麻雀教學設計（精選3篇）

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，總歸要編寫教學設計，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？下面是小編收集整理的麻雀教學設計，希望能夠幫助到大家。

麻雀教學設計1

【教材分析】

《麻雀》是人教版第八冊第三單元的第一篇課文。課文主要敍述了一隻老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事，歌頌了熱愛幼小者的高尚品質。

【設計理念】

《語文課程標準》強調：閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的薰陶，獲得智慧的啟迪，享受審美的樂趣。

語文教學是師生平等對話的過程。學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，也就是要激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，靈活運用多種策略，引導學生在實踐中學習。

【設計特色】

個性閲讀，自主感悟。

【教學目標】

一、基礎目標：

感悟老麻雀的勇敢無畏，體會愛的偉大力量。通過小組合作，憑藉情境解決，使每位學生能入情入境，主動參與，在讀中體會，讀中感悟。

二、發展性目標：

在解決問題的過程中，培養學生合作、交往的能力以及自主閲讀、探究閲讀、批判閲讀的能力。

【教學重點】

根據課文特點，認真體會作者是怎樣通過具體描寫，來表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為“一種強大的力量”所支配的精神，培養學生的語感，提高學生的語文素養。

【教學難點】

創設一個利於學生學習、感悟的情境，感受老麻雀為了保護小麻雀而表現出的那種精神的偉大是教學的難點。

【教學過程及設計意圖】

一、創設情境，激發情感

在導入課文時，教師貼圖“大樹、掉在地上的小麻雀、獵狗”等，設置懸念：“當兇猛的獵狗張開大嘴，就要吞食一隻剛出生不久的小麻雀時，你能想象可能出現的情形嗎？”學生情緒很高漲，説了各種各樣的答案，教師並沒有肯定或否定學生的答案，而是引導學生帶着疑問去讀課文。

【在這個過程中，教師營造了一個有利於閲讀主體情緒化的“場”，利用學生的閲讀期待，使其去和文本對話，主動地去讀書，專注地讀，興致勃勃地讀。學生在主動積極的思維和情感活動中，對文章有了初步的理解和體驗。】

二、整體感知，把握內容

導入課文之後，指導學生根據預習要求先自讀自悟：讀讀課文，自學生字詞，想想課文講了一件什麼事，這件事是在什麼情況下發生的，結果怎樣。

【如果漫無目的地讀，也許讀過之後只會留下一個模糊的印象。教師在導入激趣的基礎上，讓學生初步感知課文內容，學生便會潛心閲讀，這樣便有效地調動了學生思維的主動性和積極性，培養了學生的概括能力，激發了學生的求知慾望。】

三、潛心會讀，領悟情感

1、感受可憐

教師讓學生讀讀課文，把課文中表現小麻雀可憐的句子劃下來，仔細地讀讀，想想課文是怎樣把小麻雀寫具體的。

（1）“我順着林陰路望去，看見一隻小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長着絨毛，分明是剛出生不久，從巢裏掉下來的。”從“呆呆”“無可奈何”可以體會到小麻雀的孤單無助；從“嘴角嫩黃”“頭上長着絨毛”體會小麻雀的幼小；從整句話中體會小麻雀幼小而無助，從而產生憐憫之心。

（2）教學片斷

師：“無可奈何”是什麼意思？

生：就是一點辦法也沒有。

師：課文中寫誰想幹什麼一點辦法也沒有？

生：是小麻雀想飛回巢裏，但是它沒有辦法。因為它嘴角嫩黃，頭上長着絨毛，分明是剛出生不久，不可能飛的，所以呆呆地站在地上。

師：你簡直就是屠格涅夫先生，觀察得夠仔細的。誰能把這段話讀好？你們自己試試。等一會兒看誰能讀得讓大家看見這隻活生生的小麻雀。

（學生個個興致勃勃地大聲練習着。接着老師請同學讀，在大家的啟發幫助下，一隻只小麻雀越來越形象了。）

【教師抓住關鍵詞語“無可奈何”，引導學生讀懂課文，又通過讓學生有感情地朗讀，再現了小麻雀的弱小無助的形象。這既是一次語言文字的訓練，又是一次情感體驗活動。】

2、感受老麻雀的勇敢無畏

教師深情地引入：“當獵狗張開大嘴，準備撲向小麻雀的時候。為了拯救自己的幼兒，老麻雀不顧一切地從樹上飛了下來（貼圖：老麻雀）。請同學們讀讀第四、五自然段，畫出自己深受感動的句子，仔細體會，帶着自己的體會再動情地讀幾遍。” 學生先自由閲讀，在充分準備的基礎上，教師讓小組之間交流各自的學習體會，然後再集體交流。

