“認識米”教學設計

“認識米”教學設計1

教學內容

教科書P64-65例5，“試一試”和“想想做做”。

教學目標

1．使學生在實踐活動中，初步建立1米的長度表象。能根據初步形成的1米的表象，進行一些直觀的判斷與思考。

2. 知道1米=100釐米，能用米尺測量物體的長度。

3. 在小組活動中，學會與他人合作解決問題，逐步養成認真、細緻的學習態度和習慣。

教學重點

初步建立1米的長度表象。

教學難點

用米尺測量物體的長度。

疑點分析

本節課是學生在認識長度單位釐米後，又要認識的一個新的長度單位---米”。這節課對學生來説比較抽象，因為他們對於一米到底有多長心裏完全沒有數。所以，可以為學生設計了一些活動，讓學生在活動中建立1米的概念。如果要通過具體的情境引導學生體會釐米作單位測量比較長的物體時費時、費力，進而引起學生學習其他的長度單位的心理需求。在此基礎上，自然進入今天的學習內容。

教學準備

小黑板、米尺

教學過程

一、複習。

你的哪個手指的長度大約是1釐米？

拿出尺子，從哪裏到哪裏是1釐米？2釐米？3釐米？……

用尺子量一量你的練習本，看它有多寬。

設計意圖：通過測量手指、尺子、練習本這些生活中的物體的長度，讓學生直觀感受釐米是測量比較短的物體的長度。

二、導入新課。

昨天我們都學會了用直尺測量一個物體的長度，現在老師要請一個小朋友來測量一下講台的長度。

這樣測量方便嗎？

教師出示米尺，如果用它來測量呢？教師示範用米尺來測量講台。

用哪種尺子量方便一些？為什麼？

設計意圖：比較用直尺測量與用米尺測量兩種測量方法，感受測量不同長度的物體要用不同的測量工具，體會選擇的重要性。

我們在量比較短的物體的時候，用直尺來量，用釐米做單位，如果我們要量講台或者更長的物體的時候，我們就要用這種尺子——米尺。量比較長的物體的長度，通常用米作單位。

三、新課

1．認識米。

（1）認識1米的實際長度。

①教師拿出米尺並讓學生拿出準備好的米尺或 1米長的小棍，告訴學生它的長度是 1米，讓學生把自己的兩臂伸平，用米尺或小棍比一比1米。

設計意圖：直接出示1米的實際長度，直觀感受1米有多長。

②讓學生看一看，想一想1米有多長？哪些物體的長度大約是1米。

③同桌比劃1米有多長。

④量哪些物體的長度可以用米作單位？

設計意圖：從我們周邊的物體中尋找1米，將數學直接運用於生活之中，這些物體大多數是估計，由此可以説一説“估計”與“實際”的區別。

（2）認識米與釐米間的進率。

教師出示米尺。然後指定一名學生在尺上數一數，看一看1米里有多少個1釐米，數完後，教師提問：“1米有多少個1釐米？”“也就是1米等於多少釐米？”學生回答後，教師板書：1米=100釐米。

並讓學生齊讀兩遍。

設計意圖：在上節課“數大格”的基礎上，這節課可以讓學生數一數1米里面有多少個大格，也就是有多少個1釐米。大單位與小單位之間的進率需要聯繫生活中物體的長度多多體會。

2．試一試

（1）明確要求：用米尺量。

（2）示範方法：每量出1米，做好標記，再接着量，一邊量一邊數，有幾個1米。

注意表述的準確性。

設計意圖：學生從家裏帶來的米尺，往往不止1米，有的小朋友會直接拿左端到右端去量，這是錯誤的，所以在示範的時候，一定要着重“做標記”！避免出現所量物體的不準確性。

四、鞏固練習

1．第2題

指派學生操作。其他同學觀察。

點評操作過程。

2．第3題，

先估計，説明思考過程，再測量。

説説自己估計的怎麼樣？

3．第4題

先測量身高，再測量1庹。

比一比：説説有什麼發現？

4．第5、6題

學生獨立完成，指名交流思考過程和結果。

五、總結

教師總結：今天我們學習了長度單位米，請大家用兩臂比劃一下1米的長度。

想一想1米等於多少釐米，100釐米等於多少米，我們量比較長的距離用什麼尺去量比較方便？

設計意圖：總結全文，回顧這節課與上節課不同的地方，讓學生自己去説一説，加深對1米的認知結構，從而瞭解1米與1釐米的區別。

板書設計

1米=100釐米

“認識米”教學設計2

教學目標:

知識目標：使學生懂得測量物體的長度要用尺子，認識長度單位釐米，初步建立1釐米的長度觀念。

能力目標：使學生學會用釐米量比較短的物體的長度，同時培養學生觀察、動手操作的能力，使學生養成細心認真的學習習慣。

情感態度目標：

1、激發學生的學習興趣，從中感受數學與實際生活的密切聯繫。

2、以發展為本，營造民主、平等、友好、和諧的課堂氛圍，發展學生的個性，培養學生自主探索、團結合作的意識和創新精神。

教學重點：建立1釐米的長度觀念，學習用尺子量物體的長度。

教學難點：建立1釐米的長度觀念，掌握用釐米做單位的測量方法。

教學方法：自主學習與小組合作學習相結合的學習方式

教學準備：課件、學生尺、長方形紙條、小棒等

教學過程：

一、 故事引入，激發興趣

師：新學期到了，在螞蟻王國裏有一所螞蟻學堂，它馬上要開學了。看!這就是螞蟻學堂，漂亮嗎?小螞蟻們每天上學都要經過一座小橋。一天，一陣狂風吹過，把小橋的一個扶手給刮斷了!這可怎麼辦好呀?小螞蟻們決定重新再做一個扶手，可是扶手有多長呢?

小朋友，你們能幫小螞蟻們解決這個問題嗎?怎樣才能知道扶手有多長呢?

生：用尺子量。

師：用尺子量，這確實是個好辦法，那你們有尺子嗎?

生：有!

【設計意圖：利用《螞蟻王國》的故事引入，既激發學生的學習興趣、集中學生的注意力，也通過讓學生幫小螞蟻解決問題這一情節吸引學生對新知產生學習的慾望。】

二、 合作學習，探究新知

(一)觀察尺

1、讓學生觀察尺子，仔細瞧瞧，你發現尺上有些什麼?把你的發現與同桌分享一下。

2、指名交流，相機引導學生認識尺子上有數字、刻度線、“0”刻度、1大格，理解“0”表示起點的意思。

3、當學生説到尺子上有“cm”時，介紹“cm”表示釐米，釐米是一個長度單位，這節課我們來認識釐米。(板書：認識釐米)

(二)感知1釐米

1、師：那你們知道1釐米有多長嗎?我們來聽聽小螞蟻的介紹(課件介紹一釐米的概念)

2、找一找，你能在尺子上找到1釐米嗎?(學生找一找，指一指)

3、指名上台説一説、指一指：1釐米是從哪兒到哪兒?

