六年級語文《兩小兒辯日》的教學設計（通用14篇）

作為一名教師，就不得不需要編寫教學設計，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？以下是小編整理的六年級語文《兩小兒辯日》的教學設計，僅供參考，歡迎大家閲讀。

六年級語文《兩小兒辯日》的教學設計 篇1

【教材簡析】

《兩小兒辯日》是人教版第十二冊中的一篇文言課文。文章講的是古時候兩個小孩憑自己的直覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭執不下，就連孔子這樣博學的人也不能作出判斷。這個故事既滲透了要主動認識自然、探求客觀真理，並大膽質疑的科學態度；也説明了知識無窮，學無止境，再博學的人也會有所不知，應該實事求是的道理。

文言文是我國傳統文化的寶貴遺產。藉助《兩小兒辯日》這篇文章，學生將初步感受到文言文的語言特點，產生學習文言文的興趣，瞭解祖國悠久燦爛的文化，增強學習祖國語言文字的信心，併為今後學習文言文打下基礎。

【學習目標】

１、根據課後註釋理解文章內容，並反覆誦讀課文，產生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。

２、初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。

３、感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

【課前準備】

佈置學生充分朗讀課文，對照課文註釋初步閲讀課文，嘗試理解課文內容。

【教學過程】

一、讀題、解題

１、讀題，引用古詩解題：

鋤禾日當午、白日依山盡。日，是太陽的意思。

２、題意。

二、探究閲讀方法

１、讀這篇課文遇到什麼困難？

⑴ 很難讀。

⑵ 有些詞語很難理解。

２、你用什麼方法解決？

３、歸納總結學習本課的有效方法：

⑴ 多讀幾遍。

⑵ 聯繫上下文、結合書上註釋理解。

三、初讀課文

１、學生閲讀課文。分兩步解決問題：

⑴ 結合註釋讀明白。

⑵ 理解大意讀通順。

２、教師巡視指導學生的閲讀。

３、檢查學生初讀情況：

⑴ 生分段讀古文、説古文的意思。

⑵ 兩小兒在辯論什麼？（兩小兒都是圍繞太陽的遠近來議論的。）

四、再讀課文，理解感悟

１、指名讀，學生評讀。

２、教師範讀，學生感悟朗讀的語調、速度、情感。

３、學生齊讀。帶着自己認可的情感朗讀。

４、再指名讀。其他同學思考：兩小兒辯鬥的內容，觀點是什麼，有什麼理由。

５、朗讀課文。合作讀。教師擇要板書：

大則近 小則遠

故 晨午 不能決

涼則遠 熱則近

６、討論：

孔子不能決，你們知道奧祕嗎？（早晨中午太陽是一樣的距離。）

７、你知道孔子是個怎樣的人嗎？

五、分角色表演誦讀

注意讀出兩小兒辯鬥的語氣。

１、分角色用自己的話對話。

２、分角色用書上的文言文對話。

３、同座位的同學互相對話練習。

４、分角色有感情朗讀課文。

六、總結課文

１、總結學習方法：

⑴ 知道古文和現代文的區別。

⑵ 書讀百遍，其義自現。

２、總結學習內容，滲透思品：

⑴ 通過學文，你知道了什麼？

⑵ 孔子的學問為什麼這麼豐富？

學無止境。

“知之為知之，不知為不知，是知也。”

⑶ 思品滲透：學習孔子實事求是的科學態度。

七、課外延伸

將收集的有關孔子的資料張貼到語文學習園地裏，同學之間互相交流。

【板書設計】

兩小兒辯日

大則近，小則遠

故 （晨）（午）不能決

涼則遠，熱則近

【教後反思】

該板書（共１８個字）力求通過重點詞語的有機組合，一方面體現文言文簡潔、明瞭的特點。

另一方面則高度概括地再現課文內容，幫助學生突破了學習難點（“辯鬥”的觀點和理由）。板書的整體架構與作者行文思路相呼應，便於學生更好地理解課文。而板書中選用了“故”“則”“決”等文言詞，也體現了課文語言特色。

六年級語文《兩小兒辯日》的教學設計 篇2

【學習目標】

１、學生能利用課後註釋和查字典的方式疏通文意，

２、培養學生朗讀、背誦文言文的能力和比較文言文與現代白話文的特點。

３、理解課文內容，學習古人為認識自然，探索真理而善於動腦，大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎，實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

【教學重難點】

在疏通文意的基礎上，讀出古文的韻味，理解孔子實事求是的學習態度和兩小兒勤於動腦，大膽探索真理的精神。

【學法引導】

讀熟課文，看註釋理解句意，不懂得意思教師點撥，體會課文內容，兩兒爭辯的是什麼內容，他們各自的理由是什麼？結合資料，用科學知識回答兩小兒提出的問題，使學生認識到做學問就是知之為知之，不知為不知。

【教學教法】

樂讀趣學自主感悟。

【教學流程及設計意圖】

一、引題、釋題

１、兩個辛字中間加上什麼分別可構成一個怎樣的字？

２、區分“分辯”和“分辨”的意思，引出課題，生讀課題，釋課題。

二、初讀感知

１、課前預習課文。能説一説讀古文的感覺嗎？

２、想聽老師讀讀嗎？師範讀，提出傾聽要求（課件出示原文）

３、聽懂些什麼嗎？（從讀法上）

４、教師領讀，（課件出示有停頓提示的原文）

５、學生自由練讀，選擇自己認為讀的最好的一句或一段讀給大家聽[師隨機點撥]全班大聲齊讀課文。

６、讀通順後，解決剛才學生讀古文時困難中難讀這一點，學生提出解決辦法老師並相機板書。

三、質疑，指導學法

１、俗話説的好“書讀百遍會怎樣？”而通過剛才咱們那麼幾遍的讀，你知道他們在辯論太陽的什麼呢？你是怎麼讀懂的？

２、讓學生區分文言文和白話文不同之處，從而總結出學習本課的學習目標（師板書）。

３、讓學生總結出完成學習目標所要採用的方法，更進一步指明如何學習文言文。

四、精讀課文，解疑全文

１、學習第一段，由學生説出整句話的含義，重點讓學生理解“遊”字。

２、讓學生區分兩小兒，由此引出兩小兒辯論的內容，學習第二小節。

⑴ 從“也”字入手，指導學生朗讀。

⑵ 學生釋意，老師隨機板書。

３、小結，讓學生明白兩小兒辯論的內容就是太陽的遠和近。

４、合作學習三、四小節：

⑴ 讓學生用不同的符號圈劃出兩小兒辯論太陽遠近各自的理由。

⑵ 小組間練習朗讀，採用你讀他譯，他讀你譯的方式（師生進行評價）

⑶ 重點學習“探湯”讓學生理解什麼是古今兩義，課件出示“孟”和“蓋”的圖片，並指導“孟”的書寫，理解句意後指導朗讀。

⑷ 課件出示“此不為遠者小而近者大乎？此不為近者熱而遠者涼乎？”兩句話。讓學生找出兩句類同之處，（從句式上，內容上）指導學生讀出反問，自信的語氣，並小結出兩小兒各自的理由（遠小近大，近熱遠涼）師板書讓學生達成背誦的效果。

