二年級數學《認識米》教學設計

教學設計
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作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？下面是小編為大家整理的二年級數學《認識米》教學設計，歡迎閲讀與收藏。

二年級數學《認識米》教學設計1

教學目標：

1．結合實際問題，體會測量時選擇合適的長度單位的重要性，進而體會引入較大單位的必要性。

2．認識長度單位米，認識表示長度單位的符號“m”。初步建立1米的實際長度表象。

3．在實際測量中理解1米=100釐米。

4．通過實際測量活動，培養學生動手實踐的能力以及激發學習興趣。

教學重點：建立1米的實際長度表象。

教學難點：理解1米=100釐米。（調整為：建立1米的正確認知）

教師準備：1支7cm長鉛筆、12把米尺、學生尺、1根長繩、1根1米長繩子、雙面膠、剪刀。

學生準備：學生尺

教學過程：

一、複習提問

1．測量鉛筆的長度需要什麼工具？測量所得數據要用什麼作單位？

2．用釐米尺測量老師手中鉛筆的長度。

（學生在投影上演示，教師強調測量時需要注意：把尺的刻度0對準鉛筆的左端。）

【設計意圖】通過測量鉛筆的長度，既複習了尺子的使用方法及注意事項，又為接下來的測量黑板的長度打下基礎。

【教後思考】通過對釐米和釐米尺的複習，一方面可以加深學生對上節課所學知識的鞏固認知，另一方面可以為新課學習做鋪墊，達到“教結構用結構”的作用。這兩節課的教學結構基本上都是：情境導入——認識工具（米尺或釐米尺）——認識米（或釐米）——通過測量充分感知1米（或1釐米）有多長，進而建立1米（或1釐米）的實際觀念。

二、引入新課

1．情境導入。

（1）課件出示小動畫：量黑板的長度。（先是用釐米尺量，後改用米尺量）

【設計意圖】通過測量活動讓學生直觀感受到用釐米量較長物體的不便利，從而產生困惑，積極主動認識米。

【教後思考】這個環節原打算讓一個學生來講台上實際操作，但在上課之前又覺得有點費事兒，於是改成了觀看動畫。相比之下覺得改變後雖然節約了2分鐘左右時間，但給孩子們留下的印象不足夠深刻。根據研討中小組其他成員的建議，若改成師生比賽或是兩個學生比賽，應該可以更高效一些。

2．點明課題

量較短物體的長度，用釐米尺就行了，但量較長的物體長度，用老師手中的尺子測量方便了，像這樣的尺子叫米尺，它的長度正好是1米。那麼今天我們就一起來學習“認識米用米量”。（板書：認識米用米量）

三、探究新知

1、估計1米的實際長度。

師：老師的身高是1米65釐米，你能估計一下，從地面到老師身上的哪兒大約是1米高呢？（學生根據已有經驗進行估計，並貼上標籤）。

【教後思考】這個環節耗時很長，而且效果不佳。究其原因應該是以下幾點：一是鋪墊不足，要求不夠明確，以至於一開始孩子們根本不知道我的意圖何在；二是老師的身高對孩子們來説是陌生的，1米65釐米看似是一個估測的依據，但實際上孩子們並不知道如何去使用這個數據，於是就乾脆不用；三是這一環節中孩子們更多的是關注於貼在老師身上的彩色紙條，而忽視了問題多本質——一米有多高。這一環節如果能夠從孩子們自己的身高入手，這樣的話效果可能會好一些。

那怎麼才知道誰估的最接近呢？

（生：用尺子量。）

師：用哪把尺子呢？是大家手中的釐米尺嗎？

（生：不是，應該用米尺。）

師：好，那接下來我們先來認識一下“米尺”。

【設計意圖】從估測老師的身高中的1米入手，學生肯定興趣很高，在此過程中，利用學生已有的生活經驗，估一估1米到底有多長，既培養了學生的觀察能力、估測意識，也為建立1米的長度單位打下了基礎。

