《天窗》的課程教學設計（通用7篇）

作為一名人民教師，時常需要用到教學設計，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的《天窗》的課程教學設計（通用7篇），歡迎閲讀與收藏。

《天窗》的課程教學設計 篇1

教學目標：

1、認識“慰、藉、瞥”3個生字，會寫“慰、藉”等10個字，正確讀寫“慰藉、掃蕩”等13個詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

3、抓住關鍵語句，體會小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”，理解作者對天窗的特殊感情。

教學重難點

1、讀懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，瞭解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

2、能抓住重點詞句，理解孩子們是怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”的。

教學策略

1、字詞教學

學習本課生字，可以用區別形近字的方法。如，“鷹—鶯”“蝙—偏”。本課詞彙豐富，可引導學生在語言環境中，用多種方法理解詞語的意思。

2、閲讀理解

主要採用提出問題引導閲讀的方式教學：先讓學生帶着疑問讀課文，接着細讀課文並思考天窗給鄉下的孩子帶來了什麼，然後抓住文章的中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉”一句理解課文，最後結合全文內容體會孩子被喚回家時的失落，又從天窗中想象出無窮的情形、故事，找回了失去的快樂。

3、表達運用

運用讀寫結合的策略，學習課文後，啟發學生結合自己的生活實際談感受，寫感受。

教學準備

1、預習提綱：完成《狀元大課堂·好學案》對應課文預習作業。

2、準備資料：多媒體課件。

教學課時 2課時

第1課時

課時目標

1、認識“慰、藉、瞥”3個生字，會寫“慰、藉”等１0個字，正確讀寫“慰藉、掃蕩”等13個詞語。

2、能正確、流利地朗讀課文，整體感知課文主要內容，理清課文脈絡。

教學過程

板塊一 設疑激趣，導入新課

1、導入新課。

（1）課件出示天窗圖片。

（2）師引導：同學們，你們知道這是什麼嗎？

（3）瞭解課文題目。

師板書課題：天窗；指名讀課題。

（4）設置疑問。

師引導：看到課題，同學們有什麼想問的嗎？（示例：什麼是天窗？）

2、生快速瀏覽課文，弄清楚什麼是天窗。

（1）師引導：究竟什麼是天窗呢？下面就請同學們帶着這個問題快速瀏覽課文。

（2）生快速瀏覽課文，並找出相關語句。

（3）示例：在屋頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫作“天窗”。（相機板書：一個小方洞）

（4）師小結：天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣，讓孩子們的童年充滿想象。下面讓我們一起去感受天窗的魅力。【設計意圖】利用題目引導學生進行質疑，可以使學生與作者對話，學會質疑的方法，產生閲讀的興趣。

板塊二 初讀課文，檢查預習

1、生初讀課文，自學生字詞語。

（1）同桌互讀課文，相互糾正讀得不正確的字音或詞語。

（2）師指名分自然段讀課文，檢查初讀和預習情況。

2、檢查字詞預習。

（1）課件出示本課要求會認的字。

（2）師指名認讀，相機引導生説説是用怎樣的方法記住字形的。

（3）形近字識記示例：慰（安慰）蔚（蔚藍）藉（慰藉）籍（書籍）瞥（瞥一眼）憋（憋氣）

（4）課件出示本課要求會寫的字。

師引導學生觀察字形、結構及筆畫，重點指導“鷹、霸”2個字的書寫。鷹：注意是半包圍結構。霸：上短下長，注意雨字頭的寫法。（課件出示“鷹、霸”的書寫筆順）

（5）課件出示本課要求正確讀寫的詞語。師指名認讀，相機正音。【設計意圖】寫字時，引導學生分析結構相同的字在寫法上的異同點，然後逐步幫助學生養成分析字形、歸類書寫的習慣。正確書寫漢字的基礎是理解漢字的意思。

板塊三 朗讀課文，整體感知

1、默讀課文，找出中心句。

（1）師引導：快速默讀課文，想想天窗給鄉下的孩子帶來了什麼？用書上的一句話概括。

（2）生默讀課文，邊讀邊思考。

（3）生交流。（相機課件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉）

2、大聲朗讀全文，讀通、讀順課文。

3、學習第1～3自然段。

（1）師引導：請大家小聲讀第1～3自然段，邊讀邊思考：天窗在哪兒？為什麼要開天窗？

（2）指名交流。師引導生聯繫課文中的語句，説説自己的理解。

（3）根據生的交流，出示相關語句。

（4）師：漆黑的屋子裏有了天窗，有了亮光，天窗就成了孩子們唯一的慰藉？我們下節課繼續學習。【設計意圖】提出開放性的問題來讀課文，既有利於學生整體把握課文，又有利於學生自己在讀中品味句段和感受情境，留給了學生讀書感悟的餘地，也留給了學生思考的空間。

第2課時

課時目標

1、理解課文內容，瞭解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

2、抓住關鍵語句，體會小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”，理解作者對天窗的特殊感情。

教學過程

板塊一 結合經歷，釋“慰藉”