生回答：從0刻度到1刻度是1釐米。(學生邊説邊指)

4、你發現1釐米其實就是什麼?(一大格)

5、除了從0刻度到1刻度是1釐米外，你們還能找到不同的1釐米嗎?

生1：從1刻度到2刻度是1釐米.

生2：從2刻度到3刻度也是1釐米

……

6、比一比，請小朋友再用手在尺上比劃一下1釐米有多長，舉出來看一看，1釐米長嗎?閉上眼睛想象一下1釐米有多長。

師：1釐米很短，所以我們一般用釐米來測量比較短的物體。

7、找一找，生活當中哪些物體的長度大約是1釐米?(生舉例、課件展示：圖釘、牙齒、小正方體、小鈕釦……)

【設計意圖：這一環節學生在合作探究中觀察尺子、認識1釐米，形成表象。學生能從尺子上找到1釐米，並體會方法的多樣性;從周圍物體中找出長度大約是1釐米的物體，體驗了l釐米的具體長度，形成了初步的估測能力。】

(三)感知幾釐米

1、師：剛才我們知道了1釐米是1大格，那2釐米有多長，你能在尺上找一找嗎?(學生在尺子上找一找)

2、2釐米是從哪兒到哪兒?

生：2釐米是從0刻度到2刻度。

師：有不同想法的嗎?

生：從1刻度到3刻度之間也是2釐米。

……

師：你們怎麼能找到這麼多2釐米的?你們有什麼法寶嗎?

生：2釐米其實就是2大格。

3、2釐米有這麼長，不用直尺，你能來估計一下5釐米有多長嗎?指名估計比劃，小朋友自己估計一下呢?

4、那5釐米到底有多長呢?還是請我們的好朋友——尺子來幫忙，請小朋友在尺上比劃一下，同桌互相説一説：5釐米是從哪兒到哪兒?

指名回答：5釐米從哪兒到哪兒，有不同的嗎?

不管從哪兒到哪兒，5釐米就是幾大格?

5、你還想知道幾釐米的長度，指名説一説。

把你想知道的自己先估計一下，再拿着尺比劃給同桌看一看。

【設計意圖：這一環節利用知識的遷移，學生在認識認識1釐米的基礎上大膽猜想、探索幾釐米的長度，充分發揮學生學習的主動性。】

(四)量一量

1、猜一猜紙條有多長。(學生猜一猜、估一估)

2、課件展示量紙條的方法，學生細心學習。

3、學生自己動手嘗試量紙條。

4、集體交流用尺子量紙條的方法。

(紙條的左端對齊0刻度線，把尺子與紙條放平，再看紙條的右端對着刻度幾，就是幾釐米。)

5、唱一唱。

《測量小兒歌》

小朋友要牢記，

物體要放平。

用尺子兩物體，

左端要和0對齊，

右端指向刻度幾，

物體就是幾釐米。

【設計意圖：這一環節學生通過猜想、自學用尺子測量的方法再嘗試測量，歸納測量的方法這一系列活動，學生自主學習獲得知識，培養了學生的自學能力能力。這個環節還設計了唱一唱活動，既鞏固了測量的方法又活躍課堂氣氛，調節學生的情緒。】三、 實踐應用，練習鞏固

師：同學們，既然我們已經學會測量物體的長度了，那現在是時候幫小螞蟻的忙，測量一下小橋扶手的長度了。

1、 量一量扶手的長度。

(1) 學生動手量一量。

(2) 指名上台展示測量的方法。

2、 闖關遊戲。

師：小螞蟻非常感謝大家的幫忙，它們帶來了一份大大的禮物，準備要送給大家，可是需要同學們闖過三關才能獲得禮物哦!有信心嗎?小精靈兒童網站

(1) 第一關：眼明手快(填一填)

(2) 第二關：火眼金睛(判斷測量的方法對嗎?為什麼?)

第三關：心靈手巧(同桌合作量出長方形的長和寬)

這裏長方形的寬是接近4釐米，引導學生像這樣接近4釐米的可以説它是大約4釐米。

【設計意圖：學生經歷了二十多分鐘的學習已經開始出現疲倦，此時設計闖三關獲獎品的遊戲既能激發學生的興趣，又能通過遊戲鞏固新知，一舉兩得。】

四、 回顧全課，總結延伸

同學們，通過本堂課的學習，你們有哪些收穫?還有什麼問題嗎?

【設計意圖：學生説收穫，是更好的對知識進行梳理。這樣就能起到畫龍點睛的效果，同時有承前啟後的作用，對下一節課《認識米》作知識性的鋪墊和延伸。】

“認識米”教學設計3

認識米 用米量

教學內容：人教版小學數學二年級上冊第一單元第4頁例4及有關練習。 教學目標

1、知識與技能；認識長度單位米，初步建立1米的長度觀念，知道1米=100釐米。

2、過程與方法: 通過測量、觀察、比較等學習活動，感知1米的實際長度，形成1米的長度觀念，體驗觀察、比較的數學思想和方法。

3、情感態度與價值觀：培養學生細心、認真的學習習慣，感受教學與實際生活的聯繫。

教學重點：學會測量長度的方法和建立1米的實際觀念。`

教學難點：建立1米的實際觀念和知道1米＝100釐米。

教學過程

一、創設情境，談話導入。

師：昨天老師讓大家回去測量自己的身高，都量了嗎？誰來説一説，你的身高是多少？（學生交流自己的身高）

大家在交流的時候都用到了一個字“米”。今天我們就來認識米，（板書課題）量比較長的物體，通常用米作單位。

二、探究新知。

1、估計1米的實際長度。

師：老師的身高是1米56釐米，你能估計一下，從地面到老師身上的哪兒大約是1米高呢？（學生根據已有經驗進行估計）。

再估計一下，從地面到你身體的哪個部位大約是1米呢，再説説你的身高比1米高呢，還是不到1米？

師：大家都想估計，那我們來做個遊戲好嗎？請兩個同學把這卷綢帶慢慢的拉開，其他同學認真觀察拉開的綢帶，如果你覺得拉開的綢帶的長夠1米了，就立即喊“停”（學生活動）。

啟發：指着拉開的綢帶，這正好是1米嗎？怎樣才知道它到底有多長呢？（可

以用尺量）那請小朋友用你們的尺量一下。（得出用釐米尺量很不方便，而且也不容易得出正確的結果。

這樣測量你感覺怎麼樣？（很麻煩）

師：看來同學們如果用自己的尺子來量很麻煩。那誰有更好的辦法呢？（做一把更長的尺子）大家真聰明，能想出這麼多的好辦法。老師這裏有一個好寶貝，用它很快就能量出綢帶的長，想不想知道是什麼？

