《孤獨之旅》優質課教學設計3篇

作為一名老師，通常需要準備好一份教學設計，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？下面是小編幫大家整理的《孤獨之旅》優質課教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《孤獨之旅》優質課教學設計1

教學目標

知識目標

1、理解、積累“稠密、嬉鬧、撅斷、撩逗、歇斯底里”等詞語。

2、理解小説內容，體會標題的含義。

能力目標

1、理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。

2、體會小説中環境描寫對錶現人物性格的作用。

情感態度價值觀目標

感悟人物的成長曆程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養戰勝困難的勇氣。

教學重點

梳理主人公成長的心路歷程，體會環境描寫的重要作用。

教學難點

聯繫生活實際，深層感悟小説意味。

教學步驟

一、導入。

1、導語設計：有一句膾炙人口的歌詞——“不經歷風雨，怎能見彩虹”，但恐怕很少有人能道出其中的滋味，今天老師給大家請來了一位叫杜小康的同齡人，他的一段難忘的生活經歷，相信會對大家有所啟發。

2、作家介紹。

曹文軒，1954年生於江蘇鹽城。74年就讀北大中文系，後留校任教。屬學者型作家。主要文學作品集有《憂鬱的田園》《紅葫蘆》《薔薇谷》等。長篇小説有《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》《根鳥》等。《草房子》是作者繼《山羊不吃天堂草》之後的又一長篇小説力作，先後獲“冰心兒童文學獎”大獎、中國作協第四屆全國優秀兒童文學獎和第四屆國家圖書獎等。

20xx年曹文軒被推選為“國際安徒生獎”候選人。

本文選自長篇小説《草房子》。這是一部關於少年成長的長篇小説。小説以一座建在“草房子”裏的學校為背景，寫了男孩桑桑終身難忘的六年小學生活。他親眼目睹或參與了一連串看似尋常但又催人淚下的事件。描繪了幾個孩子讀書、生活、成長的歷程，既瀰漫着艱辛與苦痛，又閃爍着人性的光芒。本文節選部分寫的是不幸少年杜小康與厄運抗爭時的悲愴。杜小康原本生活在麻油地家底最厚實的人家，生活的富裕，使他一直有一種優越感，他又是班裏成績最好的學生。一次意外變故，家中破產，他被迫輟學，過早地擔負起生活的重擔，跟隨父親背井離鄉去放鴨。

二、整體感知。

1、初讀課文，掃除文字障礙，掌握自讀提示中列出的詞語。

稠 密 嬉 鬧 驅 除 覓 食

旋 風 摳 純粹 厚 實

撅 斷 撩 逗 歇斯底里

2、學生速讀全文，初步感知課文內容。

3、用小説的三要素概括課文內容，並談談你閲讀課文的感受。

學生回答，教師歸納：

人物（主人公）：杜小康。

情節：一位少年（杜小康）因家道中落而失學，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫着他同時也錘鍊着他的身心，在一場暴風雨後，他覺得自己“突然地長大了，堅強了！”

環境：無邊無際的蘆葦地。

小説講述了杜小康在艱苦環境中經受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。

(1)小説中杜小康面對陌生的自然環境。心理由恐慌、孤獨走向堅強的經過，體現了人的力量：人克服了困難，戰勝了困難，取得了勝利；並且使自己在鬥爭中成熟堅強起來。

(2)課文告訴我們：人除了要戰勝大自然外，更重要的是要戰勝自我。

(3)小説啟迪我們：少年要面對困難，而不是躲避困難。最終贏得了勝利，會有一種自豪感和成長感。

(4)人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長的催化劑，使人成熟、奮進。

三、探究學習。

1、題目《孤獨之旅》有何深刻含義？

題目概括了主人公放鴨生活的全過程，“孤獨”滲透於人物放鴨期間的全部生活空間和心靈空間。對杜小康來説，“孤獨”含義是：

①情感世界的孤獨。杜小康離開學校，沒有同學間的情感交流；遠離人羣；與父親沒有共同語言，缺乏心靈的溝通和交流。

②面對自然環境的孤獨。離開村莊，來到一個無比廣闊而又神祕莫測的大自然，幼小的心靈感覺到了巨大的孤獨。

③對未來的恐懼。慢慢放鴨，路何處是盡頭？

（提示：（l）指現實中杜小康所處的環境的惡劣，並不是其他少年所處的幸福的環境；（2）主要指出了杜小康由原來不能體諒父親的難處到後來能幫父親一起挑起家庭的重擔並勇敢面對惡劣的環境，以自己頑強、不畏懼戰勝了困境，使自己真正成長起來。是杜小康心理活動發展的過程。）

2、在離家牧鴨的生活中，他的心理活動經歷了怎樣的發展而完成“孤獨之旅”的?