【教後思考】整個環節孩子們確實挺活躍的，但是由於操作不當（演示時大部分學生看不到；活動組織不嚴謹導致有的孩子趁機開小差），導致部分孩子無法完全參與進來，進而轉移注意力。結合小組研討中各成員的建議以及自己的思考，這個環節可以有兩種不同的設計：

設計一：先讓孩子們報自己的身高，再根據自己的身高估測1米的高度，然後引入測量工具——米尺，之後再利用米尺準確測量，明確1米的高度，最後尋找身邊的1米（如1庹，窗户高度、電棒管的長度等等）。這種設計大致思路基本上和我原有設計相同，是先估測，再認識米尺，最後準確測量，再聯繫生活尋找1米，只是主體由“我的身高”換成了孩子們自己的身高，這樣更貼近學生的生活實際，應該效果會好些。

設計二：在認識米尺之後，直接用米尺準確量出自己身高中1米的位置，建構1米的認知表象，最後尋找身邊的1米（如1庹，窗户高度、電棒管的長度等等）。這種設計的確有助於較好的建立1米的認知表象，而且會更高效，但是缺少了估測的環節，原本孩子們就缺乏“估測意識”，估測能力的培養應通過不斷地滲透，一點點培養起來。

2、認識米尺。

出示米尺。

（1）談話：每個小組的桌上有1把米尺，它的長度正好是1米。用它來量比較長的`物體就容易多了。

請大家拿出你們的釐米尺，跟米尺比一比，找找看有什麼相同和不同的地方？（數字相同，都是從0開始，從小到大排列；刻度線相同，兩根長刻度線之間相距1釐米，兩根長刻度線之間有9跟短刻度線，其中正中間一根稍微長一點。不同之處就是釐米尺較短，數字較少，而米尺較長，數字也較多。）

（2）那米尺上一共有多少刻度？（100個刻度）100刻度就是100釐米就是1米。

根據學生回答，板書：1米=100釐米。

【設計意圖】通過觀察、對比、思考學生自主發現米和釐米之間的關係。

【教後思考】通過對米尺和釐米尺的對比觀察，孩子們對米尺和釐米尺基本上都有了較清楚的認識。

3、用米尺量。

（1）提問：到底老師身上的哪兒離地面是1米高呢，誰來幫老師量一量。（學生測量後，在1米的位置貼上標籤。）

小結：量物體的時候，一定要從物體的一頭開始，用捲尺或米尺的0刻度對齊物體的一端，尺子要放直。（課件演示）

（2）同學們想不想知道你們自己身上上的哪兒離地面是1米高呢？先看一下老師身上的1米的標籤，自己估一估，然後再同桌合作用米尺量一量。並感受一下1米到底有多高？再説説你的身高比1米多還是少？多幾釐米？

（3）談話：同學們現在知道1米有多長了嗎？請小朋友張開雙手，先估計一下，自己的一庹比1米長還是短。再同桌合作量一量。

（4）交流。現在你能用雙手比劃出1米大約有多長嗎？（學生用手比劃1米的實際長度）

（5）談話：請小朋友在教室裏找一找，你的身邊哪些物體長約是1米。再小組合作動手量一量。之後，全班交流。

（6）估一估，量一量：黑板大約長几米？

（7）小結：量哪些物體的長要用米做單位？——較長的物體

【設計意圖】通過估一估、量一量、比一比、找一找等實踐活動，讓學生用不同的方法充分感知1米有多長，建立1米的實際觀念，並學會測量長度的方法。

【教後思考】整個設計應該和“估計1米是多少”部分融合起來，可以採用前面提到的“設計一”或“設計二”。

四、活動鞏固

下面，我們來做個小遊戲：老師帶來了一卷綢帶，請兩個同學把這卷綢帶慢慢的拉開，其他同學認真觀察拉開的綢帶，如果你覺得拉開的綢帶的長夠1米了，就立即喊“停”（學生活動）。

