濟南的冬天

濟南的冬天1

教材分析：

《濟南的冬天》是一篇詩意盎然的寫景散文，是老舍先生在濟南齊魯大學任教時寫成的。作者首先以自己的親身感受，通過對比突出濟南冬天“温情”的特點。接着作者描寫了濟南冬天的山景、水色。從陽光朗照下的小山，薄雪覆蓋下的山，到城外遠山，對濟南冬天的山景進行了描寫。文章通過生動而真切的描寫，抒發了作者的讚美之情。

教學目標：

知識與技能：

1、正確認讀本課要求會認的3個生字，掌握5個要求會書寫的生字。理解“響晴、温情、安適、貯蓄、澄清”等詞語的意思。

2、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3、領會作者抓住主要景物的特徵進行細緻描繪以及情景交融的寫法。

過程與方法：

1、體會文中擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，學習形象生動的描寫景物的方法。

2、採用配樂朗讀、教師範讀、學生齊讀、自由讀等多種形式感知、感悟文章內容。

3、設計富有啟發性的問題，在學生討論、交流的過程中拓展學生的思維和想象。

情感、態度與價值觀：

1、體會作者對濟南暖陽下的山水、古城、村莊所寄託的濃濃愛意。

2、激發學生熱愛祖國河山的感情，引導他們培養審美能力。

　重難點分析：

·體會情景交融的境界是需要通過仔細觀察、認真思考、感受揣摩才能達成的。

·引導學生反覆朗讀，感悟作者抓住主要景物的特徵進行細緻描繪的寫法，體會文中運用的各種修辭手法的妙處。

課前準備：

多媒體課件。

教學過程與設計説明：

濟南的冬天2

教學目標：

1、有感情朗讀課文，整體感知課文內容。

2、通過品讀課文，掌握對比、比喻、擬人的手法。

3、體會老舍對濟南冬天的一往情深，提高審美情操。

設計理念：

強調工具性，突出人文性；以教師為主導，學生為主體。

教學過程：

一、新課導入

同學們，請大家積極打開思維的大門，在你們的印象中，冬天帶給我們一種怎樣的感受？請試着用一個描繪的詞來形容。（預設：大雪皚皚、冰天雪地、寒風凜凜等）大家心目中的冬天是寒冷刺骨的，但是，大家知道嗎？在咱們北中國的一個地方，它的冬天卻有一番風味，到底是何等滋味呢？下門我們帶着美好、愉悦的心情一起分享老舍先生的《濟南的冬天》！

二、整體感知

1、作者介紹

請同學們結合自身掌握的知識，談談對老舍的瞭解。

（預設：老舍，原名舒慶春，字舍予，被尊稱為“人民藝術家”，小説代表作有《駱駝祥子》、《四世同堂》，話劇代表作有《龍鬚溝》、《茶館》。）

2、字詞積累

濟南（j ǐ）澄清（ch éng）髮髻（j ì）貯蓄（zh ù）鑲（xi āng）着落（zhu ó）着急（zh áo）空靈：清靜透明。

先請學生在預習的基礎上，填空朗讀，接着全班齊讀，最後教師強調“髻”的寫法，上形下聲，以及“着”的多音讀法。

3、教師配樂範讀，學生解決以下問題：

（1）文章按照怎樣的結構來寫濟南的冬天？

（預設：總——分——總。總寫“濟南真得算個寶地”；分寫部分，總的圍繞山和水展開，寫了陽光下的小山、薄雪覆蓋下的小山、城外的遠山、冬天的水色；最後以“這就是冬天的濟南”結尾，照應開頭。）

學生在聽讀的基礎上，試着勾畫圈點，養成“不動筆墨不讀書”的習慣，再次深入文本，拉近與文本的距離，為下面的研讀賞析打下基礎。

三、研讀賞析

1、研讀第一段：學生自讀，探究思考，完成以下問題。

（1）ppt顯示的一段話。如下：

首先把濟南與_____相比，突出濟南冬天_____特點，接着把濟南與_____相比，突出濟南冬天_____特點，最後把濟南與_____相比，突出濟南冬天_____特點，這主要運用了_____手法。