心理活動的發展：①想上學(我不去放鴨了，我要上岸回家……)。②現在，佔據他心靈的全部是前方：還要走多遠?……前方是未知的。③他害怕了……眼中露出了一個孩子的膽怯。④最大的敵人……它就是孤獨。⑤開始想家，並且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……⑥在心裏清楚了這一點：他們已根本不可能迴避孤獨了……不再忽然地恐慌起來。⑦杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧。”説完．就又走了。⑧他哭了起來，但並不是悲哀。⑨望着異鄉的天空……但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅強了。⑩驚喜地發現鴨下蛋了。杜小康在放鴨的生活中，經歷了出發時的茫然、恐懼，到達蘆蕩時的害怕、膽怯，安頓之後的感到孤獨，時間久了的不再忽然地恐慌，那天雨後天晴的突然地長大了、堅強了，走過了“孤獨之旅”。

3、用一兩個詞語概括杜小康的心路歷程。

茫然、恐懼——害怕、膽怯——感到孤獨——不再恐懼——堅強成熟

（走進了杜小康的心理歷程，我們似乎與他一起經歷了這次刻骨銘心的“孤獨之旅”， 生活的磨礪，暴風雨的洗禮，讓杜小康長成了小小男子漢。）

4、文中的自然環境描寫很出色，為杜小康這一人物的成長提供了廣闊的背景。請找出幾處，體會這樣的描寫對錶現杜小康成長的重要作用。

學生髮言，教師歸納：

(1)有關鴨羣的描寫。鴨羣向蘆蕩行進，偶爾“朝着這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨羣“將主人的小船團團圍住”。時常看看主人是否在船上才安心睡覺。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌，可以説鴨子是杜小康成長的藉助。

(2)有關蘆蕩的描寫。蘆蕩“如綠色的浪潮直湧到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力。讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了。恐懼只是心理的折射。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。

(3)有關風雨的描寫。蘆蕩的暴風雨是極其可怕的,“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“彷彿世界已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄。驚散了鴨羣。杜小康表現了成人般的勇氣與堅強，在暴風雨中搏鬥。暴風雨給了他一個成長的機會和舞台。

（這些自然環境的描寫，在杜小康處於人生的三個階段時作用是不同的。在主人公恐懼孤獨時，更加襯托人物內心世界的無法排解的孤獨。面對孤獨時，把暴風雨的天氣寫得如此惡劣，也為人物在一夜之中能迅速成長起來，提供了一種可能，讓人們不禁想到這自然界的風雨不也是人生中的風雨嗎？再大再瘋狂，只要你能勇於面對，努力抗爭，什麼樣的“風雨”走不過去呢？雨後那明亮的月亮、明亮的無空也正是杜小康此時的心情，也如這月這天，明亮而清澈，他已磨鍊了自己的意志，由一個不懂事的孩子慢慢成長堅強了起來，環境造就了他的性格，同時他也使環境不再那樣單調而孤寂。所以，小説自然環境的描寫，是為了表現杜小康的心情，渲染了氣氛，為杜小康的成長提供了一個很妥切、很真實的舞台。作者把景物描寫和人物的心理描寫結合在一起，細膩地描繪了主人公成長的歷程。）

四、擴展、總結。

作者通過少年杜小康在困境中如何成長的故事告訴我們應該如何面對生活中的許許多多的孤獨，如何使自己成為生活的強者，成為自己命運的主人。在你的生活道路上，又有怎樣的人和事影響着你的成長，給予你有益的啟示？（學生暢所欲言自己在實際生活中戰勝孤獨，並且成長的具體事例及感受。）

教師小結：不經歷風雨，怎能見彩虹。成長中有成功，也有挫折，有歡樂喜悦，也有悲哀煩惱，這就是生活。在我們的人生中，成長是永恆的主題。但願我們的同學們都能譜出一首健康的成長歌，長成一棵堅強獨立的大樹。