1、導入新課。

（1）師導入：同學們喜歡玩嗎？玩，是每一個孩子的天性，想象也是孩子們特有的優勢，即使一個小小的天窗，也會成為孩子們的一個好玩的世界。這就是著名作家茅盾在《天窗》一文中告訴我們的信息。這節課我們繼續學習《天窗》。

（2）熟讀課題。（板書：天窗）

2、整體感知。

（1）師引導：請選擇自己喜歡的讀書方式自讀課文，思考：課文主要是圍繞哪句話來寫的？

（2）生自由讀課文，邊讀邊思考。

（3）師指名交流，相機課件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉。

①師指名讀句子。

②師引導理解“慰藉”：誰能給“慰藉”找個近義詞？

③預設：安慰。

④生齊讀。（相機板書：唯一的慰藉）【設計意圖】上課伊始，教師極富感染力的話語，既可以讓學生集中注意力，又能激發學生學習的興趣，快速帶領學生走進五彩繽紛的課堂。緊接着聯繫自己的生活經歷理解課文中的關鍵詞語“慰藉”。

板塊二 反覆朗讀，悟“慰藉”

1、再讀課文，圈畫感受最深的詞、句、段。

（1）課件出示閲讀要求。

課件出示：

默讀課文，邊讀邊思考：在什麼情況下，小小的天窗是孩子們唯一的慰藉

圈畫出文中相關的詞、句、段，在空白處適當標註。

（2）生自讀課文，邊讀邊思考。師巡視指導。

（3）生小組內討論交流。（提示：結合給自己留下感受最深的詞、句、段來理解）

2、全班交流。(重點引導以下句段的交流)

(1)交流句段一，指名朗讀，理解文中孩子們的心情。（出示課件）

①師指名讀，相機引導：“這時候”是什麼時候？（預設：夏天陣雨來了時）

②師引導：為什麼“小小的天窗是你唯一的慰藉”？

③示例：當孩子被大人喚回屋裏，告別了玩耍和嬉戲，天窗便成了唯一的自我安慰。

④師引導理解：此刻孩子們的心情是怎樣的？能不能聯繫自己的生活實際説説，你在什麼時候也有過這樣的心情？

⑤生自由交流。師相機指導朗讀。

重點指導：

a、“到屋裏來啊！”這句應該用怎樣的語氣讀？（預設：命令、不可違抗）師指名讀。（板書：進屋）

b、“被關在地洞似的屋裏了。”此時孩子們的心情怎樣？（預設：無奈）師指名讀。（板書：被逼）

⑥師小結：在失落和無奈中，天窗給孩子們的心靈帶來撫慰，因此天窗是孩子們唯一的慰藉。

（2）交流句段二，指名朗讀。（出示課件）

①生自由朗讀。師引導：通過剛才的比較朗讀，你發現了什麼？

②示例：課文中的語言更生動形象。

③仿寫練習。

a、師引導：下面請同學們學習作者在這篇課文中的修辭手法，模仿“想象”。

課件出示;

請運用擬人或比喻的手法將句子寫具體：

這雨，像潑，像倒，從屋頂直瀉下來；這風，用力地撕扯着大地；這雷，一聲怒吼，震耳欲聾；這電，帶子似的飛速一瞥。

b、生自由仿寫。師巡視指導。

c、師指名交流，相機出示範例。

④生齊讀。師引導：“掃蕩”給了你怎樣的感覺？為什麼通過天窗感受到的風雨雷電的威力，比在露天真實感受到的要大十倍百倍？

⑤師指名交流。（示例：孩子們的想象力是無窮無盡的）

⑥引導想象。

a、師引導：同學們，充分發揮你們的想象，透過小小的玻璃，你還可能看到什麼？

b、示例：紅葉……（相機指導朗讀，想象着風、雨、雷、電威力巨大無比的狀況進行朗讀）

3、學習最後一個自然段。（課件出示最後一個自然段）

（1）引導思考：

①為什麼要感謝發明“天窗”的大人們？

②為什麼説天窗是神奇的？（預設：天窗給了孩子們無限的想象空間）（板書：神奇）

③“無”“有”“虛”“實”為什麼要加引號？為什麼説活潑會想的孩子會從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？

（2）示例：孩子們是善於想象的，想象出的東西比現實看到的更豐富。句中的“有”與“實”指的就是想象出來的事物。孩子們的想象既基於已有的生活經驗，又可以自由聯想，自由組合，天馬行空，所以就會更“真切、闊達、複雜、確實”了。

（3）生齊讀最後一個自然段，讀出自己的理解。【設計意圖】這一板塊，在學生理解課文時，引導他們抓住文中的典型詞句進行感悟、品味，突破了課文中的重難點,讓學生掌握學習方法，達到授之以漁的目的。

板塊三 拓展交流，談“慰藉”