５、學習最後一小節：

⑴ 這時候兩小孩子問孔子，孔先生，你説我們兩個到底誰説的對呀？孔子能判斷嗎？能決斷嗎？古文怎麼説《兩小兒辯日》

⑵ 解釋“熟為汝多知乎？”孰是什麼？為是什麼？汝是什麼？多知又是什麼？連起來就是？

⑶ 學生試背這兩句話，並提出兩小兒説這句話時態度怎麼樣？

五、研讀課文，讀後明理

１、讓學生重點理解兩小兒對孔子的態度：

⑴ 教師提供資料讓學生明白太陽離我們遠近的有關科學知識，並讓學生當堂概括。

⑵ 學生提供孔子的資料，老師對孔子進行評價。

⑶ 師生互動後課件出示孔子説過的話，讓學生懂得孔子回答不出其實就體現了他“知之為知之，不知為不知，是知也”的學習態度。

⑷ 讓學生理解兩小兒對孔子的笑，是在笑什麼？並指導朗讀。

２、拓展延伸，讓學生書寫感想，學習孔子實事求是和兩小兒善於動腦，大膽探索真理的精神。

六、交流學法，誦讀全文

１、同學們我們初讀古文收穫就如此之大，從這篇古文中，讓我們認識到學古文其實要做到的就是“反反覆覆讀課文，聯繫註釋講文意，過論交流明道理”（課件出示）

２、生讀課件內容。

３、師小結後，全班在音樂的伴奏下誦讀全文，結束課文。

【板書設計】

兩小兒辯日

一兒 近（大） 遠（小）

一兒 遠（涼） 近（熱）

六年級語文《兩小兒辯日》的教學設計 篇3

【教學目標】

１、照註釋，一字一句地通過自己努力，和小組合作，把課文讀通讀懂。

２、培養學生合作交流、認識自然，探索客觀事理，敢於思考，大膽質疑的精神。

【教學過程】

一、提示課題

１、今天學習《兩小兒辯日》（齊讀課題）。

２、學生彙報預習收穫。

３、根據學生彙報，補充有關知識。

二、展示目標

我們已經學過文言文《對弈》，你能結合學習文言文的體會和本課要求，説説這篇課文我們該完成些學習任務？（教師根據學生回答明確重點學習任務。）

三、教學過程

１、初讀課文，瞭解大意：

⑴ 學生初讀課文。

⑵ 學生談課文大意：

（教師根據學生所説將學生意見分歧較大的詞句寫在黑板上。）

⑶ 質疑：在預習過程中你有哪些不懂的問題？

２、小組交流：

⑴ 重點理解分歧較大的詞句以及不懂的問題。

⑵ 小組內質疑、釋疑。

３、彙報討論，交流情況：

教師根據學生回答，引導學生用查字典或聯繫舊知識等方法理解重點詞句，突破教學重、難點。

⑴ 住關鍵詞理解句意：

如：“我以日始出時去人近。”中“以”、“去”各是什麼意思？你能把它們的解釋放在句中説這名話的意思嗎？

⑵ 聯繫舊知識理解詞意。

⑶ 古單音節詞變為雙音節詞理解詞意。

如“孰為汝多知”中“為”在這兩課的註釋中有“説”、“是”等意思，它們用在這兒恰當嗎？想想現在“為”一般可組哪些詞，它在這句話中是什麼意思？

同樣的，“知”可以變成什麼詞？

（此外，“問其故”可補充主語孔子；“車蓋、盤盂”不必照註釋説，可直接説名稱……在教學中要讓學生明白：只要解釋清楚、通順，可創造地採用多種方法理解詞句。）

４、再讀課文，理解內容：

⑴ 正確流利地朗讀課文。

⑵ 用自己的話講講這個故事。

⑶ 同桌互説。

⑷ 指名説。

⑸ 集體評説。

⑹ 想一想：這兩個小孩爭的是什麼問題，他們各自的理由是什麼？

⑺ 引導學生理解兩個小孩是根據不同的感覺説明地面距離太陽的遠近。

⑻ 你同意他們的意見嗎？

（引發學生爭辯，根據學生回答引導學生收集資料，將課內學習延伸到課外。）

⑼ 剛才你們已經深入理解了內容，你們能把這個故事表演出來嗎？

（學生運動自由組合表演，在表演過程中指導學生把兩個孩子説話的語氣表演出來。）

⑽ 大家再讀讀這篇課文，看誰能把兩個孩子説話的語氣給讀出來，齊讀課文。

５、自方法，背誦課文：

⑴ 理解課文結構，即先講什麼，再講什麼，最後講什麼。

⑵ 自己背誦課文，比比誰背得快，背得巧。

⑶ 指名背誦，説方法。

⑷ 集體背誦。

⑸ 總結全文：

重點總結同學們在學習文言文時所用方法，充分肯定學生見解，激發學生閲讀文言文的興趣。

四、作業

１、抄寫生字。

２、查閲有關資料，用科學知識解答兩小兒提出的問題。

３、向學生推薦閲讀《女媧補天》、《夸父逐日》等文言文。

【板書設計】

日初 盤盂

日初遠 日中 車蓋

孔子不能決也 孰為汝多知乎？

日初 滄滄涼涼

六年級語文《兩小兒辯日》的教學設計 篇4

設計理念：

本課設計力圖讓學生在充分的自主、有效的合作、積極的探究實踐中，解讀古文的意思，感受古文的意藴，品味古文的特質。並且使語文課堂更加原生態，真正做到立足工具，弘揚人文，提高語文課堂教學的實效性。

教學目標：

1．根據課後註釋理解文章內容，並反覆誦讀課文，產生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。

2．初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。

3．感受兩小兒的聰明及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

教學重點：有感情地朗讀《兩小兒辯日》，讀懂每句話的意思，背誦課文。

教學難點：在疏通文意的基礎上，讀出古文的韻味，理解孔子實事求是的學習態度和兩小兒勤於動腦，大膽探索真理的精神。

教具準備：課件蒐集孔子的資料

教學過程：

一、品讀名句，導入新課。

1、引導：“三人行，必的我師焉。”“知之為知之，不知為不知，是知也。”你們知道這兩句話是誰説的嗎？（孔子）

2、學生展示收集到的有關孔子的資料。

3、老師出示課件孔子的頭像，並簡介孔子。

孔子在你們的心目中是一個什麼樣的人？（博學的人）然而，有兩個小孩提出的問題，竟難倒了孔子，這是怎麼回事呢？你們想知道嗎？那麼這節課我們就來學習這個故事。請大家跟老師讀課題。

二、讀通課文，整體感知。

1、請同學們把課文試讀一次，要求讀準字音，若有讀不準的字，請畫出來，同桌交流。

2、大家在讀好字音的基礎上再讀課文，注意句子的停頓。（課件出示全文，在需要停頓的地方打上“/”。學生在書上做好標記，練讀，反覆讀，並讀給同桌聽。既要讀好停頓，又要注意把句子讀通順。）