（預設：北平、沒有風聲的、倫敦、響晴、熱帶、温晴、對比。）

“完成一段話”的設計，主要是要學生明確“對比”的手法。

（2）濟南總得特點是什麼？

（預設：温晴。）

此處學生可體會幾個字詞：

（1）“濟南的冬天是沒有風聲的”一句，能否把“聲”字刪

去，為什麼？—— “濟南的冬天是沒有風聲的”是説濟南冬天的風並不猛烈，是柔和的，若把“聲”字去掉，説成“沒有風”不切合實際。

（2）“響晴”和“温晴”有什麼區別？——“響晴”指天氣、陽光晴朗的刺眼，而“温晴”有温暖之意，給人一種温暖的感受。

2、研讀第二段：指定學生朗讀，提示注意“温晴”的特點，思考探究，完成以下問題。

（1）想想，文章怎樣由寫總特點轉入寫陽光朗照下的山景。

（預設：用過渡句“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉到寫冬天的山。）

（2）通過朗讀，比較體會下面兩組句子的表達效果。（體會比喻、擬人的修辭手法）

第一組：甲：一個老城，有山有水，全在天底下曬着陽光，暖和安適地睡着，只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界？

乙：一個老城，有山有水，受着陽光的照射，暖和安適，真是個理想的境界。

（預設：甲句中有“曬”、“睡”“喚醒”等字，運用了擬人的手法，將老城人格化，帶有生命的感覺，形象地寫出了“暖和安適”的理想境界。）

第二組：甲：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏，它們安靜不動地低説：“你們放心吧，這兒準保暖和。”

乙：這一圈小山圍着濟南，使濟南在冬天也特別暖和．

（預設：用比喻、擬人手法，用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環境，用“看護者”比喻四周的小山，加上温存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈温情。躺在搖籃裏承受母親體貼入微的撫愛，那當然是最暖和不過的了，而況山們還“低聲地”哼着搖籃曲，秀美的睡態再現了這個“理想境界”的温暖、舒適的特點。）

（3）生活在這樣的濟南，人們的心理感受怎樣，請用文中的話回答。

（預設：“面上含笑”，“有了着落，有了依靠”，“並不着急”，體現了對濟南冬天的依戀，喜愛之情。）

學生通過品讀“陽光照射下的小山”部分，對作者的“熱愛，一往情深”的情感有了新的認識。在這種認識的基礎上，請同學有感情朗讀，以情感知，以情帶讀，以情悟理。從而達到“迴歸工具性，提升人文性”的目的。

3、自由賞析，合作交流

從第3、4、5自然段中找出自己喜歡的優美句子進行細細品味，可結合以上方法，找出關鍵字詞，體會妙在何處？（有感情朗讀你喜歡的句子，思考體味，然後四人小組討論交流。）預設：

第三段：（1）“看護婦”是對雪後矮鬆秀美形態的比喻，借矮鬆寫出雪的形態。

（2）“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的肌膚”，這是雪色和草色相間的美景引人產生的聯想。以動寫靜，寫出動人的形態。

（3）把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，寫出雪色嬌美的情態；粉色羞容以微黃斜陽相映襯，色彩鮮豔悦目。比擬把本來沒有生命的、靜止的東西寫得活靈活現，呼之欲出。

（4）畫面色彩的鮮明悦目來自映襯的妙筆：矮鬆的青黑映襯一髻兒白花；以全白的山尖，映襯藍天；以山坡上的一道兒白，映襯一道兒暗黃；以微黃的斜陽，映襯薄雪微微露出的粉色。

第四段：（1）用“卧”字傳神地寫出了村莊和雪的情態，表達了一種安適平靜的氣氛，與文章基調相調諧，有一字傳神之效。和前文“一個老城，有山有水，全在天底下曬着陽光，暖和安適地睡着”相呼應。

第五段：（1）擬人手法，“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水裏照個影兒呢！”突出水的綠的特徵。人格

化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫水不僅有生命的質感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，突出了水的碧綠和清亮，充滿着春意。雖沒直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了温暖。

