《花之詠》教學設計5篇

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，時常需要準備好教學設計，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編整理的《花之詠》教學設計，希望對大家有所幫助。

《花之詠》教學設計1

教材分析：

《花之詠》是四年級下冊第三單元“花”中的第三篇課文。這篇文章也是借花喻人――看似寫花，實為映人，不過比這一單元中的第二篇文章《種一片太陽花》更含蓄。作者用詩一樣的語言，字裏行間洋溢着對花的欣賞和讚美，潛藏着作者對美麗和光明的渴望和追求，文辭優美，意味深長，啟人深思。

學校及學生情況分析：

四年級學生對文章的感受逐漸接近作品本身所傳達的思想感情，通過多種形式的朗讀、討論和理解應能形成大致的共識。而且，四年級的學生已具備一定的自學能力，老師應加強學生學習的自主性，引導學生就文章內容談出個性化的感受。

教學目標：

1、理解課文深意，練習有感情地朗讀課文。

2、按照學生的理解和需要，背誦喜歡的段落。用第一人稱和擬人的手法仿寫一段。

3、學習本文的結構和語言，與“筆下生花”結合，寫一篇關於花的想象作文。

4、掌握課文中出現的生字。

教學過程：

一、聯繫生活，激趣導入。

同學們，你們喜歡花嗎?為什麼喜歡?

能不能背一首描寫花的詩詞或文章片段?

有一位黎巴嫩著名的詩人也和同學們一樣喜歡花，那他對花又有哪些獨特的感受呢?今天我們就來學習紀伯倫的一篇文章《花之詠》。(板書課題)

課前老師佈置同學們查字典，記錄下“詠“字的幾個含義，誰來説一説?

(“詠”在字典裏有兩種意思：一是依着一定的腔調緩慢地誦讀吟唱，如“歌詠”;二是用詩詞等來敍述，如“詠梅”)

那在“花之詠”中“詠”到底是什麼意思呢?我們理解了課文內容後再來解釋。

二、聽課文錄音，初步感知語言之美。

下面請同學們聽課文錄音，跟讀，邊聽邊把不認識的字註上音。

三、同位互讀課文，互相正音。

想一想，你們都讀懂了什麼?

四、朗讀課文，理解課文。

1、個人練習朗讀，畫出自己喜歡的句子或段落，想想喜歡的原因。

2、小組交流。

3、全班交流。談感受時注意引導學生談出個性化的感受。

引導學生理解：

(1)想象大膽奇麗：“我是一顆星星，從湛藍的天幕墜落到碧綠的地毯上。”

(2)仔細觀察生活：“我是朋友間的一份禮品，我是新娘頭上的一頂彩冠，我也是生者致以死者的一件贈物。”

(3)用詞豐富優美：多個自然段皆可看出。隨機指導學生有感情朗讀各個自然段。

五、體會情感，釋題。

1、“我永遠仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明。”怎麼理解?

2、作者為什麼要寫這篇《花之詠》?

3、課題當中的“詠”字是什麼意思?

六、個人練習有感情朗讀。

1、指名配樂朗讀。

2、各小組合作表演讀。

七、深化理解。

同學們，你們多次讀了課文後，有什麼感受?

提示學生：可採用多種形式表達讀後的感受，比如用幾個成語概括，引用一首詩或詞來表達，或者畫一幅畫，唱一支歌，跳一曲舞來抒發感受。

教學反思：

本文是風格雋永的散文，作者的寫作風格唯美，對於四年級的學生來説，閲讀起來有一定的難度。針對課文的這一特點，運用了形式多樣的讀來品味詞句，進而突破難點。19世紀英國著名文藝批評拉斯金説：“每一部偉大作品的精華部分，總是無法把它解釋得很清楚，因為它好，所以它好。”因此在教學中我沒有把課文分解得支離破碎，而是尊重學生的個性化理解，通過多種形式的讀幫助學生理解課文，讓學生在多層次、多角度、多元化的閲讀中去感悟作者內心的情感。

點評：

1、抓語言文字，體現人文性與工具性的統一。人文性與工具性的統一是語文學科的基本性質。《花之詠》一課的設計者以語言文字為載體，重視學生多種形式的朗讀、感受，尊重學生的個人體驗，使學生在潛移默化中揣摩語言所傳遞的美好情感，使學生受到薰陶、感染，真正體現了語文學科工具性與人文性的統一。