3、選擇自己認為讀得最好的一句或一段讀給大家聽，老師隨機指導朗讀。

4、聽老師範讀。（生邊聽邊領悟讀法，注意每句話的停頓、輕重、語速、語氣。）

5、全班放聲齊讀課文。

三、精讀課文，理解文義。

1、結合插圖再讀課文，邊讀課文邊看課後註釋，把課文讀懂，知道課文講了幾個人，講了他們之間的一件什麼事。

生回答，師板書：一兒、孔子、一兒、日初出、日中。

2、四人小組合作學習，先借助註釋自由讀懂課文，理解每句話的意思，找出自己讀不懂的地方在組內交流，組內不能解決的問題由小組長記下來，等會兒在全班交流。

（教師先列舉一句作示範，讓生明白怎樣讀懂每一句話的意思。）

3、組織交流。先由小組長交流本線不懂的問題，再抽幾位學生説説整篇文章的大意。

4、課件出示問題：學生帶着這四個問題再讀課文，並從課文中找出答案。

（1）釋帶點的字，並説出這句話的意思。

a.問其故。

b.及其日中如探湯。

c.我以日始出時去人近。

d.孰為汝多知？

（2）課文講的是兩個小孩在爭辯（）問題。

a.太陽離人的遠近問題。

b.太陽在不同時候的大小問題。

c.太陽的不同時候的冷熱問題。

（3）對這一問題，兩個小兒的看法截然想反，從課文中找出相關的語句，並畫出來。

（4）小兒的理由各是什麼？分別用（）和（）畫出課文中相關語句。

5、學生回答上述問題，並注意重點語句的朗讀指導。

6、分組齊讀3、4小節。

7、他們爭執不下，就去問誰？孔子給他們怎樣判決的？（不能決也）（生回答，師板書。）

四、研讀課文，感悟寓意。

1、兩小兒爭辯的問題究竟怎樣解答？能難倒古代的聖人孔子，而難不倒掌握了現代科學知識的孩子們，你們願意根據自己收集的資料幫他們解答嗎？

2、學生彙報自己查找的資料和對問題的解答。

3、通過對本課的學習和討論，你們從課文中受到什麼啟示？

（學無止境，勇於探索，大膽質疑，知之為知之，不知為不知，謙虛謹慎，實事求是）

5分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色,四人小組合作練習創造性表演,教師巡視指導。

五交流學法,培養能力。

1我們是採用什麼方法學習這篇文言文的？

2課件出示：反反覆覆讀課文，聯繫註釋講文意，討論交流明道理。

3小結。我們可用這樣的方法閲讀自己喜歡的文言文，這裏老師給你們推薦幾篇文言成語小故事。如《揠苗助長》《守株待兔》《掩耳盜鈴》。

六拓展延伸，張揚個性。

同學們，我們通過讀看找議理解了課文的內容。老師下面準備了幾分快餐，歡迎你們自行選擇。

1排練課本劇《新編兩小兒辯日》：一位現代少年穿越時空隧道，來到遙遠的古代，巧遇兩小兒辯日，兩小兒請少年裁決……

2給兩小兒寫信，告訴他們所爭辯問題的答案以及當今科技發展的現狀……

3手機與太陽有關的資料，舉辦“你對太陽知多少“的探究活動。

4寫讀後感：讀《兩小兒辯日》後所想到的。

板書設計：

日初出日中

一兒：近（大）遠（小）

兩小兒辯日孔子不能決也？

一兒：遠（涼）近（熱）

六年級語文《兩小兒辯日》的教學設計 篇5

【教學目標】

１、學會本課３個生字，能根據課後註釋疏通文意。

２、能準確、流暢、有感情地朗讀課文，背誦並複述故事，能根據角色演繹故事。

３、理解課文內容，學習古人為認識自然，探求真理而善於動腦，大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度。

【教學準備】

自制課件。

【教學課時】

一課時。

【設計特色】

“讀書百遍，其義自見。”創設多種情景激發學生讀文，以讀促思，以讀悟文。

【教學過程】

一、談話導入（２分鐘）

１、背誦古詩《望廬山瀑布》。

２、引用古文“知之為知之，不知為不知，是知也。”古詩、古文與我們現在常讀的文章是不同的。今天我們一起第一次學習一篇古文《兩小兒辯日》。（板題）

二、讀通讀懂課文，整體感知（１０分鐘）

１、範讀全文。

２、生跟讀全文。

３、師領讀全文。

４、生質疑：

日與曰（一個胖點兒、一個瘦點兒）智與知（通假字）

５、藉助註釋自讀課文，理解大意。提問：這個故事裏有幾個人物？是哪幾個人物？

三、扮演角色，感悟課文（１８分鐘）

過渡：兩個小孩和孔子之間發生了這樣一個故事：兩小孩先在討論問題，孔子介入……

１、師生分角色讀文兩遍。老師相機指導。

２、生四人小組分角色讀文兩遍：

（二個人讀敍述語言，兩個人各讀一小兒，第一遍強調語氣，第二遍帶上動作。）

３、四人表演讀一次，眾生評議。

４、生上台對話一次，眾生旁白：

過渡：我覺得兩個都學得有板有眼，但這畢竟是古文。能不能把它變成自己的話，不背課文，有沒有難度？

５、生思考後，上台表演兩次，師充當孔子。（相機指導詞語的理解。）

四、拓展延伸，辨別明理（１０分鐘）

過渡：現在咱們來想一想，兩小孩爭執激烈，他們各自的理由是什麼？為什麼他們堅持自己的看法呢？

１、生自由發言，師相機板書：

早晨：近大遠涼

中午：遠小近熱

師過渡：這畢竟是兩千五百多年前的一場辯論，如果現在我們做第三個小孩，第四個小孩，參與這場辯論，你有什麼道理來講。

２、扮演角色，試着辯論：

師過渡：兩千多年前的辯論，我們參與了，但是我知道，這個問題呀很難辯明白，如果讓現代的科學家去辯，可能也很難説清楚，不要緊。我們現在來討論一個新的問題，你們覺得這兩小孩或者孔子身上有什麼值得我們學習的嗎？

３、生自由談學習收穫：

（善於思考、敢於質疑、大膽創新、不怕犯錯誤等等。）

師過渡：剛才本人扮演孔子，我覺得我身上也有一點優點，剛才對大家説了，“知之為知之，不知為不知，是知也。”孔子不能決沒有裝懂，這是一種實事求是的態度。孔子在這一點上，是否值得我們學習？好！我們再一起把課文讀一遍。

４、師生齊讀課文。

５、課外拓展：

這場辯論到此結束，同學們回去後如果有興趣，可以再查閲相關的資料，看看太陽究竟什麼時候離我們近。

六年級語文《兩小兒辯日》的教學設計 篇6

一、導入新課

我們這一單元課文是以什麼為主題的？――探索

上節課我們學習了《夸父逐日》反映了我國古代人民對大自然的探索，像《夸父逐日》這樣能反映了我國古代人民對大自然的探索的神話、寓言故事或者成語還有很多，你們能舉些例子嗎？

――精衞填海、盤古開天闢地的神話、大禹治水、后羿射日、女媧補天等。

今天我們來學習《兩小兒辯日》這篇課文，這篇文章也反映了我國古代人民對大自然的探索，讓我們一起來看看文章中的人們探索的是大自然中的什麼問題?