（2）比喻手法，“整個的是塊空靈的藍水晶”突出水的清亮的特徵。

文章運用了比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動貼切。通過學生自己尋找優美的句子，結合以上方法加以揣摩，並大膽表達，這一設計是為體現“以教師為主導，學生為主體”的'新理念，不但培養學生獨立思考，積極表達的能力，還活躍課堂氛圍，提升學生的自主意識。

四、小結

請學生結合自己的所得，暢談“學習了《濟南的冬天》，我得到了什麼感受”。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，雖然教師在教學設計中突出了重點，突破了難點，但在一堂課的聽講之後，學生結合自身的知識背景，以及知識需要，會產生多元的心靈觸動。而那一點收穫，正是一堂課的成功之處。請學生談談他們新產生的認識，一方面能使教師清楚地掌握學生的學習情況，另一方面檢測教師的教學情況，以做調整，及時反思。

濟南的冬天3

【教學目標】

1、學習本文抓住景物特點描寫景物並情景交融的寫法，培養學生髮現美、表現美的能力。

2、反覆誦讀，品味文章的意境美，感受文章語言的準確和生動。

3、體會作者的思想感情，培養學生熱愛家鄉和祖國的思想感情。

　【教學重難點】

1、學習本文抓住景物特點來進行描述的方法。

2、學習本文平易自然、生動活潑、富有表現力的語言。

【課時安排】二課時

【教學流程】

第一課時

一、導語設疑，激發興趣

朱自清的筆下，江南的春天，風和日麗，山清水秀，草長鶯飛，百花爭豔；酈道元的筆下，三峽四季，風光旖旎，搖曳多姿；老舍筆下濟南的冬天怎麼樣呢？他在《濟南的秋天》裏説：“上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天賜給了西湖，秋和冬全給了濟南。”今天，我們就來學習他的《濟南的冬天》，看上帝賜給了濟南什麼樣絕美的景緻，竟那樣令作者心醉神迷。

二、朗讀課文，培養語感

1、作家作品。

（1）學生相互交流收集的材料。

（2）（課件展示）

老舍（1899—1966），原名舒慶春，自舍予，滿族人，現代著名作家。代表作品有小説《駱駝祥子》、《四世同堂》和話劇《茶館》等，散文清新優美。

2、關於濟南。

位於山東境內，南面為千佛山，，東接佛懋山，西有馬鞍山、四里山，形成濟南的天然屏障。他們都是“小山”，最高千佛山也只有285米，濟南的冬天與北中國其他地方的冬天氣候截然不同，城內多泉水，號稱“泉城”。