2、認識米尺。

老師出示米尺。

（1）談話：這是一把米尺，它的長度正好是1米。用它來量比較長的物體就容易多了。

（課件出示米尺圖）這就是米尺的縮小圖，請大家拿出你們的尺子，跟米尺比一比，找找看有什麼不同的地方？（數字不同，刻度線不同）

（2）請一位學生拿自己的尺子來量一量老師的米尺上從0刻度到10刻度有多長？（10釐米）

那米尺上一共有多少刻度？100刻度就是100釐米就是1米。

根據學生回答，板書：1米=100釐米。

3、用米尺量。

（1）談話：怎樣用米尺量出剛才綢帶的長度是不是1米呢？誰來試一試？指名量出1米的綢帶。你是怎麼量的。

小結：量物體的時候，一定要從物體的一頭開始，用捲尺或米尺的0刻度對齊物體的一端，尺子要放平放直。（課件演示）

（2）提問：老師想知道到底身上的哪兒離地面是1米高，誰來幫老師量一量。（學生測量後，在1米的位置貼上標籤。）

（3）同學們想不想知道你們剛才在自己身上估計的1米對不對？同桌合作量一量，並把標籤帖正確了。並感受一下1米到底有多長？再説説你的身高比1米多還是少？多幾釐米？

（4）談話：同學們現在知道1米有多長了嗎？請小朋友張開雙手，先估計一下，自己的一庹比1米長還是短。再量一量。交流。問：你能用雙手比劃出1米大約有多長嗎？（學生用手比劃1米的實際長度）

（5）談話：請小朋友在教室裏找一找，你的身邊哪些物體長約是1米。（量一量）

（6）量哪些物體的長要用米做單位？

三、方法應用。

1、提問：你能估計出1米長的隊伍大約能有幾人嗎？（學生可能想到 ，豎着排大約有5人，橫着牌大約有3人。

提問：想一想，同樣是1米長的隊伍，為什麼有的大約有5人，有的大約有3人呢？

2、小組活動。

要求：估計一下，用我們平時的步子走1米長的路大約要走幾步？（請幾個同學上來走一走）

提問：同樣走1米，為什麼走的步數不一樣？

談話：同學們想知道自己走1米大約要幾步嗎？

小組合作：在地面上量出1米的距離。每個同學都來走一走。

小組活動。組織交流。

3、小朋友現在已經知道1米的大概長度，老師站在這裏，誰能上來找個位置，使你和老師之間的距離正好是1米？能再找個離老師1米的位置嗎？還能找到這樣的位置嗎？

四、全課小結。

這節課我們學習了什麼？你有哪些收穫？

五、作業設計。

1．兩人互相量身高，_______米______釐米。

2．（1）量一把牙刷的長，用（ ）做單位。

(2) 量籃球場的長，用（ ）做單位。

(3) 從直尺的0—1是（ ）釐米；

從直尺的0—5是（ ）釐米。

3．在（ ）內填寫合適的長度單位米或釐米。

教室長9（ ） 黑板長2（ ）

小明身高124（ ） 課桌長50（ ）

4、選用合適的長度單位：米 或 釐米。

鉛筆長18（ ） 一棵大樹高10（ ）

曲別針長3（ ） 一張牀長2（ ）

教室長10（ ） 桌子高90（ ）

操場長200（ ） 一個杯子高10（ ）

桌子長100（ ）或是1（ ）

5、判斷：

（1）小紅身高是145米。（ ）

（2）操場上的跑道長300米。（ ）

（3）米和釐米都是長度單位。（ ）

（4）因為 1米=100釐米，所以長度單位釐米大於米。（ ）

（5）一根跳繩長3釐米。（ ）

（6）一枝鉛筆長13米。（ ）

六、板書設計。

認識米用米量量比較長的物體，通常用“米”作單位。米可以用字母“m”表示。

1米=100釐米 教學反思：《認識米，用米量》是在學生已經認識釐米會用釐米量的基礎上進行教學的。基於學生已有一定的認識尺子刻度的能力和短距離的測量經驗，本節課教學就重點考慮到如何引導學生用自己已有的知識和經驗自主地探究新知、感受新知與運用新知靈活地創造性地解決身邊的數學問題。

1、引導學生帶着生活經驗走進課堂教學。

在教學中，本着數學源於生活用於生活的理念，重視學生的生活經驗，我有意地引導學生用已有的生活經驗和知識去學習新知和解決問題，使學生覺得“我能行”而信心十足地自主地去完成學習任務。在本課的學習中，學生自覺地帶着生活經驗和“我能行”的信心自主地通過看一看、比一比、量一量、數一數等活動出色地完成了學習任務。可見把生活經驗和新知相互融合相互轉化，是學生主動建構新知的重要途徑。

2、創設自主、開放的學習空間。

教學是師生互動的雙邊活動，要想讓學生自主地學習，主動地獲取知識。必須把學生的主動性、自主性調動起來，並拓寬自主學習的空間，使學生真正有了自我學習的遼闊天地，學生才能主自地發展。新課程倡導的自主探究、動手操作、合作交流正是有利於學生主動發展的學習方式。在主體性教學中，要想讓學生自主探究，教師必須先激發學生求知的慾望，再引導和組織學生自主探究，學生才能進行有效地學習。教師要求學生用小尺子量綢帶的長度，有意給學生設“難”，讓學生在量中體會到尺子小，費時又費力，要放棄又覺得自己能行而產生心理矛盾，使認識米尺成為學生的精神需要，這種需要是促使學生主動地去認識米的動力。教學中，給學生動手操作的機會，使學生在動手“玩”中，輕鬆、愉快地領會和獲取新知，本課的教學以始至終都是在教師的引導和組織下通過學生動手操作，完成了認識米、感受1米長度和用米量的教學。學生有了自我操作的機會和空間，學生動手實踐的能力才能得到培養與提高。合作交流是主體性教學的重要學習方式。在教學中，遇到一人難以完成或有異議有困惑的問題時，採用小組合作學習，來發掘學生的智力潛能，發展學生的集體精神，發揮學生的集體智慧和力量，能夠有效地完成教學。