二、介紹資料：

《列子》，相傳為戰國時鄭國人列禦寇(亦作圄寇、圉寇，前450?—前375?)所撰。《漢書藝文志》著錄《列子》八篇，早佚。今本《列子》八篇，從思想內容和語言使用上看，可能是晉人根據古代資料編著的。內容多為民間故事、寓言和神話傳説。《兩小兒辯日》就是一則民間故事。

三、把握基礎知識：

1、朗讀課文，正音。注意下列劃線字注音：

盤盂（yú） 孰(shú)為汝(rǔ)多知(zhì)乎

滄涼(cāng) 決（jué）

2、再次朗讀課文

3、解釋下列劃線字：

孔子東遊（向東） 辯鬥（爭辯）

問其故（原因） 去人近（距離）

探湯（熱水） 多知（通智，智慧）

不能決（判斷）

4、説出下列兩組一詞多義的含義：

① 一兒以日初出遠（認為）

此獨以跛之故（因為）

孰為汝多知乎（認為）

5、翻譯下列句子

① 我以日始出時去人近。 譯句：我認為太陽剛出來時距離人近。

② 孰為汝多知乎？ 譯句：誰説你知道的事情多呢？

6、再次朗讀課文，鞏固課文翻譯。教師讀原文，學生讀翻譯。

四、學習課文

（一）內容把握

本文寫兩個小孩對太陽在早上和中午時離地球上人的遠近有不同的看法，各持一端，爭執不下，連孔子也不能作出判斷，説明人們懂得的東西是有限的，知識是無窮盡，即使是博學多聞的孔子也會有所不知。反映了古人為認識自然、探求客觀事理而獨立思考、大膽質疑的精神。

本文先寫孔子路遇兩小兒爭辯，然後擺出兩小兒的不同看法，繼而提出兩小兒所持看法的依據，最後寫孔子不能作出判斷而受到譏笑。

（二）問題探究。

1、對於兩小兒所持的看法及其依據，你能否根據已掌握的科學知識，對這兩種現象解釋一下。

2、對兩小兒的“辯鬥”你有什麼看法？

兩小兒喜愛探索，精神可嘉，善於觀察常見的生活現象，並能從不同的角度觀察事物。

3、“兩小兒笑曰”中的“笑”是什麼意思？你認為他們該不該笑？

“笑”是譏笑，若從作者為道家，孔子是儒家來看，顯然要笑孔子；若從下文孔子的態度來看，又不該“笑”了，因為孔子實事求是。

4、下面兩句話，分別讚揚了孔子的什麼精神？

⑴ 孔子東遊，見兩小兒辯鬥。問其故。

讚揚孔子不恥下問的精神。

⑵ 孔子不能決也。

讚揚孔子“知之為知之，不知為不知”的實事求是的精神。

5、你讀了這個故事，得到那些啟示？（從不同角度）

從兩小兒的辯鬥的角度：看問題要透過表象看實質，要發揚勇於探索大自然、探求真理的精神。

從“孔子不能決”的角度：宇宙是無限的，知識無涯，學無止境，人不能盡知，應當實事求是，知之為知之，不知為不知。

（三）拓展遷移

1、積累有關探索的名言

（1） 路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。――屈原

（2） 人的天職在勇於探索真理。――哥白尼

（3） 希望是隱藏在羣山後的星星，探索是人生道路上執着的旅人。――第谷布拉赫

（4） 讓整個一生都在追求中度過吧，那麼在這醫生裏必定會有許許多多頂頂美好的時刻。――高爾基

（5） 生活的全部意義在於無窮地探索尚未知道的東西，在於不斷地增加更多的知識。――左拉

2、故事新編

《兩小兒辯日》全文僅一百多字，語言簡潔，層次分明，主要通過對話來表現人物，展開情節。有的同學發揮想象重新編寫了這個故事，寫得不錯，請他來講講這個《兩小兒辯日》故事新編，回去每個同學也根據自己的理解，發揮想象寫一篇《兩小兒辯日》故事新編

五、佈置作業

1、熟讀《兩小兒辯日》翻譯全文

2、發揮想象寫一篇《兩小兒辯日》故事新編

3、完成《新學案》本課內容

教學反思

我們的公開課研究課題是“激趣導學”，在教學設計中我很重視這一點。文言文學習重在誦讀和積累文言知識。而這兩個過程是枯燥的。那麼如何激起學生的學習興趣呢?關鍵之一在於讓學生對課文內容產生興趣，因而我注重導入新課這個環節。我從單元主題“探索”入手，回顧上節課的內容，再回顧同學們知道的古人探索大自然的有關的成語、神話、民間故事導入新課，導入自然又一下子讓學生對課文產生了興趣。另一關鍵是要發揮學生的主觀能動性。在誦讀方面,我通過學生朗讀，師生共同訂正，再朗讀，激起學生的讀書興趣；在積累文言知識方面，則利用課前預習，課堂提問及時鼓勵、共同檢查訂正，讓學生掌握一些關鍵字詞，。學生在熟讀成誦的基礎上，正確翻譯課文。做到了積累文言字詞，培養學生的語感。這篇短文反映了古人可貴的探索精神，因此教學可以採取討論的方式，鼓勵學生多角度地理解文章的內涵。這也是教學的難點。雖説由於時間關係，學生沒有小組討論的機會，但在教師的引導下，學生開動腦筋，積極思考並七嘴八舌地議論，他們的發言談出了他們從不同角度得到的啟發，在此基礎上師生共同歸納，學生也得到了很大的收穫。我在教學中還注重培養學生的創新能力，主要體現在利用故事新編這一教學環節，積累有關探索的名言這一教學環節也有利於培養學生的探索精神。

六年級語文《兩小兒辯日》的教學設計 篇7

教學目標

1.根據課後註釋理解文章內容，並反覆誦讀課文，產生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。

2.初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。

3.感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

教學重點

初步感受文言文的特點。

教學難點

感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理

教學過程

一、解讀課題、瞭解孔子。

二、反覆誦讀，疏通文章。

1.暢談感受，明確方向。

(1)給出機會讓學生暢談初次接觸文言文的感受，並及時歸納和小結，啟發學生思考解決疑難的方法。

(2)根據各自己有的經驗，提出學習課文的方法。

2.合作學習，疏通文章。

(1)提示學生採用適當的方法，把課文讀懂、讀通順。

(2)選取適當的學習方法，通過小組協作，疏通文章。

3.檢查學習效果。

(1)請學生參考註釋，用現代口語複述故事，並根據學生複述的狀況進行即席點撥。

(2)複述故事。

(3)出示一組選擇題，讓學生選定兩小兒辯鬥的焦點，即解開上課之初的問題──“兩小兒在爭論太陽的什麼?”

