二年級數學上冊辨認方向教學設計

教學目標

1.認識東北、東南、西北、西南四個方向；在辨認方向的活動中，進一步發展空間觀念。

2.結合具體情境給定一個方向(東、南、西或北)，能辨認其餘七個方向，並能用這些詞語描述物體所在的位置，體驗數學與現實生活的密切聯繫。

3.會辨認平面示意圖，並根據平面示意圖解決生活中的問題。

教材分析

本節課是在學生學會辨認東、南、西、北四個方向的基礎上，進一步學習辨認東南、東北、西南、西北四個方向，並能用這些詞語描述物體所在的位置。教材設計的活動與學生生活密切聯繫，為學生提供思考與合作交流的空間。因此，我在教學中借助學生已有的知識和生活經驗，創設現實的活動情境，增加學生探索、體驗的機會，讓所有學生都能參與到數學活動中去。

學校及學生狀況分析

我校是一所廠辦子弟小學，班上的47名學生中大部分是本廠子弟。班上的學生對數學學習充滿興趣，遇到問題敢於發表自己的想法，敢於嘗試解決，思維比較活躍。由於學生在二年級上學期已經學習了東、南、西、北這四個基本方向，因此對於本課的學習是有一定知識基礎的。

教學設計

第一部分教室裏

(一)折一折

(設計意圖通過折方向板的活動，喚起學生原有的知識基礎，複習已學過的東、南、西、北四個方向。)

1. 折方向板

同學們都喜歡摺紙遊戲，這節課一開始，我們就一起折一個方向板。

請拿出一張正方形的紙，先對摺一下，再對摺一下，然後打開，中間就有一個“十”字形的摺痕，這就是一個方向板了。想一想我們學過哪些方向。(東、南、西、北)請把這些方向寫在方向板上。這個方向板我們就做好了。

2.在地圖上是怎樣規定方向的?你知道我們教室的北面在哪嗎?你是怎麼知道的?

請大家把方向板的北面對準教室的北面放好。教室的南面在哪?請你向南面招招手，請你面朝東面敬個禮，請你面朝西面點點頭，面朝北面大聲地説：“我認識方向了!”

(二)認一認

(設計意圖藉助學生已有的知識和生活經驗，通過創設情境，讓學生給方向起名字，從而激發學生主動探索的興趣，積極參與教學活動。)

出示課題：辨認方向。

(課件演示某一街區的地圖，出示以學校為中心，在它的東、南、西、北方向上的建築物。)

1. 你能用東、南、西、北四個方位詞，説一説學校與這四座建築物的相互位置嗎?還有不同説法嗎?

2.在學校的周圍還有一些建築物，你知道它在學校的哪個方向嗎?(課件逐一出示其他位置上的建築物。)

有不同的看法嗎?你是怎樣想的?

3.現在請辨認方向的高手指南針來告訴我們。(課件演示)

普通的指南針上一般刻有八個主要方向，有北、南、西、東，剛才大家給這個方向起了一個名字，指南針也給它起了一個名字，叫作……它跟大家起的名字一樣，你們真棒!

(學生歡呼。)

4.我們認識了四個新方向，現在，大家能不能準確地説出這些建築物分別在學校的什麼方向?(互相説説。)

5.你還能提出哪些問題?

(三)折一折

(設計意圖通過讓學生自制方向板，對所學的新方向進行整理，培養學生動手操作的能力和空間觀念。)

我們學習了四個新方向，你能在方向板上把它們表示出來嗎?

1. 想想怎樣折，再寫一寫。

2.你是怎樣做的?(演示)

現在方向板上有八個方向了，我們可以用它幫我們找準方向，想一想、試一試。

(四)試一試

(設計意圖能正確使用方向板，會用它來辨認生活中的方向，能用語言描述物體所在的位置，發展學生的空間觀念。)

1. 怎樣使用方向板呢?(學生説想法。)

使用方向板時，必須要先找準教室的某個方向(如北面)，然後將方向板的這一方向(如北面)對準教室的相應方向(北面)擺好，這樣，就可以找準方向了。

2.利用方向板，説一説教室裏的不同方向各有什麼。(互説)

3.利用方向板，誰能給大家介紹一下，你周圍同學坐在你的哪個方向上？

請第幾位學生站起來，和你們東北方向上的同學握握手……

4.誰能説説老師現在站在你的哪個方向上?

大家都説對了，可為什麼你們的説法不同呢?是老師站的位置變了嗎?

(學生悟出：因為觀察位置不同，所以説法不同。)

第二部分教室外

(設計意圖通過創設遊動物園這個情境，給學生提供獨立思考與合作交流的空間、讓學生經歷從辨認平面示意圖上的方向到解決生活中的問題這一過程，增加學生探索、體驗的機會，讓所有的學生都能參與到數學活動中，進一步發展他們的空間觀念。)

師：剛才，我們在教室裏學習了八個方向，還在教室裏找準了方向。請同學們帶好方向板，現在我們就準備去遊動物園。

師：老師把學校裏的花園設計成一個動物園，現在想請5名同學做動物管理員，其他同學做遊客。

(一)公園大門口(對象：動物管理員)

這是動物園的示意圖，在蘑菇亭的周圍有哪些動物館?你喜歡它們嗎?你想負責管理哪種動物?

