子的。找到文中的句子，請一位同學來讀一讀。

（這六個人，就如在湍急的黃河上貼着水面漂流）

講解該句

在我眼中，這六個人是非常的危險，我非常的擔心他們。請你再讀這個自然段，你是否能發現什麼問題？

投影出示課文第六自然段文字。

開始質疑：讀了這一自然段，你有什麼疑問嗎？

請你説説你的疑問，引導學生髮問

如此危險的黃河上，乘客為什麼還在談笑風生？（核心問題）

怎樣解決課文中提出的問題呢？其實有很多解決的方法，比如：讀課文、結合上下文、獨立思考、跟同學討論等。下面我們同學就用自己喜歡的方式解決“如此危險的黃河上，乘客為什麼還在談笑風生？”這個問題。

學生交流、討論、讀書。老師走下講台和學生共同交流、討論。

完畢後，請同學大膽地説出自己的結果。

有A：乘客們相信艄公；

B：乘客們已經不是第一次坐羊皮筏子。

C：乘客們非常勇敢；

D：乘客們相信艄公的駕駛技術，他們不擔心；

……

你從哪兒得到這個答案的呢？想的，書上説的。

讚揚：你真會看書，你比較會思考……

是呀，正因為艄公的勇敢、智慧使乘客們非常相信艄公，也正因為如此，艄公憑着勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。（投影出示該句）板書：勇敢、智慧、鎮靜、機敏

【讓學生暢所欲言】

請你在文中讀一讀表現艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏的句子，讀出你對老艄公的敬仰和讚頌。

指名讀，交流讀

三、總結全文，領悟艄公的精神

千讀萬説，匯成一句話那就是艄公憑着勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。黃河是我們的母親河，她孕育了千千萬萬中華兒女的生命，而且塑造了千千萬萬中華兒女的聰明智慧勇敢的精神。黃河上的老艄公就是其中的一個縮影。願老艄公的智慧和精神能永遠流傳下去，像黃河水一樣奔騰不息！

四、作業

課文學完了，你還有什麼要説的或者要提問的嗎？

請學生説一説

説説我的一個疑問：黃河的主人是駕駛羊皮筏子的艄公，他是憑着勇敢，那黃河上乘坐羊皮筏子的乘客也是非常勇敢的，沒有勇氣他們是不敢乘坐羊皮筏子的，那他們能不能成為黃河的主人呢？

五、板書

黃河的主人

艄公 勇敢 智慧 鎮靜 機敏

乘客談笑風生

教學點評：

本課在教學過程中學生通過黃河驚濤駭浪的描述，感受艄公在黃河上的勇敢，以讀來感悟、用問來質疑也去感受羊皮筏子上的乘客也是黃河的主人。通過本課的學習，同學們初步掌握了作者的意圖——艄公為什麼能成為黃河的主人！

黃河的主人教學設計14

教學目標：

１、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“提心吊膽”、“嘗試”造句。

３、準確找出最能體現本課中心思想的句子，理解“他憑着勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。

４、憑藉具體的語言文字，領會只要沉着勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。

５、能結合課文內容，激發挑戰大自然的豪邁氣概。

教學重點：

有感情地朗讀課文，理解“他憑着勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。

教學難點：

憑藉具體的語言文字，領會只要沉着勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。

課時安排： 兩課時

第一課時：練習朗讀課文，做到正確、流利，學會本課的生字詞，初步感知課文內容，能提出自己在讀書過程中遇到的問題。

第二課時：交流自己在學習中遇到的問題，並通過讀書自己解決。引導學生有感情地朗讀課文，理解“他憑着勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。領會只要沉着勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。