學生交流彙報片斷：

（1）“突然，一隻老麻雀從一棵樹上落下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。”

師：“這裏為什麼用‘落’字？”

學生1：“‘落’字説明麻雀着地的速度非常快。”

學生2：“‘落’字表明麻雀十分勇敢果斷。”

學生3：“從‘落’字可以看出麻雀為了救自己的孩子心情萬分焦急。”

學生4：“一個‘落’字反映了麻雀一心只顧孩子，不顧自己的危險。”

學生5：“從一個‘落’字可以看出麻雀真是個勇敢的媽媽，或者是個勇敢的爸爸。”

（2）“它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫着。”

（“扎煞起全身的羽毛”是怎樣的情景？“絕望”的老麻雀為什麼還不停地尖叫？你從中體會到什麼？）

（“扎煞起全身的羽毛”是面對強敵時本能的表現，每根羽毛都豎起來，亂蓬蓬的，樣子十分難看。“絕望”的老麻雀不停地尖叫，是對付強敵的一種做法，也是本能的體現。從句子中可以體會到老麻雀救小麻雀的勇敢，也可以體會到它面臨強敵時的弱小和無助。）

師：“你們猜猜老麻雀可能尖叫什麼？”

生1：“你要是敢動我的孩子一根毫毛，我就跟你拼了！”

生2：“不准你傷害我的孩子！”

生3：“你要是敢再靠近一步，我就對你不客氣！”

生4：“獵狗，你要吃就吃我好了，千萬別吃我的孩子。”

（3）“不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。”

（“安然”是什麼意思？“一種強大的力量”指的是什麼？）

（“安然”，“安全，安安穩穩”的意思。“不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上”，是因為幼子遇到生命危險。“一種強大的力量”指的是親子之情。正因為這種親子之情，促使老麻雀不顧危險去拯救小麻雀。從這句話裏，可以體會到愛的偉大。）

師：這份愛太偉大！太了不起了！太令人感動了！同學們讀讀第四、五自然段，主我們共同感受這感天動地的親子之情吧！

【引導學生同桌合作探究，抓住深受感動的句子，圍繞重點詞語，提出問題並討論，感受了老麻雀的勇敢。同時對課文內容進行拓展補白，再現當時的情景，培養求異思維。學生通過這個實踐活動，走進了文本，深刻地領悟了課文的內涵和思想感情，內心便會由然而生對老麻雀的敬佩之情。最後引導學生入情入境地朗讀課文，整個課堂被這濃濃的親情感動着。這樣，通過師生、生生的對話，相互交流，相互補充，分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而共識共享共進，智得以啟迪，情得以激發，既使每一位學生的個性得以張揚，又充分挖掘了教材中的內涵，觸摸了麻雀的心靈，使課堂充滿了生命活力。】

四、延伸表達，抒發感情

在充分感悟了老麻雀的勇敢和愛的偉大力量之後，教師深情地對學生説：“這時，你最想對老麻雀説什麼？”

生1：“老麻雀，你太勇敢了，我很佩服你！”

生2：“老麻雀，你奮不顧身救孩子的精神令我感動。”

生3：“老麻雀，你真棒！我為你豎大拇指。”

生4：“老麻雀，我要學習你臨危不懼的精神。

生5：“你想對小麻雀説一句話：你有一位好爸爸或許是媽媽，你長大後要孝順他們。”（這時，班上響起一片熱烈的掌聲。）

在瞭解了故事的結局後，教師讓同學們以小組為單位展開討論：“獵狗走後會怎樣呢？”並以此為話題寫一次小練筆。

【教師通過啟發誘導，激發學生的興趣，引導學生採用展開聯想，讀書感悟，思辨探索等不同方法去和文本對話，把學生引向了又一片廣闊的語文天地。“你最想對老麻雀説什麼”、“獵狗走後會怎樣”這一適度的開放性的問題，既加深了學生對課文的進一步理解，抒發了對麻雀的敬佩之情，使感悟親情的偉大再次得到昇華，更有利於培養學生思維的廣闊性、深刻性、獨立性、敏捷性和創新性，從而發展了學生的智力，提高了學生的語文素養。語文教學要源於文本，超越文本，因此，教師要不斷開發、充分利用無處不在，無時不有的語文教育資源，使學生憑藉豐富的資源進行大量的實踐。教師要多設計富有情趣的實踐性、探究性的作業，多讓學生在自主學習反覆實踐中，在語言的感悟、積累和運用中，全面提高自己的語文素養。】