(4)通過“寫題板”的形式，快速表達各自的選擇結果。

(5)在學生基本讀懂課文的基礎上，引導學生“淺談”對重點詞──“笑”的理解，並適時點撥。

(6)藉助媒體畫面展示全文。反覆誦讀，共同感受古文的“韻律美”，以期達到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。

三、品讀課文，感悟寓意。

1.小組合作，弄清“辯鬥”的觀點及理由。

(1)從文言文“簡潔”的特點入手，引導學生弄清兩小兒“辯鬥”的內容，分清“辯鬥”的觀點和理由。

(2)通過小組協作，分清“辯鬥”的觀點和理由。

2.檢查學習效果並品讀課文。

(1)在學生分別彙報兩小兒觀點和理由的同時，完成板書。並再次指導學生反覆品讀。

(2)反覆品讀，品出對“笑”字的深入感悟。

(點評：在合作學習中讓學生分清觀點和理由，並感受兩小兒爭論的氛圍，激發學生邊讀邊想。在反覆誦讀之後，促使學生對兩小兒之“笑”有深入、獨特的感悟。並通過談論、誦讀等形式，展現學生對課文的“個性化感悟”。)

3.嘗試性背誦，力爭達到“熟讀成誦”。

四、聯繫實際，理解題旨。

1.解開“辯日”之謎。

(1)提出“辯日”孰是孰非的問題。

(2)通力協作，解開“辯日”之謎。

(3)運用媒體手段“印證”學生的解釋。

2.理性看待“孔子不能決”。

(1)引導學生談論對“孔子不能決”的看法。

(2)針對“孔子不能決”各抒己見，從而感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

五、回味“辯日”，師生漫談。

1.回味“學習歷程”，書寫心得。

(1)小結本節課的“學習歷程”，啟發學生寫出各自的收穫和體會。

(2)通過“寫題板”的形式，簡明小結自己“個性化”的情感體驗。

2.漫談體會。進行高效的師生互動與交流，拓展各自“個性化”的情感體驗。

六、佈置作業，課後延伸。

1.熟練背誦《兩小兒辯日》;

2.試着翻譯下列句子：

(1) 三人行，必有我師。

(2) 讀書百遍，其義自見。

(3) 温故而知新。

(4) 學而時習之。

六年級語文《兩小兒辯日》的教學設計 篇8

一、教材分析：

九年義務教材人教版第十一冊第一次選編了兩篇文言文，其意圖是讓學生逐步瞭解文言文這一中國源遠流長的文化瑰寶，其目的是讓學生積累一定的文言文的基礎知識，增強學習文言文的興趣和運用文言文的基本技能，為以後更多更好地學習文言文打下堅實的基礎。

《兩小兒辯日》就是其中的一篇，本文是一篇寓言故事，文章敍述了古時候，兩個小孩憑着自己的直覺，一個認為太陽在早晨時離人近，一個認為太陽在中午時離人近，為此，各持一端，就連孔子這樣博學的人也不能作出判斷。這個故事説明了認識自然、探求客觀真理，要敢於獨立思考、大膽質疑；也説明了宇宙無限，知識無窮，再博學的人也會有所不知，學習是無止境的。

全文僅一百來字，卻能給人以多方面的啟示。通過對話描寫來表現人物、展開故事情節是其語言上的特點，從中表現了兩小兒的天真可愛及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度。

二、教學目標：

知識目標：學會本課3個生字，能根據課後註釋疏通文意，反覆誦讀，理解故事內容，並複述故事。

能力目標：熟讀成頌，積累文言文的語言，感悟文言文的魅力。學習課文通過對話描寫，展開故事情節的表達方法。

情感目標：學習古人為認識自然、探求真理而善於動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會知識無窮、學無止境的道理。

三、教學重點：

這是學生文言文學習的開始，應該堅持以讀為本的理念，把指導學生朗讀和背誦作為本課教學的重點。

四、教學難點：

理解文意，解開“辨日”之迷。

五、教學準備：

相關課件，學生預習並查閲資料

六、教學時間：

一課時

七、教學過程：

（一）、讀名言、揭課題（或設置情景，以辯入題）

出示“知之為知之，不知為不知，是知也”

1、齊讀、理解、導談孔子

2、揭示板書課題

3、齊讀課題，生髮疑慮（適機過度）

（二）、初讀課文——讀準字音、讀順語句、讀出節奏

1、自由讀，將讀不準的字句作上記號並自己求助釋疑。

2、求助讀，提出不會讀的字句，求助自己最信任的同學教讀

3、分節讀（指名），集體糾正讀錯的字音，讀破的語句

4、聽錄音，感受節奏（出示重點句並劃分節奏）

5、學生齊讀。  （三）、精讀課文——感知課文內容

1、讀註釋，理解課文內容

（1）自由讀 （2）小組交流 （3）彙報交流，教師點撥

2、教師範讀，學生聽讀，思考兩小兒在辯論什麼問題。

（1）四人小組合作

（2）全班交流彙報， 結合學生不懂的地方，教師相機點撥。

（3）四人小組，然後分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色練習朗讀課文。

3、背誦課文，複述故事。

（四）、研讀課文——探究科學知識

1、為什麼這兩個小兒會有不同的看法呢？（引導學生結合課前蒐集的資料回答。）（如果有聽課老師，可鼓勵學生採訪獲知）

2、假如你是“孔子”，當然你是掌握了現代科學知識的“孔子”，你會對這兩個小孩説些什麼呢？現在我們就來練習表演《新兩小兒辯日》。

六年級語文《兩小兒辯日》的教學設計 篇9

教學目標：

1、誦讀課文，理解課文大意。學習積累文言詞語。

2、瞭解課文中藴涵的哲理。

教學重難點：瞭解課文中藴涵的哲理。

教學時長：一課時

教學目標：

1、誦讀課文，理解課文大意。學習積累文言詞語。

2、瞭解課文中藴涵的哲理。

教學過程：

導入：同學們，我們以前學過哪些寓言故事？（濫竽充數、買櫝還珠、自相矛盾、守株待兔、刻舟求劍、畫蛇添足、狐假虎威、南轅北轍……）同學們説了這麼多寓言故事，那同學們能不能説説，什麼是寓言？它有什麼基本特徵？（寓言，文學作品的一種體裁，是帶有勸喻或諷刺的故事。寓言的基本特徵是它的比喻性，大多是借某種自然物或人的活動，來表現作者對一定社會現象的理解和評價。如自然物（守株待兔）、人（刻舟求劍）。）

作者簡介：

《列子》一書的作者是列禦寇。據傳，列禦寇是周朝，道家學派的早期人物。《列子》原書早已散失，現在流傳的《列子》是東晉人張湛輯注的。《列子》一書屬於道家學派，書中散佈了唯心主義，但也保存了一些有價值的古代寓言故事和神話傳説，我們可以從中得到啟發和教育。

讀一讀：正音

辯鬥dòu盤盂yú 滄 滄cāng 涼 涼 探湯 tāng 孰 為shú wéi 汝多知zhì乎

讀一讀：聽錄音朗讀課文，注意文中的停頓和語氣。

解詞譯句：

1、先在小組間按古文翻譯的方法互譯。

2、翻譯時碰到的難詞難句把它劃出來。（顯示重點）

議一議：解司譯句。

1、孔子東遊，見兩小兒辯鬥（辯論）。問其故（緣故）。

2、一兒曰：“我以（認為）日始出時去（距離）人近，而日中（正午）時遠也。”

3、一兒以日初遠，而日中時近也。

4、 一兒曰：“日初出大如車蓋，及（到）日中則（就）如盤盂（盛飲食的器皿），此不為（是）遠者小而近者大乎？”

5、一兒曰：“日初出滄滄涼涼 （清涼而略帶寒意），及其日中如探（伸手）湯（熱水），此不為近者熱而遠者涼乎？”

6、孔子不能決（判定）也。

7、兩小兒笑曰：“孰（誰）為（同“謂”，説，認為）汝（你）多知（同“智”，智慧）乎？”