3、教師配樂範讀，要求學生注意教師語感的把握。

（課件展示冬景圖）

4、學生自由讀。

（1）藉助工具書，掃除文字障礙，培養學生獨立解決問題的能力

（課件展示）

響（xi ǎng）晴着（zhu ó）落寬敞（ch ǎng）貯（zh ù）蓄澄（ch éng）清髻（j ì）水藻（z ǎo）狹（xi á）窄空靈

（2）引導學生自主討論朗讀本文方法。如語速較慢、語調柔和、語氣親切、讀出喜愛之情等等。

教師點撥：朗讀課文時，腦海中要想象作者描繪的畫面。

5、學生展示讀，可配樂。

師生共同體會朗讀的情感把握。

三、整體把握，理清全文脈絡

教師提示閲讀方法：粗讀，把握基本內容；細讀，理解主題，揣摩生動的描寫，體會作者是如何抓住景物特徵進行描述的。

1、學生默讀，思考。

（1）用一句話概述對全文的總體印象。（可從不同角度）。

（2）濟南冬天的總的特徵是什麼？

（3）文中具體描繪了那些景物？

（4）作者對景物怎樣描寫？

2、學生合作討論上面問題。

（師生共同總結）

全文抓住了濟南冬天“響晴”的特點，描寫了濟南的山、水、城、雪等景物。

文章從自己感受的角度總寫“響晴”特點，然後具體描繪了濟南暖冬的三個畫面：陽光下的濟南、雪後的山景、濟南冬天的水。

學生再次默讀課文，進行體會。

四、創新活動——當一當導遊（加深學生對文章內容的理解）

1、假如你是一名導遊，根據剛才對課文的理解與認識，要給一個沒有到過濟南的人介紹濟南冬天的特點，你準備怎樣解説？請用自己的語言整合濟南冬天的主要內容。

2、小組交流展示。

3、全班展示，教師點評。

五、小結

1、通過不同層次的朗讀感知。我們明確了作者抓住了濟南冬天“響晴”的特點，描繪了一幅幅濟南特有的冬景圖，抒發了作者對濟南深深的喜愛和讚美之情；導遊活動，加深了我們對文章主要內容的把握與理解。

2、再次細讀課文，找出自己喜歡的精彩片斷，揣摩、品味。

第二課時

一、賞析精彩片斷

1、再次聽讀課文，感悟語言的藝術，寫法的精緻。

思考：文中描繪了山、水、城、雪等多幅畫圖，你最喜歡哪一幅？為什麼？

（要求學生在書上作旁批，寫出自己的見解，喜歡的理由儘可能詳細；教師走入學生中指導。）對自己喜歡的段落要熟讀成誦。如嘗試背誦“最妙的是下點小雪呀”這一段。

２、品味語言，揣摩作者平實、優美的語言風格，體會本文的抒情方式。

（1）教師示例：

①“就是下點小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣。”

分析：這一句用與老天爺商量的口氣，説明小山被大雪壓垮了，實際上是讚美，讚美小雪後濟南小山的秀美。一個“太”字，讚美之情全出。寫法上是創設意境，於字裏行間流露真情。 ②“整個的是塊空靈的藍水晶。”

用比喻的修辭方法緊緊扣住濟南冬天的“晴”。因為晴，天空無雲，才“空靈”；因為晴，天空藍汪汪的，才像塊“藍水晶”。

（2）讓學生找出自己喜歡的語句，嘗試用簡潔的語言分析。

（學生自主合作，相互交流。展示。）

（3）課件出示練習題。

（師生合作完成。）

（針對課文第1段。）

①開頭的特點是什麼？（把濟南和北平、倫敦進行了對比。）

②運用對比的目的是什麼？（為了説明濟南是塊寶地。）

③怎樣抒情？（通過對比，直接抒發了對濟南冬天的喜愛之情。）

教師點撥：作者之所以用北平、倫敦、熱帶來對比，與他的生活經歷有密切關係。老舍25歲以前生活在北京，1924年去英國，生活了六年，回國途中在新加坡生活了半年，所以領教過北京風、倫敦霧、熱帶毒日頭的厲害，一回國便到山東齊魯大學任教，定居濟南。在濟南温晴宜人的冬季裏，老舍感到驚異陶醉，不僅發自肺腑的抒情道：“濟南真的算個寶地。”從中我們可以深深的體會到：作文時一定要寫自己感受最深的東西。要有真情實感，這樣才能感染人。

（4）學生默讀課文，認真體會以上對課文的感悟、品味。

3、教師小結。

作者在描寫濟南的冬景時，處處流露出喜愛和讚美之情，那山、那水、那陽光、那白雪？？？？都給人以美的感受。藴含在字裏行間的情致，使作品帶有了一種神韻，一種悠長的味道。（可重點突出本文表現美的方法：選詞講究；對比烘托；多用修辭方法；有直接抒情、有意境中流露真情，也有虛實結合，聯想抒情。）

二、拓展延伸

1、師生相互交流收集到的有關冬天的詩文。

2、讓學生進行和《春》、《三峽》的比較閲讀。

提示：可從語言、內容、寫法多角度分析。

（學生合作分析，教師小結。）

3、實踐。

（1）小組展示説説家鄉冬天的特徵。

（2）借鑑本文的寫法，寫一段文字，注意融情於景。

三、課後作業

1、背誦“最妙的是下點小雪呀”這一段。

2、編一冊有關冬天的詩文集。

濟南的冬天4

時間：一課時

上課，師生問好。

師：“春遊芳草地，夏賞綠荷池。秋飲黃花酒，冬吟白雪詩。”這是古時候一個孩子寫的一首詠四季的詩。四季景色千姿百態，美不勝收。古往今來的文人墨客為此寫了許許多多的詩文。前一段時間我們舉行了古詩文背誦活動。現在哪位同學想為老師和同學們背幾句呀？生：曉來雨過，遺蹤何在？一池萍碎。春色三分，二分塵土，一分流水。