【課後反思】

本課的教學力求創設一個有利於學生學習、感悟的情境，使每位學生能積極主動地入情入境地參與到學習活動中，進行讀書感悟。課後主要的體會有以下兩點：

1、積極、主動、參與

本課的教學中，我充分地挖掘和利用有效的教學資源，通過貼圖、課文插圖等各種輔助教學手段，培養學生閲讀的興趣，利用學生的閲讀期待使其主動地走近文本，走入文本，和文本對話，產生真切的情感體驗。新課一開始，學生就主動參與，全員參與，全程參與到感悟“親子之情”“愛的偉大力量”中來，以讀書感悟，觀察聯想、品味重點、討論交流等方法一步一步地醖釀、激發、領悟、抒發對老麻雀的敬佩之情，較好地體現了“學生是語文學習的主人”這一教學理念。

2、以讀為主、以情動人

朗讀是培養和提高學生語感的重要手段，也是領會課文潛在內涵的重要途徑。我在這堂課中創設了多種途徑地讀，達到了以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。同時又通過學生動人的朗讀，教師感人的導語，以情動情，以聲傳情，營造了濃厚的情感氛圍，整堂課的教學，學生始終沉浸在濃濃的親情之中，老麻雀外在的形象和內在的精神深深地刻在了孩子們的心中，使語文教學中的思想教育、情感薰陶達到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。

麻雀教學設計2

一、教學目標

（一）理解課文的內容，抓住老麻雀的神態、動作體會愛的偉大，理解一種強大的力量即愛的力量。

（二）有感情地朗讀課文，體會課文中重點句子的意思。

（三）進一步學習、掌握具體記敍和表達真實思想感情的方法。

二、教學重點、難點

着重理解課文第4、5兩個自然段，認真體會作者是怎樣通過具體的描寫來表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為一種強大的力量所支配的精神。

三、教學過程

（一）教師為學生有感情地範讀課文，讓學生回憶課文圍繞麻雀寫了一件什麼事。然後，讓學生説一説。

（這篇課文圍繞麻雀描寫了我在打獵回來的路上，親眼看到大獵狗想吃掉小麻雀，老麻雀在大獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的事情。）

（二）學習課文第一段。

1．指名學生讀課文第1、2、3自然段，讓學生想一想這件事是在什麼情況下發生的。

（課文第1、2、3自然段是故事的開始。獵狗隨我打獵歸來途中，突然放慢了腳步，悄悄地向前走，嗅到了前面有什麼野物。我在這時，看到從巢裏掉下來一隻小麻雀。）

2．指名學生讀課文第2自然段，突然，我的獵狗放慢腳步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什麼野物。這裏，野物指什麼？作者用突然和嗅引出了小麻雀，自然、合理。教師可以讓學生想一想嗅的意思，引導學生理解因為是獵狗，所以，無論是聽覺，還是視覺，都自然會對野物有着特殊的敏感，為學生理解後面的課文中獵狗想吃掉小麻雀打下基礎。

（好像嗅到了前面有什麼野物中的野物指的是小麻雀。嗅的意思是聞，用鼻子辨別氣味。）

教師可以補充解釋嗅，一般習慣用在動物身上。比如，狗、貓等。

3．學生默讀課文第3自然段，然後，想一想我看到了一隻什麼樣的小麻雀，用筆在書上畫下描寫小麻雀動作、外形的句子。

（①我看到這樣一隻小麻雀：一隻小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長着絨毛，分明是剛出生不久，從巢裏掉下來的。②描寫小麻雀動作的句子：小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打着小翅膀。③描寫小麻雀外形的句子：它嘴角嫩黃，頭上長着絨毛。）

4．教師可引導學生反覆讀一讀這些句子，對一隻小麻雀呆呆地站在地上中的.呆呆地和無可奈何地拍打着小翅膀中的無可奈何，要讓學生説一説在句子中的意思，深入理解這兩個詞語在課文中的作用。接下來，讓學生想一想從描寫小麻雀動作和外形的句子中，我們能看出什麼。

（①一隻小麻雀呆呆地站在地上中的呆呆地是死板，發愣的意思。②無可奈何地拍打着小翅膀中的無可奈何是沒有任何辦法的意思。③從對小麻雀兩個動作的描寫中，可以看出這是一隻剛剛出生，沒有見過世面和風雨，從來沒有離開過媽媽和巢穴的小麻雀，所以，從樹上掉下來，站在地上是呆呆地，無可奈何地拍打着小翅膀。④從對小麻雀嘴角嫩黃，頭上長着絨毛的外形描寫中，進一步可以看出這分明是剛出生不久的小麻雀。分明是明明、顯然的意思。）