7、議一議：理解文意。

板書：

如車蓋（大——早近） 如盤盂（小——午遠）

滄滄涼涼（涼——早遠） 如探湯（熱——午近）

8、議一議：分段及概括段意。

一、（1）孔子路遇兩小兒辯日。

二、（2－5）兩小兒各抒己見。

三、（6－7）孔子不能定誰是誰非。

9、議一議：研討內容。

太陽是遠是近，兩小兒為什麼各有不同的結論？

一是根據視覺判斷，距離近則物體形狀大，遠則物體形狀小。

一是根據感覺推論，靠近熱源就感覺熱，遠離熱源就感覺涼。

兩小兒對太陽有不同的看法，根本原因是——因為兩小兒認識事物的角度不同，標準不同，因而結果也就不一致。

孔子答不出來，他的態度是怎樣的？

孔子能實事求是，不怕露醜，沒有“強不知以為知”，而是“知之為知之，不知為不知”，有着謙虛誠實的態度。

4、“兩小兒笑曰”中的“笑”是什麼意思？你認為他們該不該笑？

原文是“譏笑”的意思。

從孔子的實事求是的謙虛誠實的態度上來看，是不應該“笑”的。我們還應該向他學習。

小結：

兩小兒辯日》表現了古人認識自然、探求客觀事理而獨立思考、大膽質疑的精神。

在今天這個日新月異的時代裏，更需要這種獨立思考、大膽質疑、敢於創新精神。有了這種精神，才能使我們的國家、我們的民族立於不敗之地，永遠騰飛！

堂堂清：

1、解釋下列加點的詞語(4分)

見兩小兒辯鬥( ) 而日中時遠也( )

孔子不能決也( ) 及其日中如探湯( )

2、翻譯句子(4分)

a、 我以日始出時去人近，而日中時遠也。

b、孰為汝多知乎？

3、兩小兒辯鬥表現古人( )的精神。(2分)

4、“孔子不能決也”説明了( ) (4分)

5、這則寓言告訴給我們什麼啟示？

五、課外作業：

1、背誦課文。

2、查找資料，從科學的角度解釋太陽什麼時候離人們近些？

3、寫出你自己對大自然的一些疑問？

六年級語文《兩小兒辯日》的教學設計 篇10

教學目標：

1、能運用學習學弈的方法根據課後註釋疏通全文，瞭解故事內容。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、理解重點詞句，學習孔子實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

4、繼續感受文言文的特點，激發學習文言文的興趣。

教學重點：

讀懂每句話的意思，指導感情朗讀和背誦課文。

教學難點：

弄明白每句話的意思。

教學關鍵：

讓學生結合註釋理解字詞句的大概意思。

課前準備：

收集關於孔子的相關資料。

教學過程：

一、複習鞏固，導入新課。

1、請學生背誦《學弈》。（先指一名學生，然後全班齊背。）

2、回顧學習學弈的方法。（指名彙報，黑板出示。）

（1）自讀課文，對照課文的註釋疏通文意，朗讀課文。

（2）對文中出現的疑難字、詞句或利用工具書或根據上下文推測或據以往知識經驗來理解。不理解的問題可以圈出來質疑。

（3）試着把每句話的意思説下來。

（4）領悟道理,熟讀成誦。

3、師過渡：這節課我們就用這種方法再來學習一則文言文。板書課題《兩小兒辯日》，理解課題。

4、簡介作者，認識孔子。（學生彙報課前收集資料）

二、自主學習，組內交流。

學生先自主研究，再在組內交流，有疑問的，先在組內嘗試解決。師巡視（掌握共性問題）。

三、全班交流，解決疑難。

（一）指讀。糾正字音。盂（yú）孰（shú）汝（rǔ）

(二)探究疑難。（學生提問，討論解決，師重點句點撥。）

△ 一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。 一兒以日初出遠，而日中時近也。”

①讀句子。

②説重點詞意；去：離。 日中：正午。

③完整説句意。

④談感受。

⑤通過再讀、師領讀感受文言文的語言特點。

△ 一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂（yú），此不為遠者小而近者大乎？”

一兒曰：“日初出滄（cāng）滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”

①方法同上句。感悟表達方法：比喻。交流好處。

②指導朗讀。進一步引導學生體會文言文的語言美。

“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂（yú），日初出滄（cāng）滄涼涼，及其日中如探湯”這兩處應重讀，而結尾處則應以反問的語氣來讀。

△ 孰為汝（rǔ）多知乎？

①方法同上句。感悟表達方法：反問。交流好處就是表現出兩小孩的天真可愛。

②師範讀。該句不僅要讀出反問的語氣，還要體現兒童的天真。

③學生練讀。指名讀。

（三）串聯全文，整體把握。

引導學生將每句話的意思串起來，説説課文的內容。指名説，老對互相説。

（四）體會道理，練習背誦。

1、教師質疑：學習了這個故事，你喜歡文中的哪個人物？為什麼？（學生多角度自由回答）

①兩小兒聰明可愛，善於動腦，對自己不懂的問題大膽質疑，勇於爭辯、敢於向有權威的人士求教等方面。

②孔子謙虛謹慎，實事求是，儘管學識淵博，可仍然是“知之為知之，不知為不知”，引導學生體會學無止境的道理。

③同時讓學生運用現代科學理論來解釋兩小兒所説的現象。

2、熟讀成誦。

①分角色讀課文

②學生表演讀。

③背誦文言文。

五、總結方法，拓展延伸。

①總結學習文言文的方法。

②閲讀練習。能力語文中的寓言文言文《守株待兔》

③建議學生誦讀孔子的相關名言錦句。推薦成語故事《鄭人買履》、《掩耳盜鈴》等。

板書設計：

兩小兒辯日

晨 午

近（大如車蓋） 遠（小如盤盂）

兩小兒 學無止境

遠（滄滄涼涼） 近（熱如探湯） （比喻、反問）

孔子 不能決也。 （實事求是）

六年級語文《兩小兒辯日》的教學設計 篇11

教學內容：人教版小學語文第十二冊第1課。

教學目標：

1、熟讀課文，理解文意。

2、理解兩小兒大膽質疑、勇於探索的精神和孔子謙虛謹慎、實事求是的精神。

教學過程：

一、比一比 文言啟思，導入新課

1、課件出示“三人行必有我師焉”、“知之為知之，不知為不知，是知也”等文言語句以及它們的現代文翻譯，讓學生在誦讀中品味、比較，初步感知文言文的特點。

2、介紹孔子，以“孔子也有難解之惑”設疑激趣，導入新課。

（從學生熟知的'文言語句入手，為小學六年級初學文言文設置一個坡度，消除畏難情緒，激發學習興趣；以大聖人、大學問家孔子也有“疑難”設疑，讓學生形成“憤悱”的思維狀態，產生良好的閲讀期待，也為第四環節理解孔子謙虛謹慎、實事求是的精神作好鋪墊。）

二、讀一讀 以讀為本，理解文意

1、初讀，讀準字音，疏通字詞。

2、示範讀，劃好停頓，重點指導讀出節奏和輕重音。學生熟讀並嘗試背誦。

3、結合課文註釋，讀懂課文意思，重點理解古今意義差別較大的詞語，如“湯”等詞。

4、生用現代文複述故事。

（熟讀成誦是學習文言文最基本的方法和要求，分層次的朗讀讓學生在讀中積累語言，感悟文言文的魅力。複述故事是難點，須充分理解文意。)

