《橋之美》教學設計(通用15篇)

作為一位不辭辛勞的人民教師，就有可能用到教學設計，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？下面是小編為大家收集的《橋之美》教學設計，希望能夠幫助到大家。

《橋之美》教學設計1

【目標】

１、理解作者所寫的橋之美；

２、與中國石拱橋比較，感受兩種不同的表達方式；

３、理解一些難句的情味。

【課時】

兩課時，（課內指導一課時，課外自讀鞏固一課時）

第一課時

簡介作者：吳冠中１９１９年生，中國現代畫家。

在早讀課讀過書的基礎上，快速閲讀課文，（或看播放有關畫面）思考：在作者看來，“橋”美在何處？你對此有什麼感想，從中受到什麼啟發？

提示：這篇課文以畫家的標準和眼光，發掘橋在不同環境中所產生的美學效果。美術工作者以獨到的視角，引領我們用“另一種眼光”去看我們此前雖感覺到美好而説不出好在何處的景物，這些景物在此時煥發出新的靈性與生命力。

畫家眼中的橋有什麼特殊的美感呢?學生先思考或回答，教師再明確指導：

概括地説，是橋在不同環境中，起着各不相同的形式作用，即具有不同的美學效果。

第一個例子，是寫石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受。厚厚實實平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感；間或出現的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。

第二個例子，是寫石橋與細柳合作創造的動人景緻。細弱的柳枝拂着橋身厚重堅硬的石塊，這裏有形體上的強與弱、輕與重之分，有動靜之分，有顏色上的對比，還有變（柳枝年年發新芽）與不變（橋能歷久不變）之別，種種不同，歸結起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同，差距如此之大而仍能和諧統一，可能就在於橋有着經過精心設計的輪廓吧。

第三個例子，是寫長橋之美。長橋一般建在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感。同時，如前所説，橋是人們勞動的成果，出現在蒼茫水面上的長橋，是人類創造力的體現，從這個意義上説，它似乎也具有了生命。

第四個例子寫的是形式比較獨特的橋──風雨橋，作者沒有明言橋所起的作用，不過，我們不妨做一些揣測。如，從作者説風雨橋上的廊和亭是“古代山水畫中點綴人物的理想位置”，再結合我們欣賞國畫的經驗，可以想像得到，橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閒、自在的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峯、橋下的急流給人的感覺形成對照。

在以上四個例子中，橋或為主體，或為陪襯，或起着畫龍點睛的作用，但都與周圍景物成為和諧的一體，共同構成入畫的景緻。

隨後，作者比較概括地寫橋普遍具有的形式作用：聯繫形象的重疊與交錯。這是對作者眼裏的“橋之美”的進一步補足。文章以《清明上河圖》裏的“虹橋”及鄉間小橋為例，指出通過橋能構成豐富的畫面。此後作者宕開一筆，開始結合具體實例談橋與周圍景物要互相襯托、呼應的問題，作者是所舉實例基本上持否定態度。

引導學生體味下列句子的情味。

１、茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，彷彿發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

賞析：其實，葦叢不會“發悶”，也不會做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這表現了作者與周遭環境已融為一體。

２、早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的遊絲拂着橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂！

賞析：楊柳拂橋是江南常見的景色，作者將時間限定為楊柳剛剛返綠髮芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩種景物之間的反差與對比，形成特殊的美感。“楊柳岸，曉風殘月”是宋人柳永的名句，這裏説“即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”，是強調細柳與石橋構成的美景本身已夠動人，不再需要別的東西來烘托了。

３、無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。

賞析：這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯；同時，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂曲一樣是一個整體。

４、田野無聲，畫家們愛於無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，彷彿孩子們尋找熱鬧。

賞析：橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂曲一樣有着和諧的韻律，這吸引着畫家總是追尋着橋的身影。

比較：《中國石拱橋》與本文的區別：中國石拱橋以準確的數據、例子等對中國石拱橋的特點進行了説明，是人對石拱橋有一個整體的瞭解；本文則用藝術家的眼光對橋的美進行了描寫和評價。