5．小結第一段的學習，過渡到第二段。

小結：我在打獵回來的路上，看見一隻才出生不久的小麻雀從樹上掉下來。

教師可引導學生想一想，提出問題，過渡到第二段的學習。

面對這樣一隻出生不久的小麻雀，如果是你，會怎麼想？怎麼做呢？現在，大獵狗發現了小麻雀，預示着什麼？小麻雀的命運將要發生怎樣的變化？

（對第一個問題，大部分學生會回答：如果是我，我會想，小麻雀多可憐呀！它離開媽媽和夥伴，一定很着急。我要把它放回梧桐樹上幫它回到媽媽身邊。現在，大獵狗發現了小麻雀，就預示着小麻雀的危險來了。）

（三）學習課文第二段。

1．讓學生默讀課文第4自然段，想一想，小麻雀的危險是什麼？課文裏哪句話表明了這種危險，在課文裏畫出來。

（小麻雀的危險就是獵狗想吃掉它。獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。）

2．從獵狗的表現中，你覺得此時的這隻分明是剛出生不久的小麻雀遇到了一個和自己相比怎樣的敵人？

（從獵狗張開大嘴，露出鋒利的牙齒這樣的表現看，小麻雀遇到了一個和自己相比強大百倍的敵人。）

3．教師指名學生讀第4自然段的第2、3句，並提出問題讓學生思考：當獵狗走近小麻雀的時候，誰出現了？它是怎樣出現的？課文裏用了一個什麼詞表明它的到來讓獵狗意想不到？

（當獵狗走近小麻雀的時候，老麻雀出現了。課文裏用突然一詞表明老麻雀的到來迅猛，讓獵狗意想不到。）

4．教師引導學生反覆讀第4自然段的第2、3句，突然，一隻老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫着。並提出問題：這裏，作者把老麻雀比作什麼？為什麼老麻雀飛下來像一塊石頭落地？絕望是什麼意思？老麻雀扎煞起全身羽毛，絕望地尖叫是什麼樣？在這裏説明了什麼？

（①在這兩句話中，作者把老麻雀比作一塊石頭。②因為老麻雀從樹上飛下來時迅猛、落在地上堅定，表現出老麻雀在兇猛的龐然大物獵狗面前的果敢、勇氣和膽量。③絕望是沒有一點希望的意思。④老麻雀扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫着的樣子是全身每一根羽毛都立了起來，用自己最後的力量來捍衞自己的孩子。説明老麻雀除了憤怒，還有為了救自己的孩子表現出把生死置之度外，毫不懼怕比自己強大的敵人的勇敢精神。）

5．教師做過渡：老麻雀想拼命拯救自己的幼兒，而面對的卻是一個龐大的怪物，讓我們來看看它是怎樣表現的。然後，指名學生讀第5自然段，提出學習要求和問題。

讓學生劃出表示老麻雀動作的詞句。

（它渾身發抖，發出嘶啞的聲音。它呆立着不動，準備着一場搏鬥。一種強大的力量使它飛了下來。）

它渾身發抖了，發出嘶啞的聲音。老麻雀為什麼渾身發抖、發出嘶啞的聲音？

（因為老麻雀在龐大的獵狗面前是弱小的，沒有任何保衞自己和幼兒的武器，所以，它十分緊張，渾身發抖。但是，它又十分的憤怒，表現出決不畏縮，所以，發出嘶啞的聲音。）

可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。一種強大的力量指的是什麼力量？

（儘管在獵狗面前，老麻雀也不能站在高高的沒有危險的樹枝上，只顧自己的安全而丟下自己的孩子不顧，而是毅然猛撲下去，為拯救孩子準備進行殊死的決鬥。這是一種強大的力量，這力量就是無與倫比的母愛！）

6．教師小結重點段的學習。

課文第4、5兩個自然段，是故事的高潮，是文章的重點段。講述了老麻雀在獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀的故事。歌頌了偉大而高尚的母愛。作者含蓄地點出了這一點，也把自己的真情實感表露出來。