五、佈置作業。（略）

《孤獨之旅》優質課教學設計2

教學目標：

1、學習運用快速閲讀的方法，把握課文情節；品味“孤獨”，梳理主人公的成長曆程。

2、引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發學生主動學習意識，培養學生快速閲讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。

3、理解“孤獨”與“成長”的內涵，感悟人生，培養學生積極的人生態度。

教學重點：

品味“孤獨”，梳理主人公的成長曆程，體會細節描寫重要的作用。

教學難點：

理解“孤獨”與“成長”的內涵，感悟人生。

教學步驟：

一、情境導入、出示課題

欣賞以“孤獨”為主題的圖片，請學生談談感受，引出主題，出示課題。

二、整體感知，走近孤獨

請學生快速閲讀課文，並用一句話概括小説的主要內容。

（文章講述了杜小康因家道中落，跟父親去蘆葦蕩放鴨，在經歷了孤獨的磨練和暴風雨的洗禮後，逐漸長大、加強的故事）

三、品讀課文，分析杜小康的成長過程。

1、學生跳讀課文，簡潔概括故事情節。

（剛剛出發——到達蘆葦蕩——蘆蕩安頓——雨過天晴）

2、品味語句，領悟成長。

現在，佔據他的心靈的全部是前方：還要走多遠？前方是什麼樣子？前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個少年的心思。他盤腿坐在船頭上，望着一片茫茫的水。

思考：你從這段文字中讀出了杜小康怎樣的內心活動，並説出你的理由。（迷茫，還要走多遠？前方是什麼樣子？前方是未知的。望着一片茫茫的水）

當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直湧到天邊時，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆葦如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感覺。他望着父親，眼中露出了一個孩子的膽怯。

思考：找出最能體現杜小康情感的詞語，並仔細體味。（害怕、膽怯蘆葦如綠色的浪潮直湧到天邊蘆葦如萬重大山圍住了小船）

父子倆也一天一天地感覺到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨。

思考：如何理解最大的敵人是孤獨？請結合文段體會杜小康的孤獨。他又是怎麼克服的？

一早上，天就陰沉下來。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康覺得風也是黑的。臨近中午時，雷聲已如萬輛戰車從天邊滾動過來，過不一會兒，暴風雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，彷彿已到了世界末日。四下裏，一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲。

思考：仔細閲讀這部分，學生自主分析並分享或提問。

（暴風雨的描寫有什麼作用？

杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧。”句子中的句號能不能換成感歎號或者問號，試分析有何不同。）

杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴裏嚼着，望着異鄉的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭，他覺得自己突然地長大了，堅強了。

思考：經歷這場暴風雨後杜小康“長大了，堅強了”，杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴裏嚼着。揣摩杜小康到底嚼出了什麼味道？

小結——離鄉背井的孤獨、別離母親與夥伴的孤獨、空曠浩茫環境的孤獨、單調乏味生活的孤獨，對於已遭受家道中落、生活境遇產生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父放鴨生活中還要承受這種種孤獨無異於雪上加霜。他內心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現得淋漓盡致。