“認識米”教學設計4

教學內容：教材78~80頁，信息窗2及相關練習 教學目標：

知識與能力：認識米，體會1米的實際意義；認識米和釐米的關係，並能進行簡單的換算；進一步體會測量的不同方式，提高學生的操作能力。

過程與方法：通過實際測量活動體會1米的長度，並通過找一找、量一量將1米轉化為具體的長度。

情感、態度與價值觀：在測量活動中體會數學與生活的聯繫。 教學重難點及突破

重點：認識米，體會1米的實際意義；認識米和釐米的關係，並能進行簡單換算；進一步體會測量的不同方式。 難點：體會1米的實際意義。

教學突破：繼續創設阿福做新衣的情境，在情境中引出米和釐米的關係；通過實際測量1米有多長和尋找長度是1米的物體，建立1米長度的表象。

教學準備

教師準備：米尺、主題圖。 學生準備：米尺。 教學設計：

一、創設情境，引入新課。

教師：上節課我們知道，因為老裁縫和小裁縫一拃的長度不一樣，所以給阿福做出來的新衣服不合身。老裁縫決定為阿福重新做一件新衣服。這一次，老裁縫吸取了教訓，不再用拃來量了。他找來一根尺子，用尺子為阿福重新測量。但是，在測量時，老裁縫和小裁縫出現了分歧。他們為什麼出現分歧呢？我們一起去看看。

設計意圖：創設連續的情境，以出現分歧製造懸念，激發學生的探索慾望。

二、探索新知。

1、出示主題圖，認識1米。

（1）出示米尺。

教師：故事中的老裁縫就是用這樣的尺子為阿福量新衣服的。（讓學生也拿出準備的米尺）大家觀察這根尺子，每一個大格是多長？

學生：1釐米。

教師：老裁縫從0刻度開始量，量到衣服的另一端對齊了“100”這個刻度，小裁縫説是100釐米，可老裁縫説是1米。他倆誰説的是對的呢？（教師板書：1米=100釐米） 學生議論。

學生：1米就是100釐米。

教師：對，1米=100釐米。“米”也是一個長度單位，可以用字母“m”表示。（板書課題）

設計意圖：利用兩個裁縫的分歧引出米和釐米的關係，加深了學生的理解。

（2）1米有多長。

利用手中的米尺，用手臂拉一拉，看看拉到什麼程度是1米。 找一找，量一量，看看周圍哪些物體的長度或高度大約是1米。學生尋找和測量。

（3）利用米尺，量一量教室有多長，有多寬，教室的門有多高，黑板有多長。學生實際操作。

三、自主練習。（教材第79頁“自主練習”）

1、第一題：連一連 。學生獨立完成，集體訂正。

2、第2題：可以怎樣量？

（1）用拃可以測量哪些事物的長度？先讓學生獨立選一選。 説説你選擇的結果。

為什麼測量教室的長不用拃呢？

學生：教室的長比較長，用拃做單位太短，測量起來比較麻煩。

（2）用步可以測量哪些事物的長度？

説説你選擇什麼，並説説選擇的理由。

小結：測量物體的長度要根據物體的長度選擇適當的單位。

（3）學生用選擇的單位測量教室的長、黑板的'長和凳子的長。

3、第3題：怎樣測量乒乓球枱的長？

（1）你打算有什麼測量？

學生1：用步測量。

學生2：用拃測量。

學生3：用尺子測量。

學生4：用鉛筆測量。

（2）教師：如果用步測量，説説你怎樣測量。 學生談自己的測量過程。

教師：用步、拃或鉛筆等物體測量，必須首先知道一步、一拃、一枝鉛筆的長度，再實際測一測，用了多少步或多少拃，或用鉛筆量了多少次，最後根據每次的長度和次數算出總的長度。

引導學生説怎樣測量一步的長度。

（3）學生實際量一量。

4、第4題：畫一條6釐米長的線段。

學生獨立畫，教師巡視，個別指導。

5、第5題。

（1）你想量什麼？回家試一試。

（2）説一説，哪些物體的邊可以看成是線段？

生活中物體的邊可以測量出長度，即長度都是有限的，因此只要邊是直的，都可以看成是線段。

四、全課小結: 今天你學到了哪些知識？

練習設計：

1、 填一填。

1米=（ ）釐米 200釐米=（ ）米 ２０釐米＋５０釐米＝（ ）釐米 1米—40釐米=（ ）釐米

30cm+50cm=（ ）cm=（ ）m

5m+3m=（ ）m 32cm—20cm=（ ）cm

2、 畫一條長度是10釐米的線段。

3、 連一連。

旗杆的高度 男孩的高度 米老鼠的高度 杯子的高度

10釐米 5米 1米 20釐米 教學反思

本課的“自主練習”中出現了用多種形式或多種工具測量物體的長度，在運用這些測量方式之前，要讓學生學會熟練、準確地用米尺測量物體的長度。用步、拃或藉助其他物體測量物體的長度時，教師需加以引導，提醒學生步子的大小要均勻，藉助鉛筆或文具盒測量時一定要做好記號等，另外在計算時注意準確。用步、拃或藉助其他物體測量物體的長度很可能不準確，但這裏結果不是很重要，重要的是在這個過程中，學生體會到了測量方式的多樣性，提高學生解決問題的能力。

“認識米”教學設計5

教學內容：二年級上冊第1——3頁，認識釐米。

教材及學情分析：

教材首先從學生的生活經驗出發，用蠟筆估測鉛筆的長的活動，在此基礎上，讓學生自主選擇測量工具測量課桌長，通過交流使學生體會到測量五題的長度有不同的方法，接着讓學生討論交流“為什麼測量結果不同，”從而使學生認識到使用統一長度單位的必要性，最後引導學生觀察直尺，認識釐米，學習用直尺測量以及用釐米為單元進行估計，在練習活動中，讓學生估計和測量學習用品的長度。 學生對物體的長短有了初步認識，但對物體的具體長度是多少並不瞭解，在生活中關於測量的知識知道的很少，更少參加測量的活動。

教學目標：

1.讓學生經歷認識長度單位的過程，知道量比較短的物體可以用釐米作單位，初步建立1釐米的長度觀念；初步學會用刻度尺量物體的長度，能夠正確測量物體的長度。

2.培養學生的觀察能力、動手操作能力和空間觀念，並能在實際觀察和操作中，養成細心認真的學習習慣。

教學重難點：建立1釐米的長度概念。 掌握用學生尺量長度的方法。

教學準備：學生每人一把尺子，一塊新橡皮，一支新鉛筆，教師準備課件及直尺。

教學過程：

一、創設情境，激發興趣。

談話：同學們，你們想知道自己的桌子有多長嗎？好，請大家自己選擇工具，量一量桌子的長度。

學生彙報測量結果。

質疑：為什麼量的結果會不一樣呢？（測量所用的工具不同）

小結：對了，如果要使量的結果一樣，我們就需要一種統一的測量工具。你知道這種工具是什麼嗎？（尺）要知道物體的長度，我們可以用尺來量。

二、自主探究，合作交流。

（一）認識尺

1、談話：尺子你們有嗎？拿出來一起看看。（教師投影一把尺子）請大家看看尺子上都有些什麼？

2、學生彙報，老師介紹。（投影出示：尺子）

（1）許多數： 我們一起來讀一讀。這些數是按什麼順序排列的？

（從小到大）都從幾開始？（0）這裏的0表示什麼呢？（起點）

（2）刻度線：尺上這些長短不一的線叫做刻度線，每條長的刻度線下面或者旁邊都寫着數，第一條刻度線下面寫着0，它就叫做0刻度。“cm”代表“釐米”。“釐米”是測量長度的常用單位，人們一般用它作單位量比較短的物體。

