課堂教學設計讀後感

當看完一本著作後，大家一定都收穫不少，不能光會讀哦，寫一篇讀後感吧。你想知道讀後感怎麼寫嗎？以下是小編幫大家整理的課堂教學設計讀後感，歡迎閲讀與收藏。

課堂教學設計讀後感1

閲讀嚴育洪老師的《課堂座標——教學設計的走向》這本書，如同與一位大師對話。他娓娓道來，翔實的案例、精闢的點評、可操作的指導……讓我每次翻開，總有新的發現，新的收穫。以下幾個觀點給我留下了深刻的印象：

第一個觀點——學會捨棄。

乍一看，似乎有點摸不着頭腦。仔細讀來，卻是頗有道理。

就如嚴老師所説，課堂時間是個常數，教學內容實在不該貪多求全。“宂繁削盡留清瘦”，我們需要這富有美感的“清瘦”。曾經在課間和同組的老師説起，反覆講的題目怎麼學生總還是要錯，同組老師的看法和嚴老師不謀而合。如果在課堂上總想盲目的追求教的多、教的全、教的廣，一節課上下來給學生的感覺好像處處是重點，學生反而抓不到一堂的重點，腦中也就越發模糊了。看來，我們教師在教學時有必要學會捨棄。

但我認為，所謂的捨棄，也不是隨隨變變地捨棄，而應當建立在教師對教材準確把握的基礎上。這就要求教師在備課時，充分考慮多方面的因素，把握住整堂課重難點。正如嚴老師在書中所言：要找準“牽一髮而動全身”切入點，然後理出一條“線”，畫成一個“圓”。相信這樣的捨棄，不僅不會有所遺憾，反而能夠使我們的課堂教學更加有效、更加紮實。

第二個觀點——“生成”的是機智

精彩的“生成”是不是不用預設，突如其來的？在備課時，除了要備好教材，又該如何備學生呢？預設與生成的關係是小於、等於還是大於呢？這一直是我心中的難題與困惑，最近讀了嚴老師《課堂座標：教學設計的走向》後，有很多的啟發。

文中這樣説：“在語文課堂上，學生個性化閲讀的結果必是旁逸斜出的，豐富多彩，常會生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法，尤其當師生的主動性，積極性，得到充分發揮時，實際的教學過程要遠比預定的計劃生動、活潑、豐富得多。面對這些豐富的動態生產性資源，教師應本着“語文課姓語”的準則，在生成中引導，在引導中感悟。”

的確，生成需要預設，我在備課時，也的確進行了預設。反思自己的課堂，在教學時，我總是希望學生能根據我的預設走下去，“預設”等於“生成”當然是最完美的。但往往完美的事情不容易發生，於是課堂上總是出現孩子們遠離預設或者超越預設，這時教師到底該怎麼做呢？每次備課前我也曾這樣問過自己，當時我不知如何回答，想不到課堂上該怎樣解決，無奈之下就“順其自然”吧，現在我想我會回答了：那就是教師應本着“語文課姓語”的準則，用自己的教學機智引領預設，在生成中引導學生，在引導中感悟，更重要的好是教師不是要備教材，而是要備‘好’教材；不是要備學生，而是要備‘好’學生。

第三個觀點——情感，讓我們走得更近

教學是科學也是藝術，如何讓科學的教學過程洋溢出人文藝術的色彩，我想這本書給了我們最真實的詮釋。無獨有偶，昨晚在觀看央視青歌賽的時候，聽到了餘秋雨老師給選手們參加情景表達的點評，他説：能把事件講述清楚明白很好，但是要説精彩還得有人文的內涵，還得讓人感覺出人性的美麗。我們的教學不也是這樣的過程嗎？如今的教師不光要把知識講清楚，還要讓學生在學習的過程中感受到人文的氣息。