教學準備：

１、通過上網或查閲資料，瞭解黃河的特點。

２、收集黃河的圖片，製作課件。

第一課時

教學目標：

１、練習朗讀課文，做到正確、流利。

２、學會本課的生字詞，初步感知課文內容。

３、能提出自己在讀書過程中遇到的問題。

教學過程：

一、導入新課：

１、板書“黃河”，指名説説黃河給自己留下了怎樣的印象。

２、板書“羊皮筏子”，講解“羊皮筏子”是什麼樣的東西。

３、教師講解引導過渡：有一位艄公，他竟然用羊皮筏子載着六個人在黃河上行駛着，那是怎樣的情景呢？

二、自讀課文，要求：

１、大聲地自由讀課文，如果有些段落或語句讀得不夠熟練，就多讀幾遍，直到讀流利為止。

２、把自己沒讀懂的地方做上記號。

三、交流讀書情況，結合朗讀理解部分詞語：

１、指名分讀課文（有些重點段落齊讀）

２、請同學讀自己讀得不流利的段落。

３、把自己讀得很好的段落讀給大家聽。

四、再讀課文，初步感知課文內容：

１、同桌互讀，一邊讀一邊交流每小節的意思。

２、集體交流：你讀明白了什麼？

課文以羊皮筏子為線索，具體寫了“初看羊皮筏子、細看羊皮筏子、感受羊皮筏子”。

３、理清課文條理：

一（１－４）二（５－６）三（７－８）

五、質疑問難：

如果是詞語方面的，當堂解決；如果是課文內容方面或者是拓展延伸的，就引導學生課後讀課文或查找資料，試着解決。

六、作業：

１、課作：Ａ、朗讀課文

Ｂ、寫習字冊

２、家作：Ａ、抄寫詞語

Ｂ、帶着問題讀課文或查找有關資料。

板書：

１７、黃河的主人

（１－４）初看

（５－６）細看羊皮筏子

（７－８）感受

黃河的主人教學設計15

設計理念：

我們的教育教學要為學生的終生打下基礎的，所以要激起他們主動學習的熱情，只有喚醒他們生命中的原始動力和潛藏着的生命意識，才能使學生成為學習的主人，生活中的主人。

教學中，守住語文的一畝三分地，在個性朗讀中讀出語文味來，在品味語言中品出語文味來，在情動辭發中寫出語文味來。讓他們能透過文字感悟黃河的兇險、敬佩黃河主人的機智勇敢，與大自然抗衡的不屈精神。

教學目標：

1．能聯繫語境理解語詞的含義，讓朗讀感受語詞的情感，用朗讀讀出自己的理解。

2．通過朗讀、品味、想象、評價等方式，感受艄公的“勇敢和智慧、鎮靜和機敏”，懂得只要不畏艱險，憑着勇敢和智慧，鎮靜和機敏，就能戰勝任何困難的道理，培養學生積極的人生觀。

3．領會正面描寫與側面描寫相結合的寫作方法，用“我看到（）的黃河”、“艄公，我想對你説……”的句式等表達。

教學重點：

憑藉生動的語言材料，理解課文內容，感受黃河波濤洶湧的氣勢，領悟“黃河的主人”的機智勇敢及勇於與大自然抗衡的不屈精神。

教學設計：

一、出示詞串一，設置情景，感受黃河氣勢

1、今天，我們繼續學習《黃河的主人》。

2、首先讓我們去感受一下黃河。黃河咆哮，掀起萬丈狂瀾，濁流婉轉，結成九曲連環。這就是中華民族的母親河——黃河；這就是在黃土地上咆哮了千萬年的巨人——黃河。面對這樣的黃河，你想説些什麼呢？你能用自己的話讚美黃河嗎？

3、課文中出現了不少描寫黃河的詞語，請你想象畫面用朗讀表達你對詞語的理解嗎？

教師用多媒體出示詞語：萬馬奔騰、濁浪排空、驚濤駭浪、湍急的黃河、險惡的風浪、洶湧的激流

評價讀。

二、出示詞串二，整體感知課文，初識艄公風采

1、氣勢磅礴的黃河在眼前，面對着她，人們的表現各不相同，請同學們再看一組詞。

黑板出示：提心吊膽、談笑風生、從容、沉着、鎮靜

這些詞都是描寫人的心理、神態的，你能把人們不同的心理讀出來嗎？

2、面對着滔滔的河水提心吊膽的是誰？從容、談笑風生的是誰？沉着、鎮靜的又是誰？而在這萬頃之上，輕盈駕馭，成為黃河的主人，又會是誰呢？

請大家大聲朗讀課文，到文章中尋找答案。

3、交流板書：

膽戰心驚提心吊膽“我”