3、揭題：今天老師和同學們一起來認識釐米。（板書：釐米 cm）

（二）認識釐米

1．認識1釐米

（1） 師：你們想知道1釐米有多長嗎？

指出：0到1這兩個刻度之間的長度就是1釐米。

問：從1到2這兩個刻度之間的長度也是1釐米嗎？從2到3這兩個刻度之間是多長呢？

（2） 在自己的尺上找一找，再説一説：還有哪兩個刻度之間的長度也是1釐米？

2．體驗1釐米有多長。

（1）仔細觀察1釐米的長度，並用手比劃一下，再記在腦子裏。

師：你知道生活中哪些物體的長度大約是1釐米嗎？（學生舉例）

師課件展示書上三個例子。

（2）親身體驗：

談話：剛剛我們都比畫了1釐米的長度。那2釐米怎樣比畫呢？

請學生説一説。（從0刻度開始，到2刻度）學生舉給老師看。

師：那5釐米你能找出來嗎？（學生自己找）

1名學生演示，並説是怎麼表示出來的。（從0開始，到5刻度）

（三）用尺子量

1、師：下面有兩個小朋友在量鉛筆刀和一條線段的長度，你能幫他們看一看嗎？（出示書上例2圖）

提問：鉛筆刀有多長？（7釐米）

你怎麼知道的？（讓學生講清楚從0刻度開始，到7刻度就是7釐米）

師：説得真好，那線段呢？2-3名學生説一説怎樣看出來的。

師：我們在用尺子量長度的時候都是怎樣測量的啊？

（從0刻度開始，到什麼刻度就是幾釐米）

這兩個小朋友在測量的時候是這樣量的（出示想1的兩種不正確的方法）

問：你覺得他們量出來的結果正確嗎？為什麼？

2、動手測量

師：剛才看了他們的測量，你想自己動手量一量嗎？

課件出示藍和紅兩條線段。學生自己動手測量。

師提醒：在線段的上面標上長度。（展示2-3名學生的測量結果）

提問：你覺得在用尺量物體的長度時，有什麼地方是要提醒小朋友注意的？

師：同學們真了不起，你們自己總結了量物體長度的方法。

（從0刻度開始，尺子放正。看另一端到幾刻度就是幾釐米）

3、估計和測量

（1） 師：剛才我們量的物體都正好是幾釐米，有的時候我們量的物體不是正好幾釐米。就像這樣的兩條線段。（多媒體出示兩條線段）

讓學生先看圖回答。師指出大約的意思。

（2）師：下面我們來看看手掌寬和食指長大約多少釐米。

出示課件，學生看圖填空。集體交流核對。

（3）師：通過剛才的學習我們知道食指的長度大約是5釐米，你能估計一下你的中指長大約是多少釐米嗎？（2-3名彙報）

師：請小朋友們選擇一種物體（鉛筆或橡皮）進行估計，然後再測量出它的長度大約是幾釐米。（每組一種）

學生獨立完成，同桌互相比較交流。再彙報。

三、總結提升，自我建構。

今天我們學習了什麼？那在測量的時候要注意什麼？（從0刻度開始） 畫的時候注意什麼呢？

如果我們用今天學的釐米單位去測量教室的長，你覺得方便嗎？釐米一般是用來測量比較短的物體，而測量比較長的物體我們學習大的單位才行。

作業設計：用直尺測量家中較短物體的長度。

教學反思：在本課的學習中，安排了動手操作，討論交流等學習方式，讓學生認識到建立統一長度單位的必要性，通過觀察、測量等活動，掌握了測量物體長度的正確方法，但學生在測量時有兩個問題，一是動作太慢，二是操作不標準，還要加強練習。

“認識米”教學設計6

一、教學內容

心理學研究表明：當學習的材料與學生已有的知識和經驗相聯繫時，才能激發學生學習和解決問題的興趣，數學才是有生命力的。教師找準了教學內容與學生知識經驗的“切合點”，在學生建立

師：火箭的速度大約是每秒4千米，也就是多少米？

此環節的設計讓學生通過多方位、多角度的材料感知建立1千米的豐富表象，學生舉例身邊的事物並用具體的數據來描述1千米的長度，給學生提供操作、交流與想象的時間和空間，在提供學習資料的基礎上現場生成學習材料，在交流中進一步感受1千米的具體長度，在頭腦中比較清晰的建立1千米長度的“模型”，培養了學生的數感。

在學生具有大量的感性基礎和豐富的表象積累上，以直觀、動態的錄象播放讓學生感知摩托車行駛1千米路程，用另一種的方式感知和感受1千米，強化了對1千米有多長的感受性。

此環節的設計關注學生的心理需求，聯繫生活提供豐富學習材料作為數學教學的活教材，使數學不顯得枯燥而是充滿真實感和親切感，感受數學與生活密切的聯繫，體驗學習數學的價值

二、教學反思

本節課教學體現新課標理念，設計巧妙，選擇貼近學生生活學習素材，注重學生自己對知識的體驗，讓學生感受數學的現實意義與價值。

（一）讓數學知識與生活密切聯繫

當數學與學生的現實密切聯繫時數學才是活的、富有生命力的。新課標強調數學與現實生活的聯繫，要求數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使他們體會到數學就在身邊。對於1千米的觀念的建立本身是枯燥的，學生會感到索然無味，只是機械被動的去學習。然而教師在尊重教材的基礎上創造性地使用教材，並根據學生的實際對教材內容進行有目的的選擇和補充，教師選擇貼近學生生活，以常見的事物作為教學內容，如播放我國長江、雅魯藏布江、火箭發射等圖片，讓學生對它們的長度、深度、高度進行千米和米的換算，使學生自然就融入了學習環境中，激發學生的學習興趣，變被動的學習為主動學習，同時也感受到數學與生活的緊密聯繫，感到學習數學的價值與意義。

（二）把已有的經驗作為支點

學生的空間知識來自於豐富的現實原型，培養空間觀念要將教學拓寬到生活空間。教師能借助學生對100米的長度的認識作為“敲門磚”，找準發展空間觀念的支點，通過課前感知、課中回憶、推想等一系列數學活動中逐步建立1千米的觀念，讓學生在真實的現實背景中，引領學生建立數學模型。

