《隆中對》教學設計（有反思）

作為一名教職工，就有可能用到教學設計，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編幫大家整理的《隆中對》教學設計（有反思），希望對大家有所幫助。

教學目標：

1、瞭解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。

2、理解諸葛亮的遠見卓識、極其鋭利的戰略眼光。

教學重點：

瞭解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。

教學過程：

第一課時

一、導入新課

在學習之前，讓學生説説自己瞭解哪些關於諸葛亮的詞語、對聯、詩歌、故事?

二、初讀課文

1、檢查預習，讀準確下列字音

沔 挾 勝 殆 暗 殷

2、學生齊讀課文。

3、老師範讀課文。

4、梳理課文結構

第一部分(1)：諸葛亮自比管仲樂毅

第二部分(2)：徐庶推薦諸葛亮

第三部分(3、4、5)劉備往見，諸葛亮詳陳對策

第四部分(6)劉備對諸葛亮的器重

三、學生討論回答

1、要求學生找出文中所有的人物名字。

亮、管仲、樂毅、崔州平、徐庶元直、先主(劉備)、董卓、曹操、袁紹、孫權、高祖、劉邦、劉表、劉璋、張魯、關羽、張飛

2、如此眾多的人物，他們之間是什麼關係、他們的身份、地位是怎樣?請同學們探討這個問題，記得提供原文根據。

諸葛亮：隱居隆中，種田人。(“亮躬耕隴畝”)

管仲、樂毅：春秋戰國有名的將相，輔佐國君成霸業，諸葛亮自比二人。(“每自比於管仲、樂毅，，)

崔州平、徐庶元直：是諸葛亮的朋友(“與亮友善，謂為信然”)

先主(劉備)：是帝室的後代，其父中山靖王劉勝是漢景帝劉啟的兒子，以光復漢室為由屯兵新野，三顧茅廬，請諸葛亮出山。為什麼?請在原文中找答案。

(“孤不度德量力，欲信大義於天下，而智術短淺，遂用猖撅，至於今日，然志猶未已”;)

董卓：殺死東漢少帝劉辯，獨掌大權，導致天下大亂。(“自董卓以來……不可勝數)

曹操：開始沒有名聲，兵力也弱，現在有百萬軍隊，挾持皇帝號令諸侯。(“曹操比於袁紹……挾天子而令諸侯”)

袁紹：漢末冀州牧，幾十萬軍隊與幾萬人作戰，大敗(老師補充官渡之戰)。

孫權：繼承父兄之業佔據江東，是江東之主。(“孫權據有江東，已歷三世”)

高祖：劉邦，西漢開國皇帝。

劉表：荊州牧

劉璋：益州牧，昏庸懦弱。(“劉璋闇弱”)

張魯：佔據漢中，在益州的北面，國富民強卻不知愛惜。(“張魯在北，……智能之士思得明君”)

關羽、張飛：師補充：是劉備的手下。(“關羽、張飛等不悦……羽、飛乃止”)

説明：弄清楚了人物關係，也就基本疏通了課文，而這一切都是學生依據課文討論、探究的結果，因為從人物人手，也不至於很難。

四、人物的身份、地位現在都清楚了，問問學生，對於三顧茅廬請諸葛亮出山的劉備來説，哪些人特別重要?(曹操和孫權、劉表、劉璋、張魯)

(設計這個問題，是為下節課引出諸葛亮的計策做鋪墊。)

五、佈置作業：熟讀課文，進一步熟悉人物，自己查閲相關歷史書籍，瞭解當時的背景。找出文中的地名，畫一張地形草圖，能體現大致方位即可。

第二課時

一、學生快速閲讀

二、學生交流所找的地名，根據課文，分析當時情形。

博陵、穎川、新野、江東、荊州、南海、吳公、巴蜀、益州

1、博陵、穎川：分別是崔州平徐庶的家鄉。提一下即可，古人常將家鄉綴在人名前面。

2、新野：劉備屯兵之所。為什麼劉備會屯兵這裏?他怎麼會見到諸葛亮?用文中話回答，並解釋清楚。(這個問題有助於理解課文第二、三段)

3、江東：孫權佔據的地方。

4、荊州：北面靠着漢水、沔水;東面與吳會相連，西面與巴郡蜀郡相通，是大家都要爭奪的地方。(北據漢、沔……此用武之國)

5、益州、地勢險要，土地肥沃，自然條件優越。

三、出示三國形勢圖(雖此時還沒有形成三國鼎立的局面，但可以幫助學生有大致的方位概念)

四、請學生將上節課的人物與本節課的地名結合起來，參照地圖，分析形勢，當一回軍事指揮家，為處在困境中的劉備出一條妙計。

劉表據荊州用武之國，不能守

孫權據江東，已經三世，國顯民附可以為援

曹操北方，兵力雄厚，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒

張魯在益州北面，民殷國富卻不知存恤有利條件

劉璋據益州險塞，闇弱可攻荊益

劉備帝室之胄，信義著於四海，思賢如渴

五、參照課文，將你的計策與諸葛亮的對照一下，看看諸葛亮對天下形勢有怎樣的分析。

六、諸葛亮為劉備提出了什麼策略?(要有原文根據)

孫權：據有江東，已歷三世，國險民附，任用賢能可援不可圖

曹操：今已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯不可與爭鋒

劉璋：據益州險塞，闇弱

劉表：據荊州用武之國，卻不能守。

張魯：在益州之北，民殷國富卻不知存恤。

第三課時

一、再讀課文，體會文章語言的.精妙。

二、通過一番精彩的對話，我們初步瞭解了諸葛亮，你如何評價他?與同學交流一下。

三、完成課後練習一、三。

四、發《三國演義》第37、38回的資料，做比較閲讀。課下寫小短文，探討一下史學家和文學家筆下的諸葛亮有什麼不同?

五、把《出師表》與本文結合，引導學生查閲資料，再次解讀歷史人物諸葛亮。

教學反思：

《隆中對》是人教版九年級上冊第六單元的一篇課文，在本單元的前面已經學習了《陳涉世家》、《唐雎不辱使命》，後面還要學習《出師表》。考慮到這一課涉及的內容比較多，有利於初三學生知識的融會貫通，所以我設計了以上的教學思路，總體來説效果很好。

有七、八年級學習文言文的基礎，我有意識的把教學設計進行了橫向拓展和縱向延伸。通過教學實踐，我進一步體會到，在課堂上調動學生的積極性很重要，如果能讓他們的思維真正活躍起來，學生的理解能力、感悟能力就會隨之大大提高，我們的課堂教學就會事半功倍。

教無定法，學無止境。本教學設計有不足之處;學生概括諸葛亮對策的要點時，表現為語言不夠簡練，要點不夠全面，意識不到對話所涉及到的政治、經濟、軍事等方面的問題，需要再認真設計啟發性的引導語。