1、拓展交流。

（1）師引導：同學們，在你們失落和無奈的時候，什麼事是你的慰藉呢？請大家分成四人一組進行討論交流。

（2）生小組討論後師指名交流。

示例：也許是讀書、看電視，也許是什麼小玩具……

2、小練筆。

師：大家也來像作者這樣把自己的經歷記錄下來，為自己的童年增添一筆美好的回憶。

3、課後閲讀茅盾先生的其他作品。【設計意圖】教材無非是個例子，教學不能只停留在對課文內容的理解、感悟上，學生理解語言、積累語言的最終目的是學以致用。這一板塊，鼓勵學生把教材與生活結合起來，把讀和寫結合起來，真正落實讀中學寫，以寫促讀，讀寫結合。這樣，語言得以運用，情感得以表達，語文的工具性和人文性得到了完美統一。

《天窗》的課程教學設計 篇2

教學目標：

1、運用多種方法理解“唯一、慰藉、掃蕩”等詞語的含義。

2、朗讀課文，讀出對文字的獨特感受，讀出文字藴含的情感。 3、 在遣詞造句中積累語言，提高語感。

4、 瞭解作者對故鄉天窗的獨特感情，感受想象的樂趣，喚起學生對名著的求知慾，為學生的閲讀打開一扇天窗。

教學重點：理解感悟“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”，瞭解天窗給鄉下孩子帶來的無盡遐想和無窮樂趣。

教學難點：能理解課文內容談自己感受；體會天窗的神奇。 教具準備：課件

教學方法：創設情境、想象描述法、指導學法。 學習方法：自主學習、合作探究、展示提升。

設計理念：《新課程標準》指出，閲讀教學“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“重點培養學生具有感受、理解、欣賞、和評價的能力”，“提倡多角度、有創意的閲讀”，“重視朗讀和默讀”，重視積累，“培養語感”。基以此，我在教學設計中，以讀為本，重視朗讀和默讀，引導學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中解疑，把感悟、理解、積累、運用、表達有機地結合起來以求有效地培養學生的閲讀能力。教學中我堅持讓學生：用自己的心靈去感悟，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭顱去判斷，用自己的語言去表達。

教學程序：

一、觀察回憶，整體感知天窗的魅力。

這樣一扇簡陋的、只能透些許陽光的天窗究竟有什麼魅力吸引作家矛盾寫下它？對活潑好想的孩子們意味着什麼？請大家快速回顧課文説説：課文是從哪幾方面來寫天窗的？

為什麼小小的天窗是孩子們唯一的慰藉呢？為什麼天窗是神奇的呢？這節課我們圍繞這兩個學習課文。

二、潛心會文，體驗想象的神奇。

1、速讀課文4—7自然段，

1) 找出“小小的天窗是唯一的慰藉”在第二部分中出現了幾次？ 2) 那麼，我們可以把第二部分分成幾層？

2、學習第一層4、5小節。

1) 學法一：初讀了解內容，默讀思考：4、5小節主要寫什麼？“慰藉”是什麼意思？

2) 學法二：精讀解決問題：在夏天陣雨來時，為什麼天窗是孩子們唯一的慰藉？(自由讀找找劃劃文中語句，用“因為，所以 。”的句式來回答。

3) 學法三：細讀品味語言。找出文中的比喻句、擬人句。説説它好在哪裏？理解詞語“頂，偏就不，關”這些詞語體現出孩子們怎樣的心情？

4) 想象體會“掃蕩的威力”。讓我們和文中的孩子一起到地洞似的黑屋子裏去感受想象一下這風這雨這雷這電會怎樣猛厲地掃蕩這世界呢？

5) 學法四：美讀體會情感。男女合作朗讀第五自然段。女同學讀分號前面的內容，讀出孩子們透過天窗看到光明，看見歌舞般快樂的雨點閃電時那種驚喜的心情。男同學讀分號後面的內容，要讀出孩子們借風雨雷電痛快淋漓地表達出自己被關在黑屋子裏的不快心情。

3、我們用剛才的學法，小組內自學第二層6、7小節。

1) 初讀。課文講什麼？

2) 精讀。小組討論：晚上“休息”時，為什麼天窗是唯一的慰藉？

3) 細讀比喻句、排比句。體會它的妙處。

4) 美讀體會感情。孩子們的想象要讀得激動神往而又快樂。

4、試試解決問題的能力吧！

1) 小小的天窗為什麼是神奇的？

2) 文章中的那些描寫是“虛” “無”的，哪些是“有” “實的？

3) 你對“天窗”有哪些新的理解？

三、課堂小結：

今天我們運用了初讀了解內容、精讀解決問題、細讀品味語言、美讀體會感情的讀書方法。弄清了“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”

的原因，從中明白了天窗雖小卻能開人心竅，有了天窗使孩子們的想象活躍起來，有了想象，我們才能看到更真切、更闊達、更復雜、更確實的世界。我們要抓住身邊一切想象的機會，積極動腦，展開想象。 四、觀察想象，個性抒寫。

老師也給大家插上想象的翅膀。請觀看星空圖，聆聽優美的樂曲，放飛自己的想象，把你想象到的化作優美的語言寫在紙上吧！ 用“仰望星空，我看到 ，想象到 進行説話寫話訓練。

課堂小結:剛才大家的想象力很豐富,會想的人一定是一個有創造力的人、願大家抓住一切想象的機會,插上想象的翅膀,進入到一個個神奇、美妙、廣闊的世界!願你們的明天像星空一樣璀璨奪目!願你們的人生永遠有一扇天窗在朝你們開放!