（三）給學生充分的感性積累

本節課的教學重點是讓學生感受1千米，建立1千米的觀念。教師能從學生所熟悉的校門口到麗都美容院之間100米的長度入手，推想1千米的長度；接着，讓學生結合身邊的物體利用數據來描述1千米的長度，培養學生的空間觀念；最後，再讓學生通過看摩托車行駛1千米的實際長度的錄象，層層遞進，步步深入，注重感性積累與體驗，在學生自己對知識的體驗中建構新知的，使學生真正成為學習的主人。學生在用自己的方式描述1千米的長度時，留給學生充分的學習時間和學習空間，自己探索與交流，學生的答案豐富多彩：“教室的2塊地磚的長度大約是1米，2000塊地磚的長度約是1千米”、 “教室門約高2米，500個門疊起來的高度約是1千米，沖天了！”“小朋友走1米大約要2步，1千米大約要走2000步”……這一環節的設計提供給學生“再創造”的時機，形成學生思維碰撞的高潮，課堂顯得真實而生動。

“認識米”教學設計7

設計理念：

“釐米的認識”這節課是學生學習長度單位的第一節，對於幫助學生認識長度單位，初步建立1釐米的長度觀念具有重要的意義。本節課，從兒童的認知心理出發，給學生留出探究的時間和空間，讓他們充分地自主探究，合作交流，獲取新知，通過自己的努力有所感受，有所感悟，有所發現，有所創新。設計時，突出以下特點：

1、聯繫生活實際，加強學生動手操作。

（皮亞傑）心理學研究表明：小學生的思維特點是從具體形象思維方式逐步過渡到抽象思維，同時伴有一定的直覺動作思維。本節課學生在獲取知識過程中，緊密聯繫學生生活實際，藉助動手操作這一直觀手段，來建立1釐米長度的表象，聯繫生活實際進行測量和練習，到最後的開放練習，讓學生動手操作，動腦思考。

2、 建立表象，培養學生空間觀念。本節課，注重學生在腦中建立1釐米的表象，而建立這一表象的過程是讓學生不斷的感知、思考、測量、判斷、驗證的活動過程。通過先估計再測量，強化練習、加深表象逐步形成空間想象能力，增強空間觀念。

3、 注重合作探索，培養創新意識。本節課的主要知識，認識手中尺子的刻度線，建立1釐米的表象，能夠在尺子上找1釐米或幾釐米，然後由小組合作進行測量物體長度的練習。教師巡視指導，糾正學生出現的錯誤。此外，還注重培養學生從不同角度、不同方位、不同側面解決生活中的實際問題，從中培養學生創新意識。

教學目標：

1、通過在生活中具體觀察，體會建立統一長度單位的必要性。

2、觀察尺子，認識長度單位釐米，知道一釐米有多長。會以釐米為單位測量長度。

3、在學習中，我們要認真觀察、勤于思考。

重點：

經歷用不同工具測量同一物體長度的過程，體會統一長度單位的必要性。初步建立1釐米的長度概念。

難點：

聯繫學生的生活實際，在活動中體會釐米的意義，建立1釐米的長度觀念。

教學過程及意圖：

一、談話，同意長度單位的必要性

同學們，看看我們這兒的桌子，好不好？學校準備再添置一批一樣桌子，你能量量它有多長嗎？

學生用自己的方法測量並彙報測量結果。

師：大家的方法真多啊？為什麼你們的説法不一樣呢？

測量同一個物體，所用的工具不同，測量的結果也就不同。看來啊，要有一個統一的測量長度的工具才好啊（出示各種工具），我們測量物體時一般用米尺，有了統一的工具，還要有統一的測量單位才行，孩子們請看：

媽媽的身高165釐米

文具盒長20釐米

英語課本長23釐米

這些測量結果都是以什麼作單位的？（釐米）板書：釐米，孩子們讀一遍，現在你知道釐米是什麼了嗎？(一個長度單位)它不是我們吃的黑米、紅米、小米、大米、它是一個-----(長度單位)?面對一個新的單位名稱，孩子們，你有什麼想知道的嗎？

預設：1、1釐米有多長？2、怎樣用釐米作單位測量物體的長度？

那麼這節課我就一起這節課來解決這兩個問題吧？再説一遍，哪兩個問題？在解決這兩個問題的過程中，我們要仔細觀察、還要善於動腦思考喲！（暗中告知孩子的“起點導航”）

(設計意圖：結合身邊的生活情境，有助於學生感知問題，激發學生的學習興趣)

二、嘗試探究

孩子們，拿出你的尺子，摸一摸、看一看、説一説尺子上都有什麼？

在尺子上找出1釐米有多長？

三、小組互助（一）

活動要求：

1、拿出你的尺子，摸一摸、看一看、説一説尺子上都有什麼？

2、 在小組內，説説你的發現。

四、反饋點撥

學生彙報：尺子上有——

（數字、豎線、0 、還有cm ）

解釋 “0刻度線”

師：儘管我們用尺子可以去測量的物體可能不相同，但1釐米可是相同的，你能在尺子上找到1釐米有多長嗎？你是怎麼看的？

從0到1，從1到2，從2到3、、、（一句話每相鄰的兩個數間距離就是1釐米）。

知道了1釐米有多長，説説身邊有哪些長是1釐米的物體呢？

我們了1知道釐米的長度，也找出了身邊1釐米長的物體，孩子們伸出你的小手用手指比劃下1釐米有多長，再閉上眼睛想一想1釐米有多長？

知道了1釐米的長度了，你能在尺子上找到2釐米有多長嗎？5釐米呢？

師：孩子們，剛才通過我們觀察知道了1釐米、2釐米、5釐米有多長，你説知道這些是為了什麼呢？

（學會測量物體）

怎樣以釐米為單位測量物體呢？這也就是我們要解決的第二個問題了？

（設計意圖：引導學生參與從尺子上找出1釐米，比一比1釐米的大約有多長，想一想1釐米的長度，找一找生活中大約1釐米長的物體一系列活動，經歷從具體到抽象再到具體的認識過程，有利於學生加深對1釐米的認識，發展空間觀念。）

小組活動（二）：

活動要求：

1、先估一估手中的紙條有多長？

2、自己動手測量，在小組內説説測量方法和結果。

反饋點撥：

根據孩子測量的方法及結果，及時進行點撥。

總結：測量物體時，先用物體的一端對準0刻度，另一端對着幾就是幾釐米。

同桌再互説一遍。

(設計意圖：讓學生經歷估計—驗證的過程，有利於培養學生的估計意識，在學習測量方法的同時，體會數學思想方法)

五、課堂評價：

1、看看這幾位小朋友測量的對嗎？

2、小紅的尺子折斷了，在測量時她遇到了難題，你能用學過的知識幫幫他嗎？

鉛筆長？釐米

(設計意圖：應用所學的知識解決問題，目的是培養學生的應用意識和解決問題的能力，同時體會到學習數學的價值和樂趣）

六、課堂總結：

在上課開始我們提出了兩個問題，到現在為止，你感覺這兩個問題解決了嗎？一釐米有多長？知道了嗎？説説第二個，怎樣測量物體的長度？

（設計意圖：引導學生對本節課知識的掌握情況進行反思，再次明確本節課的學習目標。）

結束語:

孩子們問題解決了，你們高興嗎？其實啊都是你們在課堂上仔細觀察、勤于思考的結果，你們不但收穫了知識還收穫了很多的快樂，釐米只是長度單位家族中的一員，下節課我們接着認識另外的一員長度單位。回到家，用尺子量一量你喜歡的物品的長度。好嗎？孩子們，下課！

（設計意圖：總結本課並對學生進行情感上的教育，應用所學的知識解決問題，目的是培養學生的應用意識和解決問題的能力，體會學習數學的價值，製造懸念，培養孩子的學習興趣。)

“認識米”教學設計8

一、揭題示標

同學們，請看這是什麼？（百寶箱）大家想不想知道里面是什麼東西嗎？（想）但是老師暫時還不能告訴你們，不過看大家這麼可愛，老師可以向你們透露一點兒內幕，這裏面的所有寶貝都和今天學的新知識《毫米的認識》有關，（板書課題）那還等什麼，我們趕快一探究竟吧！請看我們這節課的學習目標。

學習目標：

1、知道毫米是長度單位，並知道1毫米有多長。

2、能正確使用毫米這個長度單位。

3、會説出毫米和釐米之間的關係。

（齊讀）（大家有沒有信心完成？）（有）

要完成我們的學習目標，那就需要大家認真的自學，下面我們一起進入今天的自學指導。

一、 自主探究。

自學指導(1)

自學課本21面，畫出你認為重要的內容並思考以下問題：

1、估一估數學書的長、寬、厚大約是多少釐米？

2、用尺子量一量數學書的長、寬、厚,當測量結果不是整釐米時，怎麼辦？

3、 在什麼情況下，要用毫米作單位？

（時間3分鐘，比一比，看誰自學的又快又好！）

現在開始！ 好，停！誰來回答第1個問題， 那麼誰能説一説用尺子量出的數學書的長、寬、厚各是多少？ 當測量結果不是整釐米時，怎麼辦？（用毫米表示）用字母表示.

大家真會自學！學的這麼好，那讓我們乘勝追擊，請看自學指導（2）。

自學指導(2)

自學課本22面，再次畫出你認為重要的內容並思考以下問題：

1、觀察尺子，找到1釐米，數一數1釐米被平均分成了幾小格?其中的1小格就是（ ）。

2、數一數，1釐米裏有多少毫米?你發現釐米和毫米之間有什麼樣的關係？

3、1毫米有多長？同桌互相用手比一比，説一説。

4、想一想，生活中哪些物品的長度或厚度大約是1毫米。

（自學時間：4分鐘）

二、 合作提升

自學完了，自學效果怎麼樣呢?現在我們就來檢測一下。

拿出我們的尺子，結合認真的數一數。

０～１是１釐米，中間有( )個小格

１～２是１釐米，中間有( )個小格

２～３是１釐米，中間有( )個小格

你發現了什麼？

1釐米被平均分成了10小格且每一小格的長度相等，即：每一個小格的長度是（1毫米）。

那麼1毫米有多長呢？首先，我們自己先在尺子上找一找，比一比，然後請一位同學到講台上也幫老師找一找，比一比。（演示）

如果我們不用尺子，你能用手勢表示出1毫米的長度嗎?

（兩個手指之間很小的縫隙就是1毫米，全班伸出小手演示）

好！現在就讓1毫米的長度深深的留在我們的腦海裏，請大家閉上眼睛，想一想1毫米有多長。

睜開眼睛，再次用手勢比一比1毫米有多長。

生活中有哪些物品的長度或厚度是1毫米呢？自己想一想，説一説。除此之外還有哪些物品呢？現在就到老師的百寶箱揭祕的時候了，

（展示銀行卡、小明星、身份證、五角硬幣、鑰匙、尺子、快餐杯等物品的厚度大約都是1毫米）

我們認識了毫米，那麼毫米和釐米之間有什麼樣的關係呢?

我們先在尺子上數一數1釐米裏有多少個1毫米？

(1釐米裏有10個1毫米)

我們一塊對着再數一數。(1釐米裏有10個1毫米)

那麼毫米和釐米之間的關係是：

1釐米＝10毫米

三、 鞏固運用

同學們，我們已經認識了毫米並且知道了1釐米＝10毫米，那你們下面敢不敢接受老師的挑戰？

1.讀出下面圖形的長度。（出示）

你們會用毫米讀出長度，那你們會用毫米測量長度嗎？我們來檢測一下。

下面的幾種測量方法正確嗎？為什麼？（出示）

我們來實際操作一下，看誰量的又快又準！

2. 量一量。 （出示）

3．下面我們來看一看誰擁有一雙像孫悟空那樣的火眼金睛，請你閲讀明明的一篇日記，找出日記中用錯了的單位，並比一比，説一説與實際情況是否相符。

20xx年9月17日 星期四 天氣：晴

今天早晨，我從2釐米長的牀上爬起來，來到了3釐米高的衞生間，拿起了12毫米長的牙刷刷完牙後，急急忙忙地洗臉，吃早飯。我跑步到學校，看到180米高的老師已經在教室裏講課了，我趕緊從書包裏翻出16毫米長的鋼筆和4米厚的筆記本，認真做起筆記。

我們一塊用正確的單位把明明的日記讀一遍。

4、 在橫線上填上適當的長度單位。（出示）

5、在括號裏填上合適的長度單位，再用一句完整的話表示出圖的意思。（出示）

四、總結解惑

通過我們的交流學習，這節課你收穫了什麼？ 還有什麼疑惑嗎？

“認識米”教學設計9

這部分內容主要教學分米和毫米的認識，以及分米與釐米、分米與米、毫米與釐米之間的進率。本節課的重點是認識分米和毫米，建立相應的長度概念是關鍵。要通過豐富而具體的測量和估計活動，幫助學生不斷加深對分米和毫米的認識，強化已經形成的表象。因此，我設計瞭如下的教學過程：

一、 數學日記導入

師：老師知道我們班的同學每天都在堅持寫數學小日記，淘氣最近也在向我們班的同學學習，我們一起來看看他的數學小日記。誰來讀一下：今天早晨我從2釐米長的 牀上爬起來。走進衞生間拿起2米長的牙刷，刷完牙後，急急忙忙的洗臉、吃早餐。吃完早餐後我揹着書包去學校，來到教室，我拿出語文書，在7釐米高的課桌上認真的早讀。

