二年級下冊數學《辨認方向》教學反思

在辦理事務和工作生活中，我們都希望有一流的課堂教學能力，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。那麼大家知道正規的反思怎麼寫嗎？以下是小編精心整理的二年級下冊數學《辨認方向》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

二年級下冊數學《辨認方向》教學反思 篇1

一、關注已有知識，創造性運用教材

由於教材第22頁的“認一認”出示的是某街區的平面地圖，少年宮、圖書館等建築物對於農村學生來説比較陌生。因此在設計教學時，我並沒有循規蹈矩，把教學內容逐一呈現出來，而是進行了大膽地改編。我先調動學生原有的知識經驗，創設一系列活動，讓學生經歷從複習4個基本方向到探究另外4個新方向，再感知生活中的這8個方向。在此基礎上，再引導學生繪製方向板，從而引領學生完成了從生活中辨認方向到平面地圖中辨認方向的抽象過程。然後，再進行辨認方向的訓練。這樣能使教學更貼近學生的生活，更有利於學生的發展。

二、注重低年級實踐活動的組織和安排

創設現實的活動情境，引領學生在數學活動中獲取新知，實現了數學學習方式的改變。數學教學過程不應是學生被動地接受，而應是一個學生主動參與、充滿豐富思考的數學活動過程。在教學中，我設計了設懸念——辨方向——小遊戲——自由探究。如：

1、在教室裏指認方向，説一説自己不同方向上的同學。

2、繪製方向板，在校園內辨認方向。

3、繪製學校平面圖等一系列的活動，引領學生在活動中不斷地去體驗、感受、思考，從而獲取豐富的感性經驗，實現認知的自我生長。

三、注重從學生生活實際出發

以實踐活動為載體，讓學生在學中玩，玩中學，從而經歷學習全過程，體驗數學來源於生活，又迴歸於生活。利用學到的知識解決生活中的實際問題。

教學是一門缺憾的藝術。在這節課中也存在着不足，由於低年級學生自控能力不強，安排時間活動比較費時間，致使學生活動的時間不夠充分。在今後的教學中，我會揚長避短，再上新台階。

二年級下冊數學《辨認方向》教學反思 篇2

本節課的教學中，我根據低年級學生的年齡特點和生活經驗，創設了學生喜歡的學習情境，組織了有效的教學活動，使學生在活動中學會了知識，獲得了體驗，培養了學生的學習興趣和實踐能力。

1、注重實踐 關注體驗、

體驗是人們在實踐中親身經歷的一種內心活動。這節課我把《數學課程標準》中明確提出的“體驗”作為數學教學的過程目標之一。注重了學生的體驗和感受。因為本節內容對於孩子來説認識有一定的困難，課前我帶領學生在操場上進行了實踐活動，辨別了操場上的方向，做了記錄，回到教室讓學生把記錄展示到黑板上，學生髮現記錄圖中體育場展示台有在上面，有的在下面，看起來不方便，提出轉一下讓體育場展示台都向下方，並進行了調整。這樣做，學生體驗了校園的東南西北，感受到統一方向繪製地圖的必要性。讓學生學會在實際生活中辨認方向是本節課的難點，在教室裏導學生辨認方向，設計了“指一指”、“認一認”、“轉一轉”等活動，辨認其他方向，並設計了“對號入座”的遊戲，使學生對實際的方向有了進一步的認識、體驗和感受。

2、注重探索、合作交流

《數學課程標準》指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。在教學中給學生提供了充分的自主探索、合作交流的機會。學生在認識了地圖東北、南北、西南、西北的方向後，教師讓學生在中國地圖上找一找我國的省份，找一找自己的家鄉，跟小組的同學説一説你的家鄉在我國的哪個方向，以及是怎麼知道的，學生通過自主觀察、小組交流，進一步認識了地圖上方向。

3、注重實際，學以致用

學習數學的最終目的`是應用數學解決實際問題。我在教學中注重了知識的應用性。當學生學習了平面上中辨認方向的方法後，我設計讓學生藉助方向板認識生活中的東北、南北、西南、西北，説一説教師的四年面八方有什麼；自己的四面八方都坐着哪位同學，解決實際問題。

4、善於開發，資源利用

學生獲取知識不僅僅依靠課堂學習，生活本身就是一個大課堂。在教學中善於把學生中積累的知識和經驗轉化成學習材料，有效開發了課程資源。在教師引導學生利用指南針辨認實際的方向後，教師問學生還知道哪些辨認方向的辦法，學生説出了利用北斗星、樹葉、樹的年輪和手錶等多種從課外書上了解到的方法，有很強的實用性，豐富了課程資源。

二年級下冊數學《辨認方向》教學反思 篇3

一、以學生髮展為本，創造性的使用教材

我們知道，新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，教材不過是師生對話的一個“話題”，在教學中要針對學生情況，用活教材，使教材更有利於學生的發展。本課是在學生學會辨認東、南、西、北四個方向基礎上，進一步學習東南、東北、西南、西北四個方向。活動內容與學生的生活密切聯繫。不僅要求學生能在平面圖上認方向，還要求能運用到實際生活中去。而本課的活動主題圖是一幅學生很熟悉的街鎮生活圖，一些比如圖書館、少年宮、動物園等，這對於農村學生來説比較陌生，而且我們學生在圖上認方向已經基本學會了，但是當老師要求他們説説自己回家的路線，並把這條路線畫出來的時候，只有少數幾個能畫出來，這就説明學生不能把數學知識應用到實際生活當中去。因此，在本課教學中，我把主題圖換成了一幅我們實際生活的主題圖，當中以學校為中心，先讓學生説説學校的東面、西面、南面、北面都有些什麼主要的建築物，學生一看都是我們生活當中找得到的，都很有興趣，立刻説出了東面有金宜公路、西面是電影院、南面是小賣部等。在此基礎上，我讓學生想一想體電影院在什麼方向，然後緊緊抓住學生這份好奇心，設疑引思，如：老師的家在學校的哪一面？菜市場在學校的哪一面？用這些學生所熟悉的生活環境作為實例，引導學生利用已經學過的舊知識並結合生活經驗來探索新知識，掌握新本領。通過讓學生先在教室中指一指這些地方的方向，然後在圖上添畫上去。之後，再製成方向板。這樣，從學生熟悉的生活環境出發，使他們有機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用。

二、體現生活親歷性

低年級的學生儘管具備了一定的生活經驗，但他們對於周遭的各種事物、現象有着很強的好奇心。我們就緊緊抓住這份好奇心，結合生活中的實際問題，創設情境。設疑引思，用學生所熟悉的生活環境作為實例，引導學生利用已經學過的舊知識並結合生活經驗來探索新知識，掌握新本領。通過讓學生指一指，認一認的活動，讓學生在自主探索和合作交流的過程中理解和掌握數學知識和技能。

獲得數學經驗。

三、體現數學活動趣味性

“興趣是求知的嚮導，興趣是情感、動機、意志等非智力因素的核心，興趣是學習的動力。學生對所學內容產生興趣時，一定是注意力高度集中，記憶力增強，思維敏捷，信息傳輸系統處於最佳期狀態的。”在讓學生認一認各個建築物在什麼方向時，我設置了一個數學情境：“蠟筆小星要來咱們五葉小學看看我們的學習環境，但他不認識路，請你當導遊員，給蠟筆小星帶路。咱們第一站要去的是？”