《天窗》的課程教學設計 篇3

教學目標：

1、知識與技能

（1）理解課文4—9段內容，感受“小小的天窗是惟一的慰藉。”

（2）正確，流利，有感情地朗讀4—9段。

２、過程與方法

（１）通過多種形式地的朗讀感悟文章４—9段的內容。

（２）通過對文章4—9段內容的'理解，體會作者所表達的熱愛自然的思想感情。

３、情感、態度與價值觀

通過對文章4—9段的教學，引導學生體會作者所表達的熱愛自然的思想感情，激發學生熱愛自然的思想感情。

教學重點：

理解課文內容，瞭解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

教學難點：

能抓住重點詞句理解課文內容談自己的感受。

教學過程：

一、複習舊知

1、不一樣的童年有不一樣的快樂，不一樣的生活有不一樣的精彩，鄉下孩子的生活因天窗而變得豐富多彩，今天，讓我們繼續

回到作者的童年，去感受天窗給鄉下孩子們帶來的快樂。

2、和老師一起齊讀課題兩遍《天窗》。

3、提出問題：天窗是什麼？男女搭配讀幻燈片

二、正課

（一）學習4至7段

1、請同學們瀏覽課文的4-7自然段，邊讀邊思考：天窗能給鄉下的孩子們帶來什麼？

2、這樣的句子在文中出現了幾次？分別在什麼情況下出現的？

3、為什麼在陣雨來的時候，天窗就成了鄉下孩子們唯一的慰藉呢？請同學們再讀一讀課文的4、5自然段。

a、夏天陣雨來了時，大人們不許我們在外面玩啊，其實我們反而喜歡怎樣？

b、然而大人們偏就不許，木板窗又了關起來，你的心情會怎樣？ c、是啊，我們喜歡在雨裏跑跳，但是卻無法盡情享受，於是，在失望與無奈當中，小小的天窗是唯一的慰藉。

我們只能（教師用手向上一指）：看天窗！看天窗啊！

d、看天窗！你看見了……

e、比較句子有沒什麼不同？

雨腳在那裏卜落卜落跳。雨點兒在那裏跳。

f、（下雨音樂）聽，雨越下越大了，你還聽見了什麼？

這雨這雷讓你想象到什麼？想象一下，這風雨雷電會怎樣猛烈地掃蕩世界呢？你能描述一下你想象的內容嗎？這扇天窗使你的

心情變得怎麼樣啊？

g、師生搭配讀4、5段

4、當夜幕降臨，孩子們被逼着上牀“休息”的時候，為什麼,天窗就成了鄉下孩子們唯一的慰藉呢？請同學們再讀一讀課文的6、7自然段。

a、從這小玻璃上面作者看到什麼，想象到了……從中看書作者是一個怎樣的人？

b、交流彙報

c、學生讀下面一段話，練習説話、寫話

你會從那小玻璃上面掠過一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想象中展開。

教師引導學生用“也許……也許……也許……”練習説話，寫話。

d、朗誦6、7段

（音樂起，文中的“你”換成了“我”）

(二)學習8、9段

1、師：若不是有了這小小的天窗，若不是這天窗使我們產生了這麼美好的想象，我們的心靈就得不到慰藉。所以説——（課件“這小小一方的空白是神奇的！”）

a、“這小小一方的空白”它指什麼？

b、 為什麼説“這小小一方的空白是神奇的”？

2、是啊，天窗是神奇的！你想對發明這神奇天窗的大人們説些什麼？

3、是啊，當門窗緊閉，屋子黑得地洞裏似的時，只有這個小小的透明玻璃，給孩子們打開了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者説發明這“天窗”的大人們，是應得感謝的。（課件出示最後一段）

a、同學們，你們看，這裏的“天窗”加了引號，它指的是什麼呀？ b、理解“無、虛、有、實”

c、為什麼作者説想象到的比看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實？

d、齊讀8、9段

三、總結拓展

1、齊讀全文

2、同學們，今天我們欣賞了一篇優美的散文，跟隨茅盾一起透過小小的天窗，憑藉無窮無盡的想象，感受到了世界的美妙。感謝茅盾先生為我們打開一扇人生的智慧之窗。

學習完這篇課文，希望大家能夠抓住身邊一切想象的機會展開想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。

