關於《火燒雲》第二課時的教學設計

【教學目的】

1、通過理解課文內容，感受晚霞的美麗景色，激發學生觀察大自然的興趣，培養想象力。

2、學習作者抓住火燒雲顏色和形狀的變化進行觀察的方法。

3、有感情地朗讀課文，背誦課文。

4、通過本課學習，讓學生爭“藍精靈章”下的子章：“悦耳章”、“神筆章”。

【教學重點】

通過語言文字的學習和朗讀的訓練，使學生了解火燒雲的顏色和形狀的變化。學習作者的觀察、寫作方法和特色。

【教學難點】

學習作者的觀察、寫作方法，培養學生豐富的想象力。

【教學準備】

製作教學課件，蒐集雲的圖片和有關文字材料。

【教學過程】

一、導入

上節課我們初讀了課文，火燒雲給你一種什麼感受?

二、學習

這節課我們深入體會火燒雲的美妙奇異。自由讀課文，選出你認為寫得最美妙、最喜歡的自然段。

(結合爭章要求“悦耳章”。)

學生彙報：

1、第二自然段：

覺得這句話寫得怎麼樣?好在哪裏?

(“燒”、“着了火”)

把句中的“燒”字換成“紅”通不通?既然也通順，為什麼用“燒”，不用“紅”?課件出示火燒雲的圖片，目的：欣賞、加深理解。練習朗讀。

(評“悦耳章”)

2、霞光一段：

先指名讀，再同桌合作輪讀。

(評“悦耳章”)

3、顏色一段：

寫得好在寫出了火燒雲顏色變化的快和變化得多。畫出作者寫顏色的詞語。作者寫的這些顏色的`詞語已經夠精彩的了，可是她卻還有些説也説不出來，見也沒見過的顏色，那麼，我們來試試説這些顏色。

(課件出示圖片)

讀的層次：

指名體會讀/學生互評議讀(語氣輕快，節奏跳躍)/齊讀。

(如學生體會不到位，教師可以插入範讀。)

(評“悦耳章”)

4、形狀一段：

⑴ 馬：

好在寫出了雲的動態，想象力豐富。以此段為例，學學作者的寫作方法。作者先寫(出現了什麼)，再寫這種事物(怎麼樣)，然後描寫它(有什麼變化/怎麼變化的)，最後寫它漸漸(消失/不見)。

學法出示，指導朗讀：

出現──敍述的語氣，較平穩。

什麼樣──一下子發現的喜悦。

變化──神祕感，時而輕，時而上揚。

不見──惋惜之情，似在尋找。

(評“悦耳章”)

⑵ 狗：

感覺在不斷變化。

指名讀。

你為什麼這麼讀?

(評“悦耳章”)

⑶ 獅子：

連氣勢都寫出來了。

指名讀。

你為什麼這麼讀?

(評“悦耳章”)

5、火燒雲的形狀就這些嗎?

(又像這個又像那個)

你能想象一下火燒雲還可以有那些形狀?

(出示課件雲的圖片)

你可以仿照作者的寫作方法(課件出示學法)，可以同桌交流，也可以動筆寫一寫。

學生彙報。

(評“神筆章”)

6、小結過渡：

真像作者説的那樣“又像這個又像那個”。可是作者又説“其實什麼也不像，什麼也看不清楚。”這不是前後盾嗎?小組討論解疑。

三、作業

你覺得學完這課你想寫什麼作業呢?創造性地仿寫雲(雪、霧、雨的片斷)。