三、辯一辯 以辯促讀，自主學習

1、區別同音形近字“辯、辨、辮”。

2、明確兩小兒辯論的話題，分別劃出他們的看法和理由。

3、分角色辯論，師讀旁白，生分別扮演兩小兒讀辯論語言；分組辯論；同桌辯論，先用文言辯，再用現代文辯。

（“辯”是文眼，須先辨形析義，再以它“牽一髮動全身”，活用教材，以以辯促讀，開展多角度、有創意的閲讀，在辯論中促進了學生的自主合作學習，促進了教師、學生與文本之間的對話。）

四、説一説 自省自悟，啟迪深思

1、出示話題：“你喜歡文中的誰？為什麼？你想對他説什麼？”

2、師點撥引導，理解孔子的“不能決”是他“知之為知之，不知為不知”實事求是的精神體現，理解兩小兒喜歡探索、大膽質疑的精神值得表揚。

（閲讀是學生的個性化行為，教師不能用自己的分析代替學生的閲讀實踐，應設計有利於個性化閲讀的問題，激發了學生的開放性思維，放手讓學生自讀自悟，獲得語言積累、思想啟迪，受到情感薰陶，加深個人體驗。巧妙地設計了“説”的環節，讓學生在説中感悟，課文中豐富的人文內涵得到了發掘，提升了學生的價值觀。）

五、查一查 跳出教材，解疑釋惑

引導學生查閲圖書、網絡等，利用課前蒐集的資料，以現代科技知識來解答兩小兒之“惑”和孔子不能決之“難”。

（培養學生初步具備收集資料和處理信息的能力，加強語文綜合性學習，促進學生的主動發展。）

六、演一演 開放課堂，發展個性

你是21世紀的少年，假如你能穿越時空隧道，來到古代，正遇上兩小兒辯日，你會怎麼辦？請你根據當時情景，表演《新編兩小兒辯日》。

（為學生創造性的學提供一個開放的空間，把講台當作展示生命活力的舞台，在模擬情境中，轉換角色，豐富想像，拓展思維，深化體驗，讓孩子們的個性在表演中得到充分的張揚。）

七、寫一寫 超越文本，延伸拓展

給文中的兩小兒和孔子寫信，告訴他們所爭辯的答案和當今科技的迅猛發展。

（以寫促讀，在寫中複述文本，入情入境，對課文進行二度創作，將課堂所學內化為知識與能力，實現了超越文本的創造性閲讀；在暢敍當今科技發展中抒發自豪之情。）

六年級語文《兩小兒辯日》的教學設計 篇12

教學目標：

1.學習本文的生字，語文教案－兩小兒辯日。

2.能根據課後註釋疏通文意。

3.有感情地朗讀課文，背誦並複述故事。

教學重點：能根據課後註釋疏通文意。

教學難點：能根據課後註釋疏通文意。

教具準備：小黑板

課時安排：2課時

教學方法：導讀法

第一課時

一、揭示課題

1．齊讀課題

2．自由讀課文，思考：課文中一共講了哪幾個人物？（孔子、兩個小孩）

二、介紹資料，瞭解背景知識。

1．孔子是什麼時候的人？

學生甲：孔子名丘，字仲尼，生於公元前551年，是儒家學派的創始人，中國偉大的思想家和教育家。

學生乙：孔子從小生活在貧困之中，與寡母相依為命，學會了幹不少“卑賤”的雜活。後來做過委吏（管倉庫）乘田（管畜牧）等小官吏。直至受魯國叔臣季氏賞識，做了魯國司寇，才進入大夫的行列。

學生丙：孔子熟讀古代文獻典籍，並整理好向弟子傳授，他打破了春秋末期以前的學在官府的狀況，開創了私人講學的風氣，為春秋戰國時期百家爭鳴的學術繁榮局面開了先河。

三、初讀課文，糾正字音。

1．自由讀課文，找出不認識的字，通過查字典解決。

2．指名讀文，糾正字音。

四、學生字。

1．分小組學習生字，小學六年級語文教案《語文教案－兩小兒辯日》。

2．交流彙報。

作業：熟讀課文

小記：

第二課時

一、導入課文。

同學們，平時你注意觀察過太陽嗎？説説你的觀察結果。今天要學的這篇課文就是討論這個問題的。

二、初讀課文，理解文章的大致內容。

三、細讀課文，理解句意。

1．學生對照註釋，自學課文，並找出不理解的字。

2．分組學習，交流學習成果。

3．教師對學生提出的問題做出解釋。

第一自然段：孔子東遊，見兩小兒辯鬥，問其故。

（1）遊：在這裏指遊歷説服，走訪各國宣傳自己的政治主張。

（2）小兒：小孩。

（3）其：指兩個小孩辯論、爭論這件事。

（4）指名讀這一段話，試着説説這段話的意思。

（孔子東遊，看見兩個小孩在爭論，便問他們為什麼爭論。）

第二自然段：

一兒曰：“我以日始出時去人近，而日午時遠也。”一兒以日初出遠，而日中時近也。

（1）第一個孩子的想法是什麼？讀一讀原文。

（2）始出：剛剛，開始升起來。

（3）也：語氣助詞，表示判斷成解釋的語氣。

（4）用自己的話説説第一個孩子的看法。（他認為太陽剛剛升起來的時候離人很近，可是到了中午的時候離人很遠。）

（5）再説説第二個孩子的想法。（他認為太陽剛升起來的時候離人遠，可是到了中午的時候離人很近。）

第三自然段：

一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”

（1）第一個孩子為什麼會認為太陽初升時離人近，中午時離人遠？讀一讀他的理由。

（2）如：好像。此：這。乎：助詞，表示疑問，跟“嗎”相同。

（3）説一説他有這樣看法的理由。（太陽剛初升時大得就像車蓋，到了中午的時候，就像盤盂，這不是遠的小而近的大嗎？）

（4）有感情地讀讀這個自然段。

第四自然段：

一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”

（1）第二個孩子為什麼會認為太陽初升時離人遠，中午時離人近？

（2）説説他有這樣想法的原因？（太陽剛初升時陰陰冷冷，到了中午太陽熱得就像把手伸進熱水裏去。這不是離着近的熱，而離着遠的涼嗎？）

（3）有感情地讀讀這個自然段

六年級語文《兩小兒辯日》的教學設計 篇13

課件出示：

1、敏而好學，不恥下問。

2、三人行，必有我師。

3、默而識之，學而不厭，誨人不倦。

4、學而不思則罔（wáng沒有，無），思而不學則殆（dǒi危險）

5、知之為知之，不知為不知，是知也。

6、知之者不如好知者，好之者不如樂之者。

7、學而時習之，不亦説乎？

8、有朋自遠方來，不亦樂乎？

9、人不知而不愠（yǔn發怒），不亦君子乎？

10、人無遠慮，必有近憂。

檢查學生的積累情況（指名讓學説背誦或説句子意思）

師小結學生的學習情況，表揚學生肯動腦理解能力強。

【教學過程】

一、導入新課，初識文言文

１、告訴學生以上１０個句子都是兩千年前的古人説的，我們把古人寫的文章叫文言文（板書）。

２、今天我們一塊兒學習一篇文言文《兩小兒辯日》，課件出示課題。學生齊讀課題。

二、初讀課文，瞭解主要內容

１、讀通課文：

請同學們自己把這篇文言文反覆讀幾遍，要求能讀準文章中的每一個字音，學會課後的三個生字。

學生自由讀課文 （課件打出課文內容）讓學生説説讀後的 感受，如學生提出難讀拗口，師安慰並告訴學生讀好文言文的方法。哪位同學願意讀課文，給同學們作個示範，讓學生評價該生的讀書情況，師也給予充分肯定。如學生讀得好就請該生領讀，師領讀文中的一些長句子，否則教師範讀後領讀，學生齊讀。