2、扣住課題，深入理解作者的情感。設計者沒有按常規先引導學生理解課題意思，而是先設疑，然後在學生充分朗讀、理解了課文內容後，在學生已經感同身受的情況下，再來理解課題意思，可謂水到渠成。

3、教學設計的最後，教師通過多種形式引導學生談感受，讓學生全方位的開放自己的感官，投入到對文本的感悟與演繹中來。

《花之詠》教學設計2

教材分析：

本課是黎巴嫩著名詩人紀伯倫的一篇散文詩。作者採用擬人手法，以第一人稱“我”的口吻寫出了花兒的心聲：“我是一句話”、“我是一顆星星”、“我是大地的女兒”……“我永遠仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明。”文章文辭優美、意味深長，表面是關於花的描寫，實際上是作者在借物抒情，此時，詩人與花已融為一體，文章字裏行間都洋溢着作者對花的欣賞和讚美，潛藏着作者對美麗和光明的渴望和追求。

教學目標：

1、綜合運用多種方法獨立識字，學會本課8個生字。

2、引導學生採用自己喜歡的方式閲讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3、學習第一人稱和擬人化的寫作手法，並能運用這種寫法仿寫一段。

4、通過誦讀課文體會作者對美對光明的渴望與追求。

教學重點：對“我永遠仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明”這句話的理解。

教學過程：

第一課時

一、導入新課

1、同學們，你們喜歡花兒嗎？誰來用最美的語言讚美自己所喜歡的花兒呀。

2、板書課題：花之詠

查字典，説説“詠”是什麼意思？

結合預習，想一想“花之詠”是什麼意思？（花之詠就是花的歌唱）

花到底對我們唱了些什麼呢，你們想不想知道？那就讓我們一起來學習課文吧！

二、自讀自悟

1、學生自主朗讀課文，並用自己喜歡的方式識字。

2、想一想課文主要講什麼？把自己在課文中遇到的難理解的地方做上記號。

3、同學之間互讀，檢查字句讀得是否正確。

4、互相交流讀完課文的感受。

三、全班交流

1、誰願意代替花兒“唱”出自己的心聲？（指名讀）

2、你覺得他們讀得怎麼樣？（生生互評）

3、説説花兒表達了自己什麼心聲？（生答）

4、提出不理解的問題，為進一步學習課文做準備。

四、詞句摘抄摘抄課文中的好詞佳句，互相交流。

第二課時

一、導入新課

上節課我們從整體上感知了課文，這節課讓我們再次走進課文，聆聽花兒的心聲。

二、品讀課文

1、用自己喜歡的方式自由讀課文，對喜歡的段落可多讀幾遍。

2、同桌互讀自己喜歡的段落，説説喜歡的理由。

3、選自己喜歡的段落，用自己喜歡的方式表達讀後的感受。可以用語言交流，也可以畫一幅畫，唱一首歌，吟誦一首詩詞。

（1）談到第4段時教師引導學生結合生活實際談談感受，體會花兒的美好寓意。

（2）第7段是文章的重點段，談到第7段時教師可以相機向學生介紹作者的資料，使學生明白“追求光明”是花的崇高理想，也是作者的追求，讓學生感悟課文借花喻人的特點。

三、感情朗讀

1、配樂朗讀課文。

2、朗讀比賽。

3、背誦自己喜歡的段落。

四、小練筆

1、根據前四自然段的結構特點，試着仿寫一段。2、互相交流。

五、總結全文

學習了紀伯倫的《花之詠》，我們從花兒的自我歌唱中，不但感受到花兒的美麗，而且體會到作者的崇高理想與追求。

《花之詠》教學設計3

一、導入新課

1、上節課我們從整體上感知了課文，這節課讓我們再次走進課文，聆聽花兒的心聲。（板書課題：花之詠）

2、“詠”是什麼意思？指名回答。

3、那“花之詠”又是什麼意思？（花在歌唱）

二、品讀課文

過渡：花到底對我們唱了些什麼呢？讓我們一起來靜靜地聽——（配樂範讀） 《花之詠》教學設計