當學生喊停後剪下，貼到黑板上。指着黑板上的絲帶問：這正好是1米嗎？怎樣才知道它到底有多長呢？（可以用尺量）

方法一：直接量黑板上的絲帶，長或者短了，再追問：那1米到底有多長？再剪一根1米長的絲帶貼上去，對比。

方法二：再剪一根剛好1米的絲帶貼上去，直接對比。

【設計意圖】通過剪絲帶的遊戲進一步感知1米有多長，進一步建立1米的實際觀念。

五、方法應用

1.提問：你能估計出1米長的隊伍大約能有幾人嗎？（學生可能想到，豎着排大約有5人，橫着排大約有3人。再實際排一排）

提問：想一想，同樣是1米長的隊伍，為什麼有的大約有5人，有的大約有3人呢？

2.小組活動。

要求：估計一下，用我們平時的步子走1米長的路大約要走幾步？（請幾個同學上來走一走）

提問：同樣走1米，為什麼走的步數不一樣？

談話：同學們想知道自己走1米大約要幾步嗎？

小組合作：在地面上量出1米的距離。每個同學都來走一走。

【教後思考】“剪絲帶”和“1米大約有幾步”這兩個活動由於時間關係沒有進行。

3.小朋友現在已經知道1米的大概長度，老師站在這裏，誰能上來找個位置，使你和老師之間的距離正好是1米？能再找個離老師1米的位置嗎？還能找到這樣的位置嗎？

學生紛紛站在老師的身邊，最後成一個半徑是1米的圓。

【設計意圖】數學源於生活，用於生活，在這一過程中，學生體驗觀察、比較的數學思想和方法。感受數學與實際生活的聯繫。並應用所學知識解決簡單的實際問題。

【教後思考】由於前面少了“剪絲帶”、“1米大約有幾步”這兩個環節，孩子們腦子中的1米還停留在“比自己的身高矮一些”和“比一庹短一些”這樣的“身體”的層面，無法降落到地面，所以最初在站的時候並不是很順利。另外這個活動只能少數十幾個學生參與，學生參與面不是很高。如果這樣修改一下：每3個小組為一大組，請一位同學先站好，聽口令其他同學站到距他1米的位置。這樣每個孩子都可以參與進去，學生積極性會更高，而且每個同學都能建立1米在地面上的長度這一認知。

六、梳理小結

提問：今天我們學習了什麼？你們有哪些收穫？

這節課我們又認識了新的長度單位“米”，張開雙臂比劃一下，1米有多長。還知道了米和釐米之間的進率，其實我們的生活中有很多長度大約是1米的物品，課後同學們可以找一找，量一量。