板書：

橋在不同環境中，具有不同的美學效果

例：

１、石橋與密密的葦叢相配合（感受特別）聯繫形象的重疊與交錯

２、石橋與細柳合作創造（景緻動人）構成豐富畫面

３、長橋之美（富於創造力）

４、風雨橋（形式獨特）

第二課時（課外進行）

學生課外自讀全文，把優美的句子抄在筆記本上，把難懂的句子找出來，與同學討論或找老師課外輔導。

把生字詞注音解釋後抄在筆記本上。

《橋之美》教學設計2

●教學目標

知識目標

1．積累“美感、史詩、駐足”等詞語，並練習用詞造句。

2．瞭解文中所揭示的美學原則。

3．認識橋的美學價值，掌握與“橋之美”有關的美學常識。

能力目標

1．理清全文思路，把握説明對象的特徵，理解課文所介紹的知識，提高學生的藝術欣賞水平。

2．理解本文的説明順序，探究作者説明的技巧。逐步提高閲讀説明文的能力。

3．揣摩本文充滿詩意的描寫文字和帶有説明性的文字，體味語言的個性色彩，培養良好的語感。

德育目標

通過學習《橋之美》，讓學生充分受到美的薰陶，提高學生的審美趣味，用“美”的眼睛去欣賞，用“美”的心靈去感受，最終成為一個有品位的人。

●教學重點

1．理解橋美在何處。

2．揣摩文中富有個性色彩的句子。培養語感，提高學生的審美能力。

●教學難點

理清本文的説明順序，把握説明方法，探究作者説明的技巧。

●教學方法

1．朗讀法。本文是一篇帶有説明性質的小品文，或描寫景物，或抒發感情，文字極富表現力和感染力。通過反覆朗讀，展開想像，進入文中所描述的情境中，悉心體會，反覆揣摩，和作者產生共鳴，接受美的薰陶。

2．討論法。充分體現學生在課堂教學中的主體地位，努力提高討論的質量，通過生生互動，促進學生個性發展。

3．比較閲讀法。本文與《中國石拱橋》同樣寫橋，但表現手法不同，給人的感受也不同。可把兩文比較，體會它們的相異之處。

●教具準備

多媒體

●課時安排

1課時

●教學過程

［教學要點］

朗讀課文，整體把握文意；明確説明對象，把握對象特徵；把握行文思路，理清説明順序；揣摩語言，體會本文語言的個性色彩；比較閲讀，體會兩文的相異之處。

［教學步驟］

一、導語設計

設計（一）

橋是充滿魅力的一種建築，它集實用功能與審美價值於一身。生活中少不了橋，而且橋本身的美以及它給人的豐富的聯想和感受，使橋歷來都是文人畫士筆下的寵兒。作為中國現代著名的畫家，吳冠中先生用他那充滿詩情畫意的筆為我們介紹橋之美，讓我們一同欣賞《橋之美》。（板書文題）

設計（二）

橋樑專家茅以升筆下的橋形式優美、結構堅固、歷史悠久。在畫家眼裏，橋的魅力在哪裏？讓我們隨着畫家的構圖框，對“橋之美”進行一番新的審視與追尋吧！

二、明確説明對象，把握對象特徵

1．教師配樂朗讀課文，學生聽讀，初步感知文意。

2．學生齊讀課文，並思考：

（1）在作家看來，“橋”美在何處？請畫出揭示“橋之美”的文句。

（2）你對此有何感想，從中得到了什麼啟發？

3．以小組為單位，討論交流，力求人人發言，個個參與，然後以小組組長為本組代言人，進行全班交流。

明確：（1）課文揭示“橋之美”的文句有以下幾句：“‘小橋流水人家’，固然具詩境之美，其實更偏於繪畫的形式美”“我之愛橋，並非着重於將橋作為大件工藝品來欣賞，也並非着眼於自李春的趙州橋以來的橋樑的發展，而是緣於橋在不同環境中的多種多樣的形式作用”“矛盾的發展促成戲劇的高潮，形象的重疊和交錯構成豐富的畫面，橋往往擔任了聯繫形象的重疊及交錯的角色”“凡是起到構成及聯繫之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美”。這些文句揭示了“橋之美”的含義。