四、作業佈置

1、背誦自己喜歡的部分。

2、填寫練習冊。

3、預習27課。

五、板書設計計

26、天 窗

孩子們唯一的慰藉

看見 想象

雨腳 閃電 星雲 無窮無盡

《天窗》的課程教學設計 篇4

教學目標

1、學習課文，理解課文內容，體會作者對天窗的特殊感情，激發學生通過“窗户”看世界的情趣。

2、抄寫佳段佳句。

教學準備

師生共同蒐集有關天窗的資料。

一、引入

今天我們所學習的這篇課文《天窗》是著名作家茅盾寫的，這是一篇優美的散文，相信大家學習後一定會有所收穫的。

二、自學課文

（1）通讀課文。

（2）畫出不理解或有疑問的字詞和句子，提出自己不明白的問題。

三、瞭解課文的主要內容，對課文中心質疑

1、蓖瓿閃廢埃出示填空：

鄉下人在屋間開了一個小方洞，裝了一塊玻璃，叫做。時，時，在黑洞似的屋裏，小小的天窗是孩子唯一的慰藉，這小小的一方空白是神奇的。

學生討論、交流，請一位同學把這段話連起來讀一讀。

2、敝室

（1）為什麼説天窗是神奇的呢？

出示文章最後一段，齊讀。

（2）你們是不是覺得這段話很難理解？有什麼問題？

“天窗”、“有”、“無”、“虛”、“實”為什麼要加引號？為什麼説活潑會想的孩子們會從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？

四、學習重點段，解疑

1笨純牀逋跡結合課文內容，為什麼説天窗是孩子們唯一的慰藉？

2“慰藉”是什麼意思？為什麼説天窗是慰藉呢？（讀4~6段）

3、蓖腹這扇天窗，文中的孩子看到了什麼？又想到了什麼？

請同學們默讀課文，分別用“——”和“”在文中找出。

雨腳在那裏卜落卜落跳這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個世界。

帶子似的閃電一瞥它們的威力比你在露天真實感到的要大這麼十倍百倍。

一粒星無數閃閃爍爍可愛的星。一朵雲無數像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的雲彩掠過的一條黑影這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。

我們把孩子所看到的和想到的連起來讀一讀。

4、碧致畚侍

為什麼説活潑會想的孩子會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？

五、學習想象的方法

1、笨次鬧瀉⒆郵僑綰蝸胂蟮摹

課文中怎樣描寫他看到的事物的？怎麼會寫得那麼具體？（仔細觀察）

還有哪些地方？

板書：仔細觀察

2、痺謐邢腹鄄斕幕礎上，他又是怎樣展開想象的？（齊讀）

從數量上展開想象，從形狀上展開想象。（齊讀）

男女聲對讀。

3、蓖ü學習

我們發現文章根據看到的事物想到相關的事物，根據看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象，這就告訴我們想象要從各個角度開展，這樣多角度的想象才會豐富多彩。

出示：合理想象

4、貝蠹依聰胂笠幌隆

看窗外，仔細觀察，想象一下，看到什麼，想到什麼，再説一段話。

六、總結

剛才同學們的想象力都很豐富，會想的人一定是有創造力的人。希望大家能抓住身邊一切想象的機會，展開想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。

《天窗》的課程教學設計 篇5

一、複習引入，設疑。

1、複習“天窗是什麼”？ （學生代表回答）

2、設疑：（師）鄉下房頂上這塊普普通通的玻璃，卻又充滿了神奇的色彩，成了孩子們唯一的慰藉，這是怎麼回事？為什麼説“這小小的一方空白是神奇的”？這節課，我們一齊透過天窗，探個究竟。（板書課題 齊讀）

二、深入學文，解疑。

（一）第二部分：

師：靜靜讀書，有利思考——在什麼情況下，天窗給孩子們帶來了什麼？成了他們唯一的慰藉？請大家帶着這個問題，認真默讀課文4—7自然段，在感受深的地方寫上自己的體會。

1、圖文結合，邊讀邊想邊記錄，完成思考題：

（1）為什麼天窗是孩子們唯一的慰藉？

（2）透過天窗，孩子們看到了什麼？想到了什麼？分別用直線、波浪線劃出。

（3）聯繫課文與實際情況，理解“慰藉”、“唯一”。

2、同桌交流。

3、彙報點撥：（課文從下雨時、晚上兩個時間寫，孩子們被關進了黑壓壓的屋子時，他們十分孤獨、寂寞時，天窗給他們帶來了慰藉）

（1）通過引導想象、引讀幫助學生理解孩子們透過天窗看到的與想到的內容，品味重點詞句。

師：是啊！還留戀外邊世界的精彩，卻被關進了黑壓壓的屋子，多掃興呀！但聰明的孩子們發現了天窗，透過天窗，孩子們看到了什麼？

（生：透過天窗，孩子們看見了雨腳在那裏卜落卜落跳。）

師：雨腳卜落卜落跳得多歡快，孩子們多羨慕呀！

（生：孩子們看見了閃電。）

（生：透過天窗，孩子們看見了一顆星、一朵雲。）

（生：透過天窗，孩子們看見一條黑影掠過。）

師：大家開動腦筋，孩子們還會看見什麼？（生：流星；螢火蟲；月亮……）

師：是啊！我也跟着看到了這一切美好的事物！這寂靜漆黑得地洞似的屋子又能把孩子們怎麼樣呢？孩子們的心長了翅膀、孩子們的想象可以飛翔！請問：是誰？讓孩子們的心長了翅膀——（生：天窗。）