（其他學生也踴躍發言。）

師：同學們背誦的都是絕句或律詩，容量很有限，是取一個或兩三個景物來寫景的。這一單元我們學習的寫景抒情散文，內容豐富極了，有春草、夏色、春雨、冬雪等等。作者是怎樣描繪的呢？這一單元我們就來學習一些寫作寫景散文的方法。今天，我們先來學習老舍先生的《濟南的冬天》。（投影課題在白茫茫的背景上）

師：提到冬天，你會有什麼感覺？會想到些什麼？

生：感到特別冷；我會想到呼嘯的北風、飄飛的大雪、瑟瑟的枯枝。

（其他同學紛紛舉手發言）

師：北風凜冽、天寒地凍、萬木蕭條、亙古沉寂是我們這裏的冬天。那麼，“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的濟南在冬天又是怎樣的勝景呢？這節課，我們一塊來欣賞一下。

師：首先請大家明確兩個學習重點：

1、 本文抓住景物特徵寫景的方法；

2、朗讀並背誦精彩的段落。

（投影：1、抓住景物特徵寫景；2、朗讀並背誦精彩的段落）

師：請同學們聽老師朗讀課文，整體感知作者所表達的深情。

（師配樂背誦全文）

同學們，濟南的冬天好嗎？

生：好！

師：好在哪裏？

生：濟南的冬天沒有風聲，不像我們這裏，呼嘯的北風令人受不了。

生：濟南的冬天是温晴的，不像我們這裏的冬天，即使有陽光，也是乾燥的冷的厲害。生：濟南的冬天很温柔，水不結冰，倒還充滿了綠意。令人不禁想到我們這裏的春天。（學生們發言很踴躍）

師：好的文章三分賞析七分讀，只聽了一遍，同學們就發現了這麼多濟南冬天的好處，下面請同學們仔細的讀一下課文，體會作者是懷着怎樣的心情來寫此文的，閲讀這篇文章應注意哪些問題？（朗讀的感情、語速、語調和語氣）

師：在閲讀的時候，我希望同學們能注意下面這幾個生字詞：

①濟（j ǐ）南②倫敦（d ūn）③髻（j ì）④鑲（xi āng）⑤貯（zh ù）蓄⑥水藻（z ǎo）（投影生字詞）

生自讀課文。

師：同學們讀的都十分認真。那麼你認為作者是懷着怎樣的心情來寫這篇文章的呢？

生：我認為作者心中充滿了感激，濟南的冬天給了他在北平和倫敦不同的特別温柔的感受。生：我認為作者懷着喜悦的心情來寫這篇文章的。在濟南這麼温柔的地方過冬，作者自然是很喜悦的；同時，我認為他還為我們中國有這麼好的地方感到自豪。