２、理解課文意思，概括課文內容：

學生確立學習目標，並自定完成目標的方法。

學生髮言。

老師還可以提供一些學古文的方法，……，同學們選擇適合自己的方法去理解文言文，可以自學，也可以找同伴合作，如果需要老師幫助，可以舉手示意，老師隨時為你服務。

學生自學，老師隨機輔導。

課堂交流：現在我們一起來交流一下學習的收穫好嗎？

學生可一句一句説句子的意思，（在學生説句子意思的過程中師對一些文言詞提示學生單獨理解，然後課件打出帶註釋的原文，讓每個學生練習説句子的意思。）也可以簡潔地概括課文主要內容

三、精讀課文，明白道理

１、學生質疑，師也可問問“也、乎”這些詞的意思。

２、引導學生審題，理解“辯”及圍繞太陽在辯論一個什麼問題：太陽究竟什麼時候離人近，什麼時候離人遠？讓學生理解課題。

３、同學們快速閲讀兩小兒辯論的內容，完成填表內容。

４、學生獨立或合作完成練習，師巡視發現用文言文內容和用自己的理解語言填寫的學生。

５、指名兩種不同填寫表格的學生，上台分別與大家交流，進一步鞏固對課文內容的理解。

６、出示課件分組朗讀，使所有學生理解兩小兒的觀點及辯鬥理由。

７、創設學習情景，讓學説在體驗中學習語文：

⑴ 師引導學生理解第一節的“辯鬥”一詞，讓學生分辨與“説”和“吵”的區別，從生活積累中感受“辯鬥”的氣勢，為語感訓練作準備。

⑵ 兩兩合作模仿古人進行辯鬥。

⑶ 指名一組進行辯鬥表演（請一組同學來模仿進行一場辯鬥，其他同學認真聽對同學的表演發表自己的看法。）

⑷ 老師、學生共同評價學生的表演。

⑸ 再請一組學生表演，師做評價後，請一組同學用現代語言進行辯鬥。

⑹ 讓學生體悟文中包含的人文精神：

（認識自然，探求客觀真理，我們要獨立思考，大膽質疑。認識事物從不同的角度出發思考，會有不同的結論，要客觀科學地分析事物。）

８、面對兩小兒的爭論，孔子怎樣？（課件出示：孔子不能決也，理解意思。）

９、瞭解孔子嗎？能否根據平時的閲讀或所查的資料來介紹孔子呢？讓學生自由介紹。如不會師説沒關係，老師查到了一些，大家一起看看。（課件出示資源共享……）

10、孔子這個古代博學多才的大家，面對兩小兒關於自然科學方面的問題沒有隨意表態，你認為他的態度可取嗎？（他實事求是，不怕露醜，值得我們學習）

11、孔子的態度兩小兒怎麼表現，引導理解最後一句話。你對兩小兒的言行有什麼看法？

12、今天我們是掌握現代科學知識的孔子，你能對古人的爭論作個判斷，給一個明確的觀點嗎？啟發學生嘗試用文言文回答

13、引導學生課後探究問題：這屬於天文學方面的科學問題，課後可以上網或查閲科學書籍或問地理老師或自己做實驗去探究問題證明自己的觀點。

14、分角色朗讀。

四、總結學法，遷移運用

我們運用這些方法在２分鐘內學習一則寓言故事。課件打出《守株待兔》文言文，檢查學習情況。

五、佈置作業，課外延伸

中華民族有着數千年的文明歷史，產生了輝煌燦爛的古代文化。今後我們要多接觸一點文言文，瞭解我們民族的歷史，繼承祖國的文化，陶冶自己的情操。老師這裏提供了２則寓言故事，同學們課後採用課堂上初步掌握的學習古文的方法去學習寓言故事。另外《兩小兒辯日》的故事對我們啟發很大，課堂上還沒有會背誦的同學課後熟讀成誦，其他同學可將這則故事講給爺爺奶奶爸爸媽媽或小同學聽，把他們聽後的感受就寫在書後空白處。

六年級語文《兩小兒辯日》的教學設計 篇14

一、教師板書課題

二、初讀課文，理解課文

師：在學這篇課文之前，教師想問一下你們現在最想知道什麼？（學生回答）那麼請你們帶着這些問題去讀書吧！用你最喜歡的方式讀，好嗎？

（學生初讀課文。）

師：大家都讀了一遍課文了，在讀書的過程中你們碰到了什麼困難嗎？（學生回答）誰來説説怎麼去讀這些文言文比較好呢？

（學生回答，結合學生回答師作文言文朗讀指導。）

師：現在你們有信心去再讀課文嗎？

（學生再讀課文。）

師：誰想讀來大家聽聽？（指名讀）誰還想讀？（指名讀）誰還想讀？讓舉起手的小朋友一起讀吧！（學生讀）

師：大家都讀得很好。老師也想讀讀，你們願意聽嗎？

（老師範讀課文。）

師：你們覺得我讀得怎麼樣？（學生評議）誰敢站起來説我比老師還讀得好？（指名再讀）

師：我們讀了這麼多次了，你們都讀出一點什麼來了沒有？誰想來説説？（學生述説）

三、讓學生用自己喜歡的方法去學習課文

師：你想怎麼樣去學習這篇課文呢？誰來建議建議？誰的建議最好我們就用誰的方法。

（學生談方法。）

師：我也有幾種學習文言文的好方法，你們想知道嗎？老師介紹學習文言文的基本方法（誦讀）和根據本文可採用的好方法（辨論、表演）

師：這麼多方法，你最喜歡哪一種呢？請大家用自己最喜歡的方法去學習課文吧！可以獨自學習，也可以合作學習。

（學生自學課文。）

四、學生彙報

師：看樣子大家都學得差不多了。誰來彙報一下？

（估計有分角色朗讀、辨論、表演等形式，在學生彙報時可引導其他學生的評價。）

五、分清正誤

師：請讀懂了課文的同學舉手看看。可老師讀來讀去卻有兩個不懂的問題：

１、這兩個小孩倒底為了什麼問題爭了起來，是爭太陽的大小，還是爭太陽與人的遠近？

２、他們倒底誰是對的？

（無疑這又將引起學生的又一輪爭論。在他們的困惑無法得到解決時，我相機給他們科學的解釋。）

六、弄清寓意

師：這個故事中，你最喜歡誰，為什麼？你想對他説什麼？（學生述説）

師：從這個故事中，你懂得了什麼道理？

七、拓展

師：在文言文的寶庫裏還有許多美麗的故事等待着大家去發現呢！你們想去嗎？那麼趕快行動吧！