《叫三聲夸克》教學設計1

作為一位傑出的老師，通常需要準備好一份教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的《叫三聲夸克》教學設計1，僅供參考，大家一起來看看吧。

教學目標：

1、理解文章分類説明的方法，認識“金子”這個比喻在説明內容和結構上兩方面的作用。

2、瞭解人們對物質結構的認識過程和物質結構的基本組成，知道夸克是什麼樣的物質結構。

教學重難點

瞭解一些科學知識，學習説明的一些方法。

教學過程

（一）初讀課文整體感知

1、放錄音或者學生輪流讀課文，並思考。

（1）標號段落序號，劃出疑難點。

（2）本文説明了什麼？

2、明確（課件展示）

一（1—2）以禮品盒裏面還有禮品盒為比喻，引出説明的話題。

二（3—21）説明物理學家在不同階段對物質結構的研究和認識。

三（22—26）提出物質結構研究的新問題。

（二）研究課文探討交流

1、課文以盒子裏面有盒子為比喻，來説明物質結構的特點。物質結構有哪些特點？

（形態不同，性質各異，最小單位是都是原子）這樣概括行嗎？（不對）為什麼呢？

那麼，他們是怎樣認識的呢？（閲讀、討論、交流）

（3—4）段：寫了人們對物質結構研究的起初認識，即物質的對小單位是原子。

（5）段：認識深入一步，原子核也不是物質的最小單位，在原子內部，還有電子和原子核。

（6—10）段：認識又有新突破，原子核也不是物質的最小單位，原子是由“基本粒子”構成的。（或者把“基本粒子”説成“強子”也可。）

（11—12）段：人們對物質結構的.研究達到了一個高峯，科學家們在研究的基礎上發揮想象，認為粒子還不是最小的結構，更小的物質結構還有夸克。（重點詳寫）

按照由假象到證明的順序來寫的。

2、夸克的證明最後定論了嗎？物質結構的研究結束了？

文章結尾的四個問句提出問題，夸克的證明沒有最後定論，物質結構的研究更沒有結束，有待於人們進一步的探索。

3、你認為科學研究、科學探索應該具備什麼樣的精神？

明確：敢於懷疑、敢於創新、大膽想象。

4、説明方法

打比方、舉例子，最主要的還是分類別。

文章內容以人們對物質結構的探索研究的過程為順序，説明物質結構，介紹物質結構研究的成果，只有恰當的運用分類説明才能把有關內容説明清楚。而且許多新成果是在原來的基礎上形成的，所以這個分類層次就顯得比較複雜。

5、語言特色：平實、準確、通俗、幾乎口語化。

加入對下面加橫線的句子作如下改動，表達內容和效果有什麼不同？

（1）原子核本身卻十分微小，大約10萬個原子核排成一條直線才相當於一個原子的直徑。

改為：“10萬個原子核的直徑才等於一個原子的直徑”。

討論明確：“大約”“相當於”語言準確。

（2）科學家從試驗裏已經感覺到，強子內部有結構。這好比拿起盒子搖一搖，聽到響動，可以初步判定盒子裏面有東西。

改為：“強子的內部結構為科學家的分析提供了初步的依據。

討論明確：原句是一個形象的説法。

作業：

寫觀察筆記，記錄各種不同的天氣的典型現象。