師：又是誰，讓孩子們的想象可以飛翔？ （生：天窗。）

師：透過這小小的天窗，孩子們由自己看到的點點滴滴又想到了什麼呢？從文中找出相關內容，多讀幾遍，開始吧——（生：讀書。）

生：彙報——（孩子們由看到的雨、閃電，想象到這雨、這風、這雷、這電，怎樣猛厲地掃蕩了這世界，你想象它的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍。）

師：愛因斯坦説過：想象比知識更重要！是的，想象讓孩子們感受得到了比真實強烈十倍、百倍，甚至上千倍、上萬倍的效果！這位同學們，把你感受到的想象的威力都出來。

生：（讀第5自然段）

生：評價（引導學生從聲音響亮度，讀的流利程度及語氣語調等方面面進行評價）。

生：（評價完畢請其聲情並茂地讀。）

師：把我們帶進的一個風雨交加的世界！我們都來通過讀，一起感受想象的威力。

生：齊讀第5自然段。

師：雨天，透過天窗，孩子們由自己豐富的想象感受到了外邊世界的精彩；晚上，他們得到了更多的精彩：一顆星、一朵雲、一條黑影，讓活潑會想的孩子們想到了什麼呢？

生：（你會從那小玻璃上面的一顆星，一朵雲，想象到無數閃閃爍爍可愛的星，無數山似的、馬似的、巨人似的奇幻的雲彩。）

生：（你會從那小玻璃上面掠過的一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。）

師：是的，你會從那一顆星、一朵雲，想象到——

生：（無數閃閃爍爍可愛的星，無數山似的、馬似的、巨人似的奇幻的雲彩）

師：你會從那掠過的一條黑影，想象到——

生：（這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。）

師：讀到這兒，我想問大家，作者在這部分的表達時，為什麼要用上一系列的“也許呢”？（生：因為孩子們還沒來得及看清楚，黑影就消失在視線，不能確定，只能猜測……）

師：同學們到位的理解印證了作者“用詞準確”的特點。我還想問問：這掠過的黑影，孩子們為什麼不想到它也許是可愛的小雞、也許是漂亮的蝴蝶、也許是勤勞的蜜蜂……（生：小雞、蝴蝶、蜜蜂這時已經睡大覺了，蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹是在夜間出來活動的。）

師：是的，想象貴在豐富，更難得的是合理。

（結合情境指導學生用“也許……也許……也許……”造句）

師：讀了孩子們既豐富又合理的想象後，你們有什麼感受？（生：屋子裏黑壓壓的，孩子們很無奈，但天窗給他們帶來了快樂。）

師：用讀把你的感受到的快樂體現出來。

生：讀弟7自然段。

（生：通過學習，我知道天窗是非常神奇的。）

師：用讀把你的感受到的神奇體現出來。

生：（讀第7自然段。）

師：讀得真好！像這位同學一樣，我們都來美美地體驗天窗在晚上給孩子們帶來的一切美好！

生：（齊讀第7自然段）

師：想象是這麼的美好，那我們也都插上想象的翅膀，天上的這朵雲，你想到了什麼？（生：小狗似的奇幻的雲彩；小貓似的奇幻的雲彩；綿羊似的奇幻的雲彩……）

師：（引導想象）小玻璃上面掠過的這條黑影，你想到了什麼？（生：太白金星的拂塵、來尋食的野貓、娥姐姐的絲帶、悟空的金箍棒、主人遺棄的可憐的小貓、利波特的神掃帚……）

師：家的想象多精彩、真神奇呀！常言道：人多力量大，把你們的智慧彙集起來，小組合作完成大屏幕上的練習。

生：彙報（師：儼然一個個小作家啊！我們棒棒虎中隊再努力，就有機會向上級申辦棒棒虎文學社啦！看來合作的力量就是大啊！）

同學們，當這美麗而神奇的夜的世界的一切，在孩子們的想象中展開時，黑暗離孩子們遠去；當這美麗而神奇的夜的世界的一切，在孩子們的想象中展開時，恐懼離孩子們——（生：遠去！）

當這美麗而神奇的夜的世界的一切，在孩子們的想象中展開時，孤獨離孩子們——（生：遠去！）

當這美麗而神奇的夜的世界的一切，在孩子們的想象中展開時，寂寞離孩子們——（生：遠去！）

師：而留在孩子們心中的只有這——（生：美麗而神奇的夜的世界的一切。）

（2）練習用“慰藉”、“唯一”造句。

師：每逢雨天、每個晚上，鄉下孩子們都被關進了地洞似的屋子，不像你們，可以再明亮的燈光下看書、聽音樂……只有這塊小小的玻璃能給他們心靈、情感、精神的安慰！這小小的一方天窗，又怎不是鄉下孩子們唯一的慰藉呢？學到這，理解“唯一”、“慰藉”的意思嗎？（“唯一”就是隻有這一種，除此外就沒有其它的；“慰藉”是安慰、撫慰的意思。）

