《山中訪友》名師教學設計

《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶着滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。在敍述方式上，本文獨具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者要到山中去尋訪一位朋友，但讀到文章的第3段時，讀者便會恍然大悟，原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、小溪……是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敍述，使讀者也進到畫面中，進到作者的心境中，彷彿這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，於是更加感到親切。

課文為我們展現的是色彩斑斕的大自然，展現了美的景物，美的情感，美的語言。因此在整體感知的基礎上，品味優美的語言，揣摩作者深厚的感情，從而陶冶學生愛美的心靈，鍛鍊學生髮現美的眼力，培養學生對生活的熱愛之情。

【教學目標】

1、有感情地朗讀課文，把握文章所表達的思想感情。

2、鑑賞文章新奇豐富的想象美，學習栩栩如生的景物描寫。

3、培養學生熱愛大自然，保護大自然的情感，並能從中悟出生活哲理：只要有一顆真、善、美的心，就會發現生活處處都是美的。

【教學設計和教學策略】

一、檢覆導入

1、同學們，這節課我們繼續學習──讀題：山中訪友。

2、作者拜訪了哪些朋友呢?一句話，就是──山中的一切。

3、下面就讓我們再次走進課文，用心去讀課文，想想從哪些語句中可以感受出“我”和“山中朋友”的深厚感情?用筆劃一劃，在旁邊寫一寫你的感觸。

設計意圖：以這樣一個“牽一髮而動全身”的問題導入，直截了當，具體可操作，學生接下來的學習就有目標性了。

二、細讀品悟

1、學生自讀課文，教師巡視。

2、劃一劃，寫一寫，和同桌交流交流。

3、集體交流：從哪些地方感受出了“我” 和“山中朋友”的深厚感情?

相機出示：

那座古橋，是我要拜訪的第一位朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧?你把多少人馬渡過對岸，滾滾河水流向遠方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、魚影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊。

⑴ 談談你讀了這段話後的感受。

⑵ 當你讀到“在這澗水上站了幾百年了吧”，你的感受是什麼?(古老)帶着你的感受讀一讀。

⑶ 當你讀到“你把多少人馬渡過對岸”時，你彷彿看到了什麼?帶着你的感受讀一讀。(各種各樣的人從橋上走過。)

⑷ 是啊，這是一座古老的橋，這是一座度過許多人的橋，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、魚影、月影。在你的凝望裏，人影──，在你的凝望裏，魚影──，在你的凝望裏，月影──，(指着句子：歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊)誰來帶着感受讀一讀。

⑸ 讓我們一起帶着感受讀一讀。

⑹ 此時此刻，你想對橋説些什麼呢?

設計理念：創設具體的語境之後，學生才有話可説，體驗深刻，有了體驗，學生的朗讀才感情。

4、你還劃到了哪些語句?

相機出示：

走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠於我交換眼神。每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的青翠，每一棵樹都在望着我。我靠在一棵樹上，靜靜地，彷彿自己也是一棵樹。我腳下長出的根鬚，深深扎進泥土和巖層，頭髮長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪裏旋轉、流淌。

⑴ 你讀了這段話有什麼感受?

⑵ 讀了這段話，哪些詞語給你留下了深刻的印象?

⑶ (當學生説到“呼喚”時)讓我們也來感受一下這呼喚聲。(多媒體播放鳥鳴聲)從這呼喚聲中你感受到了什麼?(當學生説到“眼神”時)讓我們也於露珠交換一下眼神吧。(多媒體播放露珠的圖片)從這眼神裏你感受到了什麼?(當學生説到“知己”時)知己的眼睛會怎樣望着呢?(當學生説到温馨時)請你温馨的讀一讀這段話。(當學生説到深情時)請你深情的讀一讀這段話。

⑷ 讓我們一起來深情得讀一讀。

設計理念：多媒體的運用要為理解文本服務，播放鳥鳴聲、出示露珠、圖象，為的是喚醒學生的感性認識，讓他們有更深刻的.體驗。

5、僅僅古橋、樹林是我的朋友嗎?不，這──(山中的一切，哪個不是我的朋友?)僅僅古橋、樹林是我的朋友嗎?不，這──(山中的一切，哪個不是我的朋友?)(重複兩三遍，讓學生的情緒高漲。)