1. 崗前培訓

禮貌接客。如果遊客能準確地説出動物所在的位置，不但請他看動物，還要送他一枚動物館的紀念章；如果説得不正確，就請他回到蘑菇亭重新辨認方向，再試着找動物。

2.找位上崗

看看示意圖，你負責的動物在蘑菇亭的哪個面?現在，我們一起去蘑菇亭看看，再找一找。

(管理員找準方向成功上崗後，帶上動物頭飾。)

(二)公園外(對象：遊客)

1. 明確目的

遊客們，請集合，我們準備進動物園了。進園時，請各位遊客拿好方向板，辨認好方向。因為只要你能找準方向，不但能看到你喜歡的動物，還可以獲得動物館裏漂亮的紀念章!

2.介紹情況

這個動物園有兩扇大門――南門、北門。如果你從南門進動物園，根據示意圖，很容易就能找準方向看到喜歡的動物；如果你從北門進動物園，那可具有挑戰性，因為一不留神，就很容易找錯方向。

想想，你決定從哪扇門進動物園呢?

請決定走南門的站這邊，決定走北門進的站那邊。(分開站好。)

3.提出要求

示意圖要看仔細，這樣才方便尋找動物所在的方向。

動物園的正中心是蘑菇亭，咱們就以它為觀察點好嗎?不管你往哪扇門進，都要先到動物園的正中心蘑菇亭去集合，聽清了嗎?

你可以邀請周圍的同學和你一塊逛動物園，商量好了嗎?出發吧!

(三)蘑菇亭

請各位遊客拿好方向板，準確地辨認好方向，才能看到自己所喜歡的動物並得到動物館的紀念章。游完動物園的遊客回到這兒集中。開始活動。

(活動中,遊客要向動物管理員指出他所管理的`動物館在蘑菇亭的哪個方向，只要遊客答對，管理員就在他的方向板上蓋紀念章；如果遊客答錯了，管理員將請遊客回到蘑菇亭重新辨認方向。)

1. 反饋

(1)你得了幾枚紀念章?

(2)介紹你在蘑菇亭的哪個方向上看到了哪種動物。

(3)我們要去猴山，就要往東走。我們一起去看猴子，猴子正在吃桃子呢!

2.提出問題

(1)老虎林在猴山的哪個方向?大象館呢?

(2)剛才在蘑菇亭觀察老虎林是在東北面，大象館在東南面，為什麼這會兒又説它們分別在猴山的北面和南面呢?(生：位置變了。)

3.小結

今天大家都動腦筋積極思考問題、解決問題。在學習上，我們還要向今天從北門進動物園的同學學習，學習他們不怕困難、敢於克服困難的精神，只有這樣，我們才能學到更多的知識。

教學反思

本節課是根據學生是學習的主人的教學思想設計每一個教學環節的。在上課的過程中，我和學生一起發掘學習的樂趣。我覺得這節課的教學設計是成功的，在教學設計上，我把整節課分為課內學習和課外實踐兩大環節。

課堂中，我讓學生根據已有的經驗辨別教室裏的物體所在的方向，製作方向板，並應用多媒體CAI，啟發他們自己編方向的名稱。當他們發現指南針上的方向名和自己編的方向名相同時，不禁歡呼起來，因為他們品嚐到成功的喜悦。當問及“老師站在同學們的哪個方向上”時，學生產生了一場小小的爭論，最後，他們非常了不起地説出：“因為我們觀察的角度不同，所以我們説法不同。”在課堂學習的過程中，學生成為學習的真正主人。

課外設計了遊動物園的實踐活動，我利用學校內的小花園，接着教材的情境繼續創設一個遊動物園的問題情境，給學生提供獨立思考與合作探索、體驗生活中物與物之間位置關係的機會。學生在生活中根據遊園示意圖通過小組的合作學習，找到正確的方向(東南、東北、西南、西北等)，觀看自己所喜歡的動物，在活動中獲得成功的體驗。情境中的兩扇入園門的設計，注重了學生間的差異。總之，此遊戲讓所有的學生都積極參與到數學活動中，進一步發展了學生的空間觀念。

通過這節課，我感受到只有在教學設計上緊扣新課程理念，學生在課堂上才會樂學、願學，學到真正有價值的數學。

案例點評

本節課的目標定位旨在促進學生的發展，重在激發學生的學習興趣。在教學設計上，教師敢於分地點教學，把整節課分為課內學習和課外實踐兩大環節。

課堂中，教師讓學生根據已有的經驗辨別教室裏的物體所在的方向，製作方向板，並應用多媒體CAI，啟發學生自己編方向的名稱，認識平面示意圖，讓學生在觀察、合作學習的過程中，完成了從生活空間中辨別方向到平面圖中辨別方向的抽象認識過程。

課外設計了遊動物園的實踐活動，把學生的視野拓寬到生活空間。利用學校內的小花園，創設了一個遊動物園的問題情境，給學生提供一個觀察生活中物與物之間的位置關係的材料與機會。學生在生活中根據遊園示意圖通過小組合作，找到正確的方向(東南、東北、西南、西北等)，觀看自己所喜歡的動物，喚起了學生主動參與的熱情，達到事半功倍的效果。學生不但從中體驗了成功的喜悦，而且使學生完成從辨認平面示意圖方向到解決生活中的問題這一過程。

教師在創設情境時，有一設計值得提倡，即設計了兩扇門，由學生自己選擇入園的門。由於示意圖的指向標方向全是指北面，學生從北大門進，動物園中的動物方向就剛好與示意圖位置相反，這樣，所提供的信息讓學生有了選擇性，讓不同的學生在學習上得到不同的發展。