（注：此環節，結合不同形式的朗讀，進一步體會“孤獨”）

（教師根據學生回答板書：迷茫、恐懼、害怕、膽怯等）

四、聯繫自己、體驗孤獨

你成長時遇到了“孤獨”嗎？請以“我的孤獨”為題寫一段話，説説你的體驗和感悟。

五、佳句積累

苦難是人生的老師——巴爾扎克

在寒冷中顫抖過的人倍覺太陽的温暖，經歷過各種人生煩惱的人，才懂得生命的珍貴。——懷特曼

狂歡是一羣人的孤獨，孤獨是一個人的狂歡。

六、教師寄語

不要把孤獨當成痛苦，孤獨也是一種享受，孤獨也是生命的一部分，享受孤獨的美，也就是享受生命。

板書設計：

孤獨之旅

曹文軒

磨難

杜小康孤獨——堅強

（迷茫、恐懼、害怕、膽怯）

伍剛

《孤獨之旅》優質課教學設計3

教學目的

１、體驗成長的感受。

２、學習小説的細節描寫對錶現人物性格的作用。

３、學習小説環境描寫的作用

重點難點

１、重點：

⑴體驗成長的感受。

⑵細節描寫對錶現人物性格的作用。

２、難點：環境描寫的作用。

教學時間：一課時。

一、導入激趣

課文題目《孤獨之旅》是編者加的，文章題目本身可以多種多樣，它所體現的是作者的不同側重點，比如，可以側重於人物、可以側重於情節或主題思想等。節選的文章似乎可以給出不同的題目，例如：父與子、小康放鴨記；放鴨、放鴨之旅；成長之旅等。那麼，相比較於《孤獨之旅》，課文的題目則側重於什麼呢？老師認為，是為了更加詩意化地表達小説的主題思想,用其他題目都把文章坐實了。只有“孤獨”一詞，本身是憂鬱而詩意的，它與詩歌的浪漫特質相符。古往今來，文人墨客與哲學家等，無不是在“孤獨”中昇華和創造的。正如哲學家叔本華所説：“孤獨是所有傑出人物的命運”！但是，“孤獨”雖是每個人都有，卻又是非常抽象的一種情感體驗和心理感受，只可意會不能言傳。而曹文軒卻用文字和他獨特的風格，把“孤獨”很好地傳達了。

簡介作家指導閲讀：

曹文軒，1954年生於江蘇鹽城農村，並在農村生活了20年。1974年入北京大學中文系讀書，畢業留校任教。後來加入中國作家協會，現在是北京大學教授、現當代文學博士生導師。他的主要作品有：《憂鬱的田園》《暮色籠罩下的祠堂》《紅葫蘆》《薔薇谷》《少年》《埋在雪下的小屋》《追隨永恆》《三角地》《山羊不吃天堂草》等。其小説被稱為“詩化小説”。以詩意化的筆觸和意境來表現一切，追求小説的語言美、意境美和含蓄美。本文選自長篇小説《草房子》。

瞭解背景

《草房子》是一部關於少年成長的長篇小説。全書共9章，作者寫了男孩桑桑終身難忘的六年小學生活。六年中他親眼目睹或參與了一連串看似尋常但又催人淚下的事件。本文節選部分寫的是不幸少年杜小康與厄運抗爭時的悲愴。杜小康原本生活在麻油地家底最厚實的人家，生活的富裕，使他一直有一種優越感，他又是班裏成績最好的學生。但他父親因一次撞船事故而破產、生病。杜小康只好輟學，幫父親去治病。父親病好後，借錢買來了500只苗鴨，要杜小康一道乘小船到三百里以外的蘆蕩去放鴨，那裏有活魚蝦，鴨子吃了長得快，還能產出雙黃蛋。節選部分就從這裏開始。

人離家原因有三：一是外面有一個廣大無邊的世界。二是離家也許是出自無奈。三是人的眼中、心裏，總有一個前方在召喚着他。

——曹文軒《前方》

二、探究生趣

（一）整體感知：走入孤獨之旅

速讀課文，理清小説的故事情節（四個字概括）：

討論並歸納：

開端：寫杜小康因家道破落不得不輟學跟着父親去放鴨。

發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的感受。

高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。

結局：寫鴨子們長大了。杜小康也“長大”了。

（二）研讀課文：聆聽孤獨之聲

從文中劃出體現杜小康心理活動發展變化的句子，體會“孤獨”的含義。

學生讀書，圈點勾畫，交流發言。教師引導點撥，齊讀重要語句。

Ppt展示一些線索語句：

1．想上學（我不去放鴨了，我要上岸回家……）②

2．現在，佔據他心靈的全部是前方：還要走多遠？……前方是未知的。9322;

3．他害怕了……眼中露出了一個孩子的膽怯。

4．最大的敵人……它就是孤獨。

5．開始想家，並且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……

6．在心裏清楚了一點：他們已經根本不可能迴避孤獨了……不再忽然地恐慌起來。

7．杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧。”説完，就又走了。

8．他哭了起來，但並不是悲哀。

9．望着異鄉的天空……但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅強了。

10．驚喜地發現鴨下蛋了。

分析主人公的心理變化過程：

出發時——茫然恐懼

到達葦蕩時——害怕膽怯

安頓之後——感到孤獨

時間一久——不再忽然恐慌

那天雨後天晴——堅強

小説題目是“孤獨之旅”，對杜小康這樣的孩子來説，“孤獨”的`含義是什麼？

題目概括了主人公放鴨生活的全過程，“孤獨”滲透於人物放鴨期間的全部生活空間和心靈空間。對杜小康來説，“孤獨”含義是：

①、情感世界的孤獨。杜小康離開學校，沒有同學間的情感交流；遠離人羣；與父親沒有共同語言，缺乏心靈的溝通和交流。 ②、面對自然環境的孤獨。離開村莊，來到一個無比廣闊而又神祕莫測的大自然，幼小的心靈感覺到了巨大的孤獨。

