九年級上冊語文《故鄉》教學設計

作為一名默默奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份教學設計，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？以下是小編為大家整理的九年級上冊語文《故鄉》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

【教學目標】

1、學生通過交流預習縮寫，更全面、有重點的瞭解小説情節，提高攝取信息的能力。

2、學生通過圈劃”我”回故鄉所見所感的句段，認識小説中談到的三個“故鄉”並初步把握作者的思想感情，進而感悟小説閲讀的切入點。

【教學重點】

目標2。

【教學策略】

交流、討論、圈劃，多媒體輔助教學。

【教學過程】

教學活動 學生活動 教學意圖

一、導入

1、引小學學過的《少年閏土》入境。

2、引“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的詩句導入。

3、讓學生回憶魯迅及學過的作品導入。 學生或背或憶或理解或質疑。 從學生學過的儲備文章入手設置情境，順理成章學習新課。

二、預習交流：交流《故鄉》縮寫 點名小組派代表宣讀縮寫內容，其他組派代表補充。 讓學生更清晰、全面的瞭解小説主要故事情節。

三、初讀自由整體感知：交流初讀後的整體感受 各抒己見，表達自己讀後的對《故鄉》的第一認識。 瞭解學生的初讀層次，同時給學生創設自由表達初讀心得和初讀疑惑的`廣闊空間。

四、指向性整體感知

1、“我”眼前的故鄉是什麼樣的?記憶中的故鄉是什麼樣的?(用不同線形畫出來表現不同的“人”和“景”的句段)兩個故鄉有什麼不同?“我”對兩個故鄉分別是什麼感情?(畫出最能體現作者感情的句子。)

2、小説中寫了幾個故鄉?作者對幾個故鄉的感情分別是怎樣的?(通讀課文，梳理信息，辨別信息，整理、加工信息。)

小結：小説濃墨重彩描寫是哪個故鄉?作者是如何構建現實故鄉的?作者的思想感情是什麼樣的?作者要通過“故鄉”反映他怎樣的創作心理?下節課見分曉。

1、以四人小組為單位分工合作，一人負責圈劃一部分，分以下四部分：

“但從此沒有再見面”前;“順便將我母親的一幅手套塞在褲腰裏，出去了”前;“他就領水生回去了”前;最後幾段。

2、小組交流，明確各部分圈劃的重要信息。

3、感悟“我”的感情，並用最恰當的詞語表述。

4、整體交流、討論小説中寫了幾個故鄉，運用文中有效信息自圓其説，並初步感知作者通過“我”所見所聞所感表達的思想感情。 梳理小説思路，學生進一步認識小説中的重要情節、人物，感受環境描寫的意義，訓練獲取語言信息的準確度，通過再閲讀進行充分的情感體驗，培養語感和基本的圈劃、標註、寫感受等閲讀習慣。

通過攝取後效信息把握作者的創作意圖。

作業

再縮寫《故鄉》，要求在反覆閲讀小説基礎上記下對情節的記憶。

板書

故鄉(小説，選自《吶喊》)

魯迅(現代偉大的文學家、思想家、革命家)

過去 現在 未來

少年我 中年我 水生

少年閏土 中年閏土 宏兒

豆腐西施楊二嫂

神往 失望 希望