7．有感情地朗讀課文第二段。

（四）學習課文第三段。

1．教師讓學生默讀課文6、7自然段，提出問題：獵狗愣住了，是因為害怕嗎？

（獵狗愣住的原因並不是因為害怕，而愣住的原因是老麻雀奮不顧身保護小麻雀的表現。）

2．我為什麼急忙喚回獵狗，帶着它走開了？

（因為我被老麻雀果敢、堅定的行動和奮不顧身、拯救幼小的精神所感動，也由於愛憐之心的驅使，所以急忙喚回獵狗，帶着它走開了。）

（五）總結全文。

《麻雀》這篇課文，敍述了一隻老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的故事，歌頌了熱愛幼小和偉大的母愛精神。

麻雀教學設計3

一、整體感知、質疑：

1．導入：這節課我們繼續學習《麻雀》，自由讀課文，説説故事發生在哪兒？課文提到幾隻麻雀？講了一件什麼事？（簡筆畫：林蔭路板書：獵狗一小麻雀一—麻雀）

2．明標：這節課我們就要從這個故事中探討它表達丁什麼感情，繼續練習有感情地朗讀課文，試背誦第四、五自然段。

3．默讀，質疑：你有什麼不懂的問題？師邊聽邊梳理。

二、讀議課文：

1．指名讀1～3自然段，問：老麻雀為什麼要救小麻雀？從哪些詞語看出小麻雀弱小？

議：“無可奈何”、“拍打”、“嘴角嫩黃”、“頭上長着絨毛”。

給“分明”換一個詞代入讀。

2．弱小無依的小麻雀多可憐哪！你能讀出對小麻雀的同情嗎？自由讀，指名讀，評讀。

3．引讀：在小麻雀遇到危險，需要搭救時，獵狗怎麼做？齊讀第4自然段：“獵狗慢慢走近……”一句，這是什麼樣的危急時刻？用一個詞形容一下。

4．這時誰出現了？齊讀下文“突然……”

你有什麼問題？（或引出質疑中有關的問題）組織解疑。

5．讀句子，想問題（投影1）

突然，一隻老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。（怎樣理解像一塊石頭似的落獵狗面前？）

議：（老麻雀落下來的動作又快又猛，力量很大，落地很重，氣勢很猛，看出它着急緊張，救子心切。）

指導讀這一句。（語速要快，顯出緊張、救子心切的心情。）

（投影2）

它蓬起了全身的羽毛，樣子很難看，絕望地尖叫着。（“絕望”是什麼意思？為什麼“絕望地尖叫着”？

議：（“絕望”，即毫無希望，這裏指老麻雀帶着毫無希望的神情，它對自己的舉動能否保護小麻雀，阻擋獵狗的進攻是沒有把握的，但它仍盡力地保護自己的幼兒。）

6．出示投影圖片。説一説，讀一讀課文有關內容。男女生分別讀，男生讀獵狗，女生讀老麻雀。評讀：這樣讀能不能體現老麻雀着急、勇敢、救子心切的感情？誰再讀讀？

試背誦第4自然段。

7．老麻雀這樣做是為什麼？默讀第5自然段，想想你能讀懂什麼，有什麼不懂的。

8．小組討論解疑：

班內彙報：讀句子，談理解：（投影3）

可是因為緊張，它小小的身體發抖了，發出嘶啞的聲音。（“發出嘶啞的聲音”説明什麼？）

討論：（説明老麻雀不顧一切、用盡全力尖叫，心情緊張、着急而造成發音沙啞，表現它為拯救自己的幼兒而奮不顧身。）

師指導朗讀長句（投影4），指名讀。

可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。

討論：“強大的力量”指什麼？（老麻雀拿出了全部力量，做好了犧牲的準備，要與獵狗決一死戰，保護自己的幼兒不受一絲一毫的傷害。這就是偉大的母愛，即愛孩子勝過愛自己的獻身精神。板書：偉大的母愛）

9．點撥：世界上無論人或動物都有母愛，母愛是母親對孩子最無私的愛，博大的愛，這種愛是一種奉獻。它能產生強大的、超乎尋常的力量，衝破一切艱難險阻，不怕犧牲自己的一切。你能讀出這種母愛的情感嗎。

自由讀、指名讀、看投影填空（5）讀，試背誦。

老麻雀用（）掩護着（），想（）自己的幼兒。可是因為（），它小小的身體（），發出（）聲音。它（）不動，準備着（）。在它看來，獵狗是個（）哇！可是它不能（）站在（）沒有（）樹枝上，一種（）使它飛了下來。

10．母愛的強大力量使來勢洶洶的獵狗怎樣了？齊讀第6、7自然段。

議：如果你是獵人，你怎麼想？

三、總結：

讀了這篇課文，哪些地方使你最受感動？放聲讀一讀。你對母愛有什麼體會？用一兩句話寫在書後。寫好後給大家讀一讀。