③、對未來的恐懼。慢慢放鴨，路何處是盡頭？

這一切構成了人生的一段“孤獨之旅”。

總之，小説通過杜小康與父親離家到蘆葦蕩放鴨的經歷的敍述，描寫了杜小康從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長為一個心靈成熟的男子漢的過程。

（三）環境描寫探究

跳讀課文，找出文中描寫自然環境的段落，説説這樣的環境描寫對錶現杜小康的成長起什麼作用？

文中環境描寫頗多，但這些環境描寫是主要圍繞三樣事物展開——

1．以較大的篇幅描寫鴨子。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌，鴨子們“覺得成了無家的漂泊者”更是主人公心理的寫照。鴨子也是杜小康成長的藉助，鴨羣的變化折射杜小康的成長。

２．以面對蘆葦蕩時的不同感受作為主人公心理成長的見證。

３．暴風雨成了杜小康成長的催生力量。面對蘆葦蕩中極其可怕的暴風雨，杜小康在暴風雨中搏鬥，表現了成人般的勇氣與堅強。

這樣，文章出色的自然環境描寫為人物的成長提供了廣闊的背景和舞台。對錶現杜小康的成長起到了烘托、暗示、促進、推動的作用。

（四）每位同學用“孤獨是……”寫一句話，在全班作一次朗誦。

當我站在講台上，精心準備的課卻無法激起學生們學習熱情的時候，我會覺得我成了一個孤獨的表演者。

三、總結固趣

在孤獨中成長，這是一個永恆的主題。在《孤獨之旅》中的杜小康身上，我們看到了安徒生童話中的“醜小鴨”的影子。安徒生給我們講述了一個憂鬱而美麗的故事。一隻醜小鴨經過流浪的艱苦與磨難，終於在春天來臨的時候，醜小鴨長大成了白天鵝。兩者都詩意化地傳達了主人公的成長曆程。兩者都抓住了這種詩意的成長契機。曹文軒作為安徒生經典作品的欣賞者，他小説中的主人公杜小康也與安徒生童話中的醜小鴨一樣，都戰勝了自己的弱點，在苦難和孤獨中成長，生活中的考驗與變故是他們成長的契機。桑桑的成長是以他生病為契機，紙月的成長與她的“無父”的遭遇密不可分。

當他們父子二人因為放鴨誤入他人魚塘而再次陷入一貧如洗的困境時，當杜小康抬着病危的父親回到油麻地時，他，已經不再是幾個月前的那個杜小康了。雖然頭髮乾枯、面容清瘦，但他“一雙眼睛卻出奇的亮，並透出一種油麻地的任何一個孩子都不可能有的早熟之神”。甚至當他後來在自己曾經讀書的“油麻地小學”門口擺攤賣貨時，“這個當初在油麻地整日沉浸在一種優越感中的杜小康，竟無一絲卑微的神色”，令學校的老師和學生們都頗感震驚。杜小康，已經是一個遠遠大於他自己的年齡的少年了，他真的長大了。

有些孤獨，其實是我們成長過程中一些無法迴避的元素，我們要成長就不能不與這些孤獨結伴而行。

——曹文軒《感動》

成長的過程是充滿了曲折與困難的。成長不是一個結果，而是一個過程。幾乎任何一個人的成長都需要“孤獨”的“催化劑”，它是成長的一場洗禮。所以，孤獨不僅是人生成長中的一種必然，也是人生成長中的一種必需。北大才子餘傑曾説：“孤獨就象籬笆，有了籬笆，才有自己的園地。”年少即詩人，孤獨即詩人。醜小鴨也許就是你，就是我，就是世界上的任何一個人。就讓我們用詩意的眼光去欣賞我們的生活，去面對成長中的孤獨和苦難，讓自己詩意地成長、詩意地蜕變，直至詩意地棲居在大地上！