課文《掌聲》第二課時教學設計模板

【教學內容】

人教版課程標準實驗教材三年級上冊《29、掌聲》第二課時，理解課文內容。

【設計理念】

閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。而這種對話就是情感的互動、心靈的呼應和思維的撞擊。本文是一篇典型的以“愛”為教育主線的課文。因此，我抓住情感這條主線，引領學生深入文本，研讀語言，感悟藴含在字裏行間的英子的情感變化，進而激起學生情感的共鳴。我立足文本而又超越文本，讓學生在情境誦讀中入情，在切身體悟中融情，在拓展延伸中昇華，充分體現了語文教學人文性與工具性的和諧統一。

【教學目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

2、理解課文內容。知道人與人之間需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

3、抄寫最讓自己感動的句子，積累語言。

【教學重點】

引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化。

【教學難點】

通過神態和動作的描寫來體會英子的心理變化。

【教學準備】

多媒體課件。

【教學過程】

一、創設情境，複習導入

1、創設情境，談話導入。

2、複習幾個重點句子。

[設計意圖：本節課是第二課時，直接揭題導入，儘早把學生引進文本，複習讀好句子，為讀好課文、分析課文作鋪墊。]

二、前後對比，整體把握

（一）理解英子給人的最初印象。

1、英子最初給你留下怎樣的印象？你從哪個自然段知道的？

2、指導讀段。

（1）哪裏看出她文靜（或憂鬱）？體會“總是”、“默默”。

（2）她為什麼那麼文靜、憂鬱？

（3）指導朗讀。

[設計意圖：抓住重點詞語，通過朗讀，深入體會人物的內心世界。]

（二）理解英子最後給人留下怎樣的印象。

1、英子後來又給人留下怎樣的印象？你從哪個自然段知道的？

2、指導讀段。

（1）出示自然段，提問：哪裏看出她性情開朗？

（2）指導朗讀。

[設計意圖：讓學生在朗讀中進入情境，領悟到人物的喜悦。]

（三）小結質疑：引導前後對比，提出問題，過渡。

[設計意圖：引導學生先學習第一自然段與第四自然段，通過人物形象的前後對比，整體把握人物個性，吸引學生深究其前後變化的原因，並引導學生自己提出問題，為深入文本學習作鋪墊。]

三、抓住重點，體會情感

（一）初步感知：是什麼使英子有這麼大的變化？

[設計意圖：故事往往都有一個核心點，它能夠貫穿故事的各個環節。本文的核心點是“掌聲”。所以我先引導學生找出這個核心點，利用這個線索來組織文本的學習。]

（二）抓住重點，指導讀懂第三自然段。

1、默讀：把你最受感動的句子劃出來，把你不懂的地方作上記號。（梳理）

[設計意圖：學生自主學習，培養提出問題和解決問題的能力。]

（1）出示1、2句：

A、“猶豫”是什麼意思？為什麼“猶豫”？ “猶豫”時表現怎樣？

B、她為什麼“終於”走上講台？心裏怎麼想的？

C、指導朗讀。

[設計意圖：聯繫上下文理解“終於”，引導學生走進人物的內心世界，引起共鳴，為體會第一次掌聲給文中人物的激勵作用起着很好的鋪墊。]

（2）提問：從英子走上講台那一刻起，同學們共響起了幾次掌聲？

A、第一次掌聲是在什麼樣的情況下響起來的？是怎樣響起來的？不同尋常的掌聲表達了什麼？假若你是鼓掌的同學，你會説些什麼？

[設計意圖：這個環節，把學生放置到情境中，並讓學生體驗不同角色的心理活動，加深對人物的.認識。鼓掌時從英子同學的角色來換位思考，這樣既加深對人物的印象，又訓練了學生的口頭表達能力及思維能力。]

B、英子為什麼流淚了？

C、指導讀句。

D、第二次掌聲是在什麼時候響起的？同學們為什麼又一次鼓掌？

E、這時候英子有什麼表現？她可能會説些什麼？

F、師範讀，學生反覆朗讀。

[設計意圖：《語文課程標準》明確指出：“閲讀是個性化行為。”個性化閲讀又是一種體驗性閲讀。尊重學生的個性體驗，指導他們用自己的方式體驗課文情感。在教學中欣賞，在欣賞中教學。同時，不斷激發學生積極的探索欲，使他們保持旺盛的求知慾，讓所有的孩子都能樂學善思。]

四、聯繫生活，昇華主題

1、同學們的掌聲改變了英子，是因為這掌聲裏有愛心。

(板書： )

2、在你們的生活中，你有得過掌聲嗎？你給過別人掌聲嗎？

[設計意圖：架設生活與教材聯繫的橋樑，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生關愛他人的情感體驗。]

3、過渡：是呀，當別人需要你的掌聲的時候，我們就要毫不吝嗇地把自己的掌聲送給別人。

4、讀英子給我寫的信，給英子回信（先説後寫）。

[設計意圖：在這裏創設了一個給英子回信的情境，給學生搭建了一個平等對話、情感宣泄的平台，讓學生在民主、自由的課堂氛圍中，大膽地交流。學生在交流感悟中彼此接納，相互分享，在交流感悟中，學生也形成了自我的超越，形成了對“掌聲”的獨特理解。人人需要掌聲，“掌聲”永遠地留在了孩子們的心中。]

五、作業佈置,積累語言

1、抄寫最讓自己感動的句子。

2、有感情地朗讀課文，背誦你喜歡的段落。

[設計意圖：作業是課堂教學的延伸。本課作業是根據《語文課程標準》重感悟、重積累的教學理念，結合課後練習的第一題和第三題的要求而設計的，讓學生在背誦中不斷深入感悟、積累語言。]

板書設計

29、 掌 聲

憂鬱

英子 鼓勵 讚揚

開朗

掌聲

[設計意圖：本課板書以文中人物英子的前後變化及其變化原因為線索，抓住重點，突破難點，力圖中心突出，簡潔明快。]