而“情感”作為連接科學和藝術的支點，是我們教學中的風向標。它可以讓我們和學生走得更近，它可以喚起師生間的心語，它也可以喚起學生的興趣……正像嚴老師所説“教師要及時在情感冷漠處、教學冷場處、思維冷卻處、興趣冷淡處、知識冷落處加温或聚熱，讓學生始終沉浸在情感和思維暢通交流的氛圍之中，情感高漲地學習。”我想用心架構這座情感的橋樑和學生們一起體驗學習的苦與樂，一起感受生命的挫折，一起品嚐人生的芳華！

反思我們的教學，儘管每天都在重複着教，卻依然有許多疑問成為教學中的困擾，《課堂座標：教學設計的走向》從六大布局，兩個不同的走向，給我們指點了迷津。

讀着一段段精彩別緻的案例，真是覺得與它相見恨晚啊。在粗糙的閲讀間，一股股温暖智慧的氣息迎面而至，如沐春風。受到的是一種教育智慧的啟迪，是一種教育責任的喚醒：要成為真正的教育者，我們需要提升教育學經驗，繼續讀書，繼續學習！

課堂教學設計讀後感2

最近，我認真閲讀了《教師如何做好課堂教學設計》捧讀此書，給我很多收穫，帶給我教學上許多推薦與幫助，原先教學中的許多疑惑與阻礙，一下煙消雲散。這本書共有九章，內容精彩，有很多課堂教育設計案例，涉及課堂教學的各個方面，有語文課堂教學設計，數學、科學、化學……

有人説："一本好書，就是一名好老師，她不僅有先進的教育理念，有切實、具體的能夠給讀者以啟迪的教育案例，還有高水平的服務……"讀着書中“洞悉學生的需求和特徵”的理念是，我不由地想到：一首古詩只有二十幾個字，有些學生怎麼也讀不出來，心裏暗歎“此生不可教也”的時候，為何不反思學生不會讀的原因？為什麼沒有意識到是自己“課堂教學設計”需要進一步改進，要給予學生最簡單、形象、易懂、的教學方法。做到不要放下任何一個孩子。

書中講到“以人為本，發展情景創設”。創設教學情景，是為了增進學生的學習興趣，有助學生於學生感性認識的形成，並促進理性認識的發展。小學階段，學生的形象思維佔優勢，教師更應該注重創設情境。“境”是情境教學的`一個維度，“情”則是另外一個維度。教師必須用情感激發學生的學習心向，正如有的學者所指出的，從血管裏流出來的是血，從山泉裏流出來的是水，從一位充滿愛心的教師的教學裏，噴湧出來的則是一股股巨大的感染力。它使學生產生同樣的或與之相似的情感。

記得那是一次區公開課，一位語文老師這樣教“奶”字：（情境再現）她半蹲的身子，親切地對學生説“看，左邊是女字旁，右邊像個駝背的人，這就是‘奶’字。奶奶年紀大了，走路時背彎彎的，還要拄個枴杖”。接着她還學老人的樣子走了幾步。坐在我身邊的兩個孩子寫完，把自己的作品相互交換欣賞的時候，發現其中一個給“奶”加上了一“ヽ”這也是我的學生常犯的錯誤，該如何處理？正當我思考的時候，這位老師也發現了其他學生類似的錯誤，她用平台展示該錯字，讓學生同桌交流寫錯的原因。其中一個學生大聲説“奶奶本來行動很不靈便，你還忍心砍她的腿？”我旁邊寫錯的那個學生用筆猛敲一下自己的頭，認認真真地改寫一次。我想，永遠不會再寫錯的遠遠不止他一個。

這種充滿親情之愛的教學，把本來死板的、不會動彈的文字，變成了有生命的東西，鑽進孩子的腦海。遇到這樣的老師，學生之大幸也。

然而，也有一些老師為了追求更多的感官感染，過度使用圖片、音樂、視頻。過度轟炸學生的感官。給教學效果帶來“事半功倍”。我們應該做到“課堂情景要講究隨機應變”才會得到“事半功倍”的效果。

"一分耕耘，一分收穫"，我一向堅信多讀一些好書，必定會有許多意外收穫，在這人生的黃金時期，我想我會一如繼往地多讀好書，在書的海洋中揚帆遠航。