師：能用慰藉造句嗎？ 生：（彙報句子）

4、指導朗讀第5、7自然段。

（二）第三部分：1、學生分任務讀。

師：這小小的一方空白是神奇的！作者為什麼這麼説呢？一起看課文最後一部分，男女合作讀，邊讀邊感受。

女生：齊讀第8自然段

男生：齊讀第9自然段

2、引導理解關鍵句子。

師：是啊，為什麼説這小小的一方空白是神奇的？（生：天窗雖小，可是給孩子們的實在是太多了，所以是神奇的；生：天窗是神奇的，可孩子們的心、孩子們的想象更神奇；生：神奇是因為只是一塊普通的玻璃，卻給孩子們帶來的快樂、帶來了許許多多。生：透過天窗，孩子們從無中看出了有，從虛中看出了實，太神奇了！生：小小的天窗，給孩子們無盡的空間，孩子們的思緒在這裏不受任何限制，非常神奇……）

師：説得真好！掌聲送給以上幾位同學！天窗雖小，給孩子們帶來的卻很多很多，是在是太神奇了！所以，作者動情地説：發明這天窗的大人們——（生：是應該被感謝的。)

三、拓展積累，總結描繪。1、總結。 2、出示摘錄課文的精彩詞句所匯成的小詩，齊讀。

師：課下，老師讀課文時，摘抄了文中精彩的詞句，加以整理，發現它們已經融成了一首小詩，大家一起讀一讀吧——

生：（齊讀：

天窗

你是下雨時看風景的地方

你是給人豐富想像的小小空間

你是美麗而神奇的夜的世界

你是孩子們唯一的慰藉

啊，天窗

你是神奇、夢幻的

你是五彩繽紛的

你是開啟心靈之門的鑰匙

你是通向快樂的橋樑

因為有你，我們不孤獨

因為有你，我們不寂寞 ）

師：同學們真夠意思！非常感謝大家滿足了老師“作品讓人圍着讀”的願望。這節課，同學們不但説得好、讀得也好，爭取寫得更好，有信心嗎？(生：有！)