（2）學生從中得到的啟發是多方面的。有的領悟到：橋樑除了具有實用功能外，還具有審美功能。有的領悟到生活周圍本身就有飽含畫意的景緻，只是自己缺少發現美的眼睛。有的同學領悟到：文中講究對比、變化、和諧等，不光適用於發現、欣賞、品味“橋之美”，還可以把它們作為通用的原則對某一處自然風景及室內佈置進行一番美的品評。有的領悟到：孤立的美固然很美，但與周圍環境和諧交融才是美的極致。……

三、把握行文思路，理清説明順序

1．學生齊讀課文。

2．學生默讀課文，把握文章的行文思路，理清説明順序。

（1）教師提示：可以先逐段概括內容要點，再把內容相近的段併成部分，把全文劃分為相對獨立的若干部分，歸納出每部分的大意，將這些大意依次銜接起來，就形成了全文的思路，也就得出了全文的説明順序。

（2）學生劃分文章的結構層次，概括段意，理清行文思路。

（3）同桌之間交流看法。

（4）教師選三位同學發表自己的意見。

明確：畫家眼中的橋的特殊美感，概括地説，是橋在不同環境中，起着各不相同的形式作用，即具有不同的美學效果。

為了能讓普通讀者理解和接受這個觀念，文章從大家熟知的“小橋流水人家”這句詩入手，首先擺出一個看法：它“固然具有詩境之美，其實更具有繪畫的形式美”。接着以粗筆勾勒、大塊塗抹的方式迅速將小橋、流水、人家提煉成構圖所需要的塊、線、面，並把它們搭配、組合起來，構成畫面，強調橋在其中所起的重要作用。然後又大而言之，指出橋在江南水鄉和水上城市威尼斯同樣在構成當地特色美景上不可或缺。

接下來作者強調不着眼於從橋自身的結構來欣賞“橋之美”，而是更着迷於“橋在不同環境中的多種多樣的形式作用”，為下文張本。

課文隨後採用舉例子的説明方法。選用四個例子——石橋與葦叢的配合，石橋與細柳的合作，在背景烘托下的長橋之美，險峯、急流映襯下的風雨橋——説明橋在外觀、材料與所處位置上各不相同，而都能和周圍的景物既形成對照又不失和諧。

然後，作者比較概括地寫橋普遍具有的形式作用：聯繫形象的重疊與交錯。這是對“橋之美”的進一步補充。文章以《清明上河圖》裏的“虹橋”及鄉間小橋為例，指出通過橋能構成豐富的畫面。此後作者宕開一筆，結合具體實例談橋與周圍景物要互相襯托、呼應的問題。

最後收束全文，用一句話總結上文，迴應文章的標題。

教師依據學生的回答，整理形成板書。

多媒體顯示：

四、揣摩語言，體味本文語言的個性色彩

1．多媒體顯示：

體味下列句子的情味。

（1）茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，彷彿發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

（2）早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的遊絲拂着橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂！

（3）無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。

（4）田野無聲，畫家們愛於無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，彷彿孩子們尋找熱鬧。

學生品讀這些句子，欣賞其鮮明的個性色彩。

教師選四位同學品評這些句子。

明確：（1）葦叢是不會感到“發悶”的，也不會做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已，這表現了作者已全身心融入周圍環境，或者説自己已成為環境密不可分的一部分。

（2）楊柳拂橋是江南常見的景色，作者將時間限定為楊柳剛剛返綠髮芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩種景物之間的反差與對比，形成特殊的美感。“楊柳岸，曉風殘月”是宋人柳永《雨霖鈴》中的名句，這裏説“即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”，是強調細柳與石橋構成的美景本身已夠動人，不再需要別的東西來烘托了。

（3）這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯；同時，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂曲一樣是一個整體。

（4）橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂曲一樣有着和諧的韻律，這吸引着畫家總是追尋着橋的身影。

2．學生自己在文中另外尋找一些充滿詩意、語意藴涵豐富的語例，品讀賞析，感受其鮮明的個性色彩。

五、比較閲讀

本文在內容和寫法上都與《中國石拱橋》這種説明文有很大區別，試具體説明。

學生以小組為單位，討論交流。

教師提示學生可以從兩文的説明對象、説明順序、説明方法及語言特徵等角度進行比較、評析。

學生明確：本文是一篇帶有説明性質的小品文。它的説明性體現在文中先點明在畫家眼裏橋美在何處，隨後舉一些具體例子。着眼於橋的美學價值，發掘橋在不同