師：那麼，你認為該用怎樣的語氣、語調才更能讀出作者的這種感情呢？

生：用較輕聲、喜愛和欣賞的語調讀。

師：那請你來讀一下，好嗎？讀你認為讀的最好的地方。

生：讀第一、二、三段。

師：你認為他讀得怎麼樣？

生：我覺得他讀得很好，能把那種如詩似畫的意境和作者喜愛、欣賞的心情讀出來。師：這位同學讀得確實不錯。哪位同學能不看課本，試着背一下，説一、兩句也行。（無人舉手）

師：那就再看一下，只看兩眼。誰來試一下？

（個別學生舉手，試着背誦。其他學生也開始不斷舉起手來。）

生：背第一段。

師：同學們能在這麼短的時間內背出自己喜歡的段落，真不簡單。下面聽教師來朗誦第一段，同學們再來感受一下濟南冬天最大的特點。

師：那誰説説濟南冬天最大的特點？

生：温晴。

（其他同學也表示同意）

師：能説一下你的理由嗎？

生：在這裏，作者通過和北平、倫敦、熱帶的對比，突出了濟南冬天無風、有陽光、温晴的特點。

師：説的非常好，用對比寫出了濟南冬天温晴的重點。那你能不能用同樣的方法寫出你所到過的一個地方的特點？

（無人舉手）

師：那你先想一下。你從小學到初中的感受；在家住久了，初到學校的感受；你又到別的地方遊玩的感受等等。

生：對於一個久在田野瘋跑的孩子，能坐在明窗淨几的教室裏讀書，那是一種幻想：教室裏的氣氛是温馨的，知識的海洋無限遼闊。

生：對於一個久被遺忘的學生來説，能受到老師慈愛的撫摩，那是一種感動：老師的撫摩，是温柔的、慈愛的。

（師長久無言）

師：同學們説的真是太好了。那麼作者是選取了哪些具體的景物來描繪濟南特有的動人冬景的呢？

生：山、雪、水。

生：我認為還有陽光、村莊。

（其他同學也表示贊同）

師：對。作者在描繪濟南冬天這幾種具有代表性的事物時，巧妙地運用表示色彩的詞語和確切的比喻、擬人，描繪出了濟南冬天的景色，抒發自己的內心感受。例如描繪濟南小山雪景的那段文字中，作者用了“青黑”、“全白”、“銀邊”、“藍天”、“草色”、“白”、“暗黃”、“微黃”、“粉色”（投影這些詞語）等詞語，色彩鮮明豔麗，恰到好處。同時又運用了十分確切的比喻、擬人（投影比喻、擬人），使景色形象化。通過“日本看護婦”、“花衣”的比喻和“露出肌膚”的擬人，使人感到小雪中的濟南依然温暖如春。在這段景物描寫中，抒發了作者對濟南無比熱愛的真摯情懷。

師：濟南有山有水，前面老師分析了雪中小山的美，那水呢？哪位同學能用同樣的方法來分析一下？

生：我認為濟南冬天最突出的色彩是“綠”，“把終年貯蓄的綠色全拿出來了”。

生：我認為這裏主要運用了擬人的修辭方法，使水有了人的感情。表達了作者對濟南無比的熱愛之情。

生：類似的用法，我們在朱自清的《春》中還學過“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。”

師：同學們分析的都很好。作者寫陽光也很有特色，他是結合什麼來寫的？生：山。

師：主要採用了什麼方法呢？

生：比喻和擬人。

師：那麼“濟南的人們在冬天是面上含笑的。他們一看那些小山心中便有了着落。他們從天上看到山上，便不自覺的想起，明天也許就是春天了吧，這樣的温暖？？？？？”這幾句是從哪個角度寫的呢？

生：從人的感覺的角度。

師：好的寫景文，注意調動人自身的各種感官。這一點我們以後再詳細地學習。

師：這一節課我們主要學習瞭如何抓住景物的特點來描寫，同時又可以寫得生動形象。那麼哪個同學來總結一下？

（學生小聲討論）

生：我認為一要抓住最突出的特點；二要運用多種手法。

師：非常好。下面同學們再讀一遍課文，體會一下本文的特色。

（學生再讀課文）

師：法國雕刻家羅丹曾這樣説，美是到處都有的，對於我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。我們生活在大自然之中，大自然的美可以説是無處不在。它不同於巧奪天工的工藝美，也不同於繞樑三日的音樂美。然而，它似乎是各種美的組合。尤其是我們祖國壯麗的山河，真是美得令人陶醉，在春、夏、秋、冬不同的季節，不同的地方，展現出不同的美姿。只要同學們熱心的觀察生活，抓住景物的特徵，選準角度，在描繪時用一些修辭方法，並將自己的感情融會其中，相信同學們一定能寫出美妙的文字來。

佈置作業：模仿本文寫法，寫篇短文《校園的冬天》。