【設計意圖】對本節課的學習做一個簡單的回顧整理，形成基本的知識網絡，整理學習思路，建立1米的長度觀念，知道1米=100釐米。

七、課堂檢測。

A卷：

1．兩人互相量身高，xxxxxxx米xxxxxx釐米。

2．（1）量一把牙刷的長，用（）做單位。(2)量籃球場的長，用（）做單位。(3)從直尺的0—1是（）釐米；從直尺的0—5是（）釐米。

3．在（）內填寫合適的長度單位米或釐米。

教室長9（）黑板長2（）小明身高124（）課桌長50（）

B卷：

1、選用合適的長度單位：米或釐米

鉛筆長18（）一棵大樹高10（）一張牀長2（）教室長10（）

桌子高90（）操場長200（）一個杯子高10（）桌子長100（）或是1（）

2、判斷：

（1）小紅身高是145米。（）

（2）操場上的跑道長300米。（）

（3）米和釐米都是長度單位。（）

（4）因為1米=100釐米，所以長度單位釐米大於米。（）

（5）一根跳繩長3釐米。（）

（6）一枝鉛筆長13米。（）

（7）有三條帶子，第一根長6米，第二根長6釐米，第三根長60釐米，哪根最短？（）

【教後思考】課堂檢測部分分了兩個層次，這是考慮到不同學生的學習能力不一樣，有針對性的讓每個學生都有不同層次的收穫。這份練習題課堂上沒來得及做，留作了看下作業。

八、佈置作業。

二年級數學《認識米》教學設計2

課題：認識米用米量

教學內容：P4及練習一第3、4、5題。

教學目標：

知識與技能：

在活動中認識米，建立l米的表象，知道1米=100釐米。

過程與方法：

通過觀察、探究等多種學習活動，幫助學生形成米的正確表象，體驗長度單位之間的進率。

情感態度與價值觀：

培養學生合作精神。

教學重點：建立1米的表象。

教學難點：理解1米=100釐米。

教學準備：

師：米尺、一支鉛筆、一根筷子、捲尺、皮尺。

生：長的繩子、學生尺、鉛筆。教學方法：通過小組合作用米尺完成對物體的測量，掌握測量方法。

教學過程

一、複習導入

1、複習

通過上節課的學習，你們都學會了什麼知識？（上節課我們認識了長度單位——釐米。釐米可以用來測量比較短的物體的長度。） 2、你能用你手上的學生尺量出數學書的長是多少釐米嗎？如果用你手上的尺子量我們教室的長，你覺得合適嗎？（不合適）為什麼？教師指出：量教師的長、操場的長等比較長的物體時一般用米尺。這節課，我們繼續認識比釐米長的長度單位“米”。（板書課題。）

二、互動新授

1、認識米尺。

請你用你手上的小尺子來量一量我們教室黑板的長度，哪位同學願意用你的小尺子量一量？（學生舉手，教師讓一位手拿30釐米長的尺子的女生來量黑板的長，要求其他學生注意看着。女生拿着尺子每量一次都在尺子的右端作個記號再往下量，並口算着：30釐米、60釐米、90釐米……越來越慢，最後停了下來。）説一説有什麼感受？（讓學生説。）這樣一小節一小節地量，太麻煩了，拿老師的這把尺子（教師出示米尺）試試，指名上台量一量。師生合作，很快就量出黑板的長。教師指出：剛才我們用的這把尺子是米尺，它的長度正好是1米。（板書：1米）

（1）橫向、縱向建立1米的表象教師拿出米尺告訴學生它的長度是1米並讓學生拿出準備好的米尺或1米長的小棍，讓學生用米尺和自己的身高比一比，將兩臂伸平，用米尺量出1米的長度。教師説明量比較短的物體，我們可以用“釐米”作單位，用我們手上的直尺就行了，可是量比較長的物體，用“釐米”作單位就麻煩了，這時我們可用“米”作單位。米可以用“m”表示。

（2）讓學生看一看，想一想哪些物體的長度大約是1米？（學生練習實際生活想一想、説一説） 2、觀察刻度看着尺子上的刻度，數一數，0～10表示從0到10是10釐米，接着是20、30、40、……100。 1米里面有幾個10釐米？（10個10 釐米。） 1釐米1釐米地數，1米里面有幾個l釐米? (100個) 讓學生數並作答。（板書：1米＝100釐米）

3、量出長繩。拿出準備好的長繩，量出1米。（注意：量時刻度O對準繩子的左端。）學生分小組合作量，交流反饋，接着量2米、3米……

4、估量。把繩子放下，把手張開比劃1米的長度，看誰估的準。教師指出：通常情況下，我們不可能隨身攜帶尺子，當我們要測量一些物體的長度時，我們可以用身體的尺子去估一估。

三、積累運用

1、量一量，填一填。（完成教材“練習一”的第3題）（教師出示一支鉛筆。）這支鉛筆的長度大約是多少釐米？大約幾支長1米？一根筷子大約長多少釐米？大約幾根長1米？同桌合作進行測量和估算。（由於鉛筆和筷子的規格不同，在學生測量時建議學生取整釐米數。）

2、估一估。（完成教材“練習一”的第4題）多媒體課件演示：跳繩，小貓，長椅。）先估量，再在合適答案後的口裏打“√”，説説理由。

3、操作性練習。

(l)認識捲尺和皮尺。

我們可以用捲尺和皮尺來量身高。教師出示捲尺和皮尺。學生認識捲尺和皮尺。

(2)完成教材“練習一”的第5題。

同桌合作量一量。用捲尺量黑板的長和身高。

分小組合作測量，4個人用1米長的捲尺，合作量教室裏較長物體的長度，測量後進行彙報並交流。（如：教室前後黑板的長；教室地面的長、寬；四周牆壁的長等。）

四、課堂小結