談笑風生從容乘客

沉着鎮靜艄公

4、艄公憑什麼就成了黃河的主人呢？

知道什麼叫“如履平地”嗎？在波浪滔天的黃河上如履平地，真不愧是黃河的主人！讓我們一起用肯定的語氣讀一讀這句話。

三、體會“我”的感受，反襯艄公風采

1、艄公在黃河上是如履平地，而我呢，站在岸邊卻提心吊膽，為什麼呢？下面我們來認識以下黃河上最古老的交通工具。請大家默讀課文2~5小節，畫出描寫羊皮筏子的句子，圈劃出重點詞語，從中體會到什麼。

2、交流：

（1）從岸上遠遠望去，那麼小，那麼輕，浮在水面上，好像只要一個小小浪頭，就能把它整個兒吞沒

體會小、輕，看一看這些圖片，然後再來讀這句話，讀出你自己的感覺。（教師用多媒體展示羊皮筏子的圖片）

（2）再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！這六個人，就如在湍急的黃河上貼着水面漂流。

a、先理解“貼”，感受險。

b、同學們有沒有注意到這一節中的標點符號，看一看作者在這一節中用了幾種標點符號？聽老師讀一讀，揣揣摩摩，作者為什麼要用這些標點符號，從中你體會出什麼？

（3）也只有十隻……滿滿的麻袋。

體會筏子載人多、載物重。

3、黃河那令人膽戰心驚的氣勢，羊皮筏子那令人提心吊膽的驚險，無不襯托出艄公的——勇敢、鎮靜機敏，是他戰勝了驚濤駭浪，在黃河上如履平地，他是黃河的主人。讓我們一起來讚美他！（出示課文一起朗讀：他憑着勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。）

四、看“乘客”的表現，凸顯艄公風采

1、面對波濤洶湧的黃河，“我”膽戰心驚，提心吊膽。而在黃河中漂流的羊皮筏子上的乘客卻談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。假如你就是那乘客，你會朝岸上看到什麼，指點什麼？興奮地喊出來。（身臨情境，想象説話）

2、現在老師要採訪你們了，腳下是波浪滔滔的黃河水，坐的是小而輕的羊皮法子，怎麼那麼放心啊？（因為相信艄公）

3、值得依賴的艄公啊，有了你，“管它波濤洶湧，我自巋不動”，一起來讚美艄公。（出示課文一起朗讀：他憑着勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。）

五、直面艄公，領略艄公風采

1、艄公為什麼值得信賴？他是怎樣駕駛羊皮筏子的？請同學門默讀第6小節，找出直接描寫艄公的句子，

2、引導：用“小心”和“大膽”同時來形容艄公，是否矛盾呢？。全班爭論。在交流中，引導學生想象，遇到各種危險，艄公會怎樣面對，從而體會艄公的膽大心細，艄公的勇敢、智慧、鎮靜和機敏，並讀好這句話。

3、波濤洶湧，方顯英雄本色是的，憑着你的勇敢智慧，鎮靜機敏，以及熟練的技術，帶領我們在黃河上如履平地，你是真正的黃河的主人，你們敬佩他們嗎？全體起立，一起用敬佩的感情讚美艄公。讀——（他憑着勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。）

六、説寫結合，讚美艄公的風采

1、學習課文的寫作方法：正面描寫與側面描寫相結合。

2、滔滔的江水從遠古流到了現在，更將從現在流向未來，黃河的主人用他特有的魅力征服了黃河，征服了我們所有的讀者。此時此刻，你肯定有許多話要想對艄公説，請大家拿出紙筆，寫出你想説的話。

“艄公啊，我想對你説……”

3、上台真情朗讀自己寫的話。

七、總結延伸

今天，你們勇敢地走到了台上，説出了自己的心神；今天，你們大膽地發言，充分表達了自己的見解，你們們是這個舞台的主人，你們是學習的主人，課堂的主人。最後送給大家一句話：（齊讀）撐起自信的竹篙，揚起希望的風帆，努力拼搏，成為學習、生活的主人！

八、作業

背誦自己喜歡的段落

板書：黃河的主人

膽戰心驚提心吊膽“我”

}側面描寫

談笑風生從容乘客