師：現在就拿起你們手中的紙、筆，記下此時你的心情或收穫，一個詞、一句話、一首小詩都可以，等會兒，我將是大家第一個忠實的聽眾！

３、學生動筆寫詞、話或小詩。

４、彙報欣賞。

四、作業：

1、有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分。

2、根據自身實際，三選一進行練筆

（1）雨天，透過玻璃看外面的世界，把自己看到的、想到的事物記下來。

（2）車窗外的世界很精彩，記錄你從中看到的、想到的“風景” （3）以《窗外》為題，由看到的展開想象，寫首小詩抒發情感。

師（結束語）：同學們，願我們每一個人，都能擁有一扇屬於自己的天窗，讓我們細細品味，就會發現，有“天窗”相伴的生活，永不孤獨、永不寂寞。

《天窗》的課程教學設計 篇6

教學要求：

知識與能力：

1、學會本課十個生字。

2、學習課文，理解課文內容，背誦課文第四到第六自然段。

3、抄寫佳段佳句。

過程與方法：用問題引讀、多種形式反覆朗讀。

情感態度與價值觀：體會作者對天窗的特殊感情，激發學生通過“窗户”看世界的情趣。

教學重點：激發學生通過“窗户”看世界的情趣。

教學準備：課件

教學設計

設計意圖

一、引入

今天我們所學習的這篇課文《天窗》是著名作家茅盾寫的，這是一篇優美的散文，請聽課文朗讀。（課件出示畫面）

二、自學課文

1、通讀課文。

2、檢查朗讀，師生正音。

3、畫出不理解或有疑問的字詞和句子，提出自己不明白的問題。

三、瞭解課文的主要內容，對課文中心質疑

1、完成練習，出示填空：

鄉下人在屋間開了一個小方洞，裝了一塊玻璃叫做（），在黑洞似的屋裏，小小的（）是孩子唯一的慰藉，這小小的一方空白是神奇的。

學生討論、交流，請一位同學把這段話連起來讀一讀。

2、質疑

（1）為什麼説天窗是神奇的呢？

出示文章最後一段，齊讀。

（2）你們是不是覺得這段話很難理解？有什麼問題？

為什麼説活潑的孩子們會看到的很少，想到的很多？

四、學習重點段，解疑

1、看看插圖，出示課件結合課文內容，為什麼説天窗是孩子們唯一的慰藉？

2、“慰藉”是什麼意思？為什麼説天窗是慰藉呢？（讀2~5段）

3、透過這扇天窗，文中的孩子看到了什麼？又想到了什麼？

請同學們默讀課文，分別用“——”和“”在文中找出。

看到想到

雨腳在那裏卜落卜落跳這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個世界。

帶子似的閃電一瞥它們的威力比你在露天真實感到的要大這麼十倍百倍。

一粒星無數閃閃爍爍可愛的星

一朵雲無數像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的雲彩

掠過的一條黑影這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。

（課件展示以上內容）

我們把孩子所看到的和想到的連起來讀一讀。

4、討論問題

為什麼説活潑會想的孩子會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？

小組討論，交流。

五、學習想象的方法

1、看文中孩子是如何想象的。

課文中怎樣描寫他看到的事物的？怎麼會寫得那麼具體？（仔細觀察）

還有哪些地方？

板書：仔細觀察

2、在仔細觀察的基礎上，他又是怎樣展開想象的？（齊讀）

從數量上展開想象，從形狀上展開想象。（齊讀）

男女聲對讀。

3、通過學習，我們發現文章根據看到的事物想到相關的事物，根據看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象，這就告訴我們想象要從各個角度開展，這樣多角度的想象才會豐富多彩。

出示：合理想象

4、大家來想象一下。

看窗外，仔細觀察，想象一下，看到什麼，想到什麼，再説一段話。

六、總結

剛才同學們的想象力都很豐富，會想的人一定是有創造力的人。希望大家能抓住身邊一切想象的機會，展開想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。

七、作業

寫自己學了本課後的感受。

課件的展示能激起學生的興趣，豐富學生的想象，為學課文做好鋪墊。

培養學生自主閲讀、獨立思考的品質。

在學生自讀自悟的基礎上小組內討論交流，為孩子展示自我搭建平台，為每一位同學展示自我創造平等的機會。

培養孩子的觀察能力和想象能力，讓他們通過看圖結合課文內容瞭解詞語意思。

愛幻想、愛想象是孩子們的共同特徵，作者一方面抓住了孩子好動愛玩的天性另一方面是抓住了豐富的想象。在此，我們要引導孩子們大膽想象。

讀是語文教學的重中之重，讀中能更好的感悟，讀中能更好的發展學生的能力，用學生喜歡的方式讀，學生樂讀、愛讀。讀法多樣，讀的興趣就會濃厚，學生就會在多種形式的多次朗讀中對課文有更深的瞭解。

課內引申到課外，拓寬了學生想象的空間。

《天窗》的課程教學設計 篇7

《天窗》是四年級下冊的第一單元的第三篇課文，這一課是抒情散文，描述了鄉下孩子通過屋頂上的小小的天窗產生的豐富聯想，天窗就成了孩子們雨天和夜晚唯一的慰藉。表現了孩子們對大自然的嚮往和追求，以及他們豐富的想象力和創造力。

教學重點：

理解課文內容，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，喚起學生與課文的共鳴。瞭解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

教學難點：

理解第8、9自然段中難懂的句子，體會“這小小一方的空白是神奇的”。

一、教學效果

圍繞本課重點，我做到了以下幾點：

（一）情境導入，走進文本。

在教學時，我首先設置了一個情境，假設我們在一個封閉的房子裏，只有屋頂有一個方形的玻璃窗，你會想到什麼？會做什麼呢？同學們跟着這個問題發揮自己的想象，然後接着我們今天跟隨茅盾爺爺一起看看，他在這樣的環境裏都做了什麼？拉近學生與課本的距離。

（二）反覆朗讀深入文本，發揮想象理解句子。

對文章的重點句子，我讓學生圍繞這個重點句子的上下文，反覆朗讀，讓學生走進文本，與作者的思維相接，再根據作者運用比喻的修辭手法寫出了閃電的形狀，雲朵的變幻多端等豐富的想象力，讓學生理解了小小的天窗是雨天和夜晚孩子們唯一的慰藉。藉着這個天窗，作者展開了天馬行空的想象，學生也跟着作者進行了天馬行空的想象，就自然理解了文章的重點句子。

二、成功之處

這節課我覺得成功的地方有兩個：

（一）教給了學生學習閲讀的方法，即如何理解重點句子，要想理解重點句子的意思，就得從這個句子的上下文入手，所以聯繫上下文這個解題方法應當早些掌握。

（二）發揮了學生的想象力，這篇文章我們跟着作者進行了天馬行空的想象，在文章開頭，我也讓學生髮揮了想象力，在課下還佈置了讓學生運用想象力寫作的作業。

三、不足之處

（一）個別想象力不好的學生理解不了文本，沒有理解重點語句的意思，面對這樣的學生沒有照顧到，下次應重點點撥這樣的學生。

（二）對寫作手法指導不多，下次應在講解課文的同時，照顧到寫作技巧的滲透。

四、改進措施

如果讓我重新上這節課，導入我還會設置情境，讓學生先想象，再進入文本。在講解課文時，我要少説一些，讓學生多説一些，我會精心設置問題：

①天窗的由來。

②為什麼下雨時天窗是你唯一的慰藉？

③為什麼夜晚時天窗是你唯一的慰藉？

④找出你喜歡的語句，並説明好在哪裏。讓學生自主解決問題，在解決問題的同時深入瞭解文本，並理解文章的重點句子，進而理解文章的主旨。最後指導學生有感情地朗讀文章，總結全文。