師：老師看到好多同學都在笑，你們在笑什麼？

學生説出單位出現了錯誤。

師：那誰能告訴我1釐米有多長？1米有多長？

師：淘氣日記中出現的單位到底該怎麼改呢？今天我們繼續來認識新的長度單位。

二、認識分米

1、初步認識

PPT出示鉛筆盒。

師：鉛筆盒是同學們每天都要用到的學習工具，你們知道它的長邊和短邊分別是多長嗎？老師給大家準備了和這個鉛筆盒一樣大小的紙片，同學們估一估它的長邊和短邊的長？

師：你能量一量嗎？看看你估計的準不準。

師：這個鉛筆的長大約是20釐米，寬大約是10釐米。

指出像10釐米、20釐米這樣的長度還可以用新的長度單位“分米”來表示。10釐米是1分米，20釐米是2分米。分米是比釐米大的長度單位。分米也可以用字母來表示，可以用字母“dm”表示。（板書）

追問：這個文具盒的長大約是幾分米？寬呢？

2、認一認

讓學生拿出直尺，按照10釐米是1分米，在直尺上找出1分米的長度，看看有多長。

提問：從直尺上看，1分米是幾釐米？

指出：從直尺上可以看出，1分米正好是10釐米，也就是説，1分米等於10釐米。(板書)

提問：你能用手比畫出1分米有多長嗎？先試一試，在於同學交流。

3、畫一畫

讓學生用直尺畫一條長1分米的線段。

提問：你是怎樣畫的？請同學們互相檢查一下，再看看1分米的線段有多長。

4、找一找

提出要求：找找身邊有哪些物體的長度大約是1分米，同桌互相説一説。

組織全班交流，進一步感受1分米的實際長度。

5、數一數

讓各小組的同學輪流在直尺上數一數，看1米有幾分米。

三、認識毫米

1、量一量

同桌合作量一量數學書的厚度有幾釐米，冰河同學交流。

提問：數學書的厚度不到1釐米，要準確表示它的厚度，怎麼辦？你有什麼想法？

提示：直尺上1釐米中間1個小格的長度是1毫米。（板書）這是我們今天要認識的另一個長度單位，毫米可以用字母“mm”表示。請大家觀察直尺，並在直尺上指一指1毫米，看看一毫米有多長？學生活動後，組織交流，明確：直尺上每一個小格的長度都是1毫米。

2、數一數

讓學生用筆尖指着直尺上的小格數一數1釐米有多少個小格。

提問：1釐米等於多少毫米？（板書）

3、看一看

出示一些厚度大約是1毫米的物品，説明他們的厚度大約是1毫米。然後讓學生在數學書上數出10張紙，量一量它的厚度大約是多少，再讓同桌同學相互比劃1毫米的長。

提問：測量哪些物體的長度或厚度可以用毫米作單位。

四、鞏固提升

1、改正淘氣的數學小日記

2、想想做做第一題

讓學生看圖，同桌互相説一説各是多少毫米。

提問：你是怎樣知道橡皮和回形針的長各是幾毫米的？

再問：你認為怎樣用毫米作單位測量物體的長度？

3、想想做做第二題

出示三角形圖，讓學生指一指三角形的邊，説一説怎樣測量三角形每條邊的長度。

學生獨立完成測量和填空，並交流測量的結果，以及自己的發現。

出示平行四邊形圖，讓學生獨立完成測量和填空，並組織反饋。

提問：通過測量平行四邊形四條邊的長，你有什麼發現？

4、想想做做第三題

完成測量後，讓學生説説課桌和板凳的高各接近幾分米，並説説自己是怎樣想的。

5、想想做做第四題

讓學生分別估計數學書和講台的寬，説一説估計的結果，以及為什麼估計數學書的寬要用釐米作單位，而估計講台的寬度要用分米做單位。

讓學生分別測量數學書和講台的寬，並記錄測量的結果。

提問：數學書的寬正好是整理米數嗎？比18釐米多幾毫米？可以怎樣表示？

再問：講台的寬正好是正分米數嗎？可以怎樣表示？

比較：估計時，一般不需要得到十分準確的結果，可以用大約是多少來表示，而測量得到的結果是比較準確的，可以用幾釐米幾毫米或幾分米幾釐米這樣的形式來表示。

6、閲讀“你知道嗎”，並進行交流。

五、交流反饋，全課小結

同學們這節課有什麼收穫和體會？

在授課的過程中，發現學生對這一部分內容接受的較快，講解的頁較為流程，學生的反應也很積極。我通過數學小日記的方式進行導入，即建立了數學與生活實際的聯繫，又能激發學生的學習興趣、活躍課堂氛圍。在新授的過程中非常注重學生的主體作用，給學生充足的時間讓學生去思考去交流，充分發揮學生的主體作用，將課堂交給學生。在評價的部分，我非常注重評價的時效性，給予學生及時肯定的評價，以激勵性的評價為主，即使學生回答不出來我也會給予一定的引導。在練習環節發現部分學生將釐米和毫米兩個單位混淆，在巡視指導時分別進行了個別指導。

“認識米”教學設計10

教材分析

二年級（上冊）已經教學了米和釐米，本單元繼續教學分米和毫米。這樣，學生就認識了常用的、較小的各個長度單位。教學分米和毫米要建立1分米和1毫米的概念，知道它們有多長；要能應用分米和毫米，根據具體物體選用恰當的單位表達長度；要知道相鄰長度單位間的進率，進行簡單的換算。

學情分析

學生在前面的學習中已經認識了長度單位米和釐米，初步瞭解了在測量時使用統一的長度單位的重要性，並掌握了測量的一些基本方法，如一端對準0刻度，另一端所指的刻度就是物體的長度。（這些測量只限於整釐米數）。在日常生活中學生對於米和釐米接觸的比較多，比如操場一圈約長200米，自己的身高是1米38釐米等等，而對於毫米、分米的接觸相對就比較少，但是現在的學生能從各種渠道獲取知識，他們對於毫米、分米並不是一無所知，有一些學生已經知道毫米、分米這些名稱。但經過實際的瞭解，發現這些學生多數僅僅是能説出單位名稱，至於1毫米有多長，1分米有多長，並沒有在他們的頭腦中建立起正確的表象，也不清楚為什麼要使用這些單位，對於毫米、分米只是一種模糊的瞭解，還需要深入的學習與探究。

教學目標

1、結合具體情境和實際測量活動，認識長度單位分米和毫米，知道1釐米=10毫米 1分米=10釐米並能進行簡單的換算。

2、在實際測量活動中，初步建立1分米、1毫米的長度觀念，在具體情境中，學會選用適當的長度單位進行測另，能估計物體的長度，進一步發展估測意識。

3、通過實際測量，體會長度單位在日常生活中的應用，感受數學與生活的密切聯繫。

教學重點和難點

1、長度單位的意義和單位間的簡單換算；

2、幫助學生建立1毫米、1分米的長度觀念。