⑴ 我熱切地跟他們打招呼。(出示山泉的多媒體課件)看，山泉來了，跟他打聲招呼吧!(學生讀)

⑵ (出示溪流的多媒體課件)看，溪流來了，跟他打聲招呼吧!(學生讀)

⑶ (出示瀑布的多媒體課件)看，瀑布來了，跟他打聲招呼吧!(學生讀)

⑷ (出示懸崖的多媒體課件)看，懸崖來了，跟他打聲招呼吧!(學生讀)

⑸ (出示白雲的多媒體課件)看，白雲來了，跟他打聲招呼吧!(學生讀)

⑹ (出示雲雀的多媒體課件)看，雲雀來了，跟他打聲招呼吧!(學生讀)

⑺ 面對這熱切的招呼，我們這些朋友會怎麼回答呢?請你選擇一位朋友，將他的答案寫下來。這個回答可以是多種形式的，可以是山泉清脆的直答，可以是溪流吟誦的一首詩，可以是瀑布雄渾的男高音唱的一首歌。

(播放輕緩的音樂，學生思考，然後學生或朗讀或歌唱自己的作品。)

設計理念：讀寫結合，即訓練了學生的想象力，有使學生的寫作能力得以提高。

6、(導讀)在作者的眼中，山中的萬物都是有情的。揀起一朵落花，捧在手中，我──;拾一片落葉，細數精緻的紋理，我──;在它們走向泥土的途中，我──;捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我──。

⑴ 讓我們也跟着作者與大自然進行心於心的交匯吧，(放輕緩的音樂)只要你用心，你會聽到很多很多，看到很多很多，感受到很多很多，你的心會跟大自然貼的更近。感受到了，就用筆寫一寫。如：(出示)捧一捧山泉，讓她從指間淌過，我感受到了 ;掬一方泥土，輕輕揚起，我感受到了……

⑵ 感受到了什麼?(學生讀自己的句子)來，加進你自己的這句話，從“揀起一片落花”開始讀。(學生讀)看，你的句子跟作者的一樣精彩。(指名兩三個學生)

設計理念：課堂應該是個性化的課堂，讓學生讀自己的句子，仁者見仁，智者見智，凸顯個性。

7、還有哪些句子讓你深深感受到“我”與“山中朋友”的深厚感情?

相機出示：誰能説，這不是天地給我的恩澤呢?

⑴ 你是怎樣理解這句話的?“這”指什麼?恩澤在這裏是什麼意思?

⑵ 帶着你的理解讀這句話。

讓我們一起來表達對大自然的感恩之情吧。

三、昇華理解

1、同學們，從你們的朗讀中，從你們的語言中，我已經深深感受到了你們的心與大自然緊緊貼在一起了，完全融合在一起了。當你面對大自然的一草一木時，你有什麼話想説表達呢?

2、是的，你們的語言深深感動了我，讓我們再次讀一讀這段話(出示第一節內容)。

【評價】

以上教學設計，體現了三個方面的特色：

1、讀寫結合，體現了工具性與人文性的統一：

葉聖陶先生認為，聽、説、讀、寫是語文教學的根，少了聽、説、讀、寫的訓練就不是語文課堂。學生的學習應該是多元的，面對課堂上漸漸消失工具性訓練，我在這個教學設計中大膽的設計了許多寫的訓練，一方面讓學生的感受更深刻，一方面提高了學生的寫作能力。這篇文章語言優美，是學生寫作的好範文。

2、大量朗讀，體現個性化、層次性：

課堂上的朗讀不應該是機械重複的、毫無效率的，應該是有個性、有層次的。在本設計中，大量的讓學生結合自己的感受讀課文，讀出了精彩，讀出了個性。不僅讀書中的句子，還讓學生讀自己寫的句子，讓學生體驗到了成功的感覺。

3、創設情境，激發學生感性認識：

學生有了感性認識才會有情抒發。我充分利用多媒體、過渡語，為學生創設了一個個情境，讓學生彷彿跟作者一樣，置身在大自然的環抱，此情此景，學生怎能不一吐為快呢?學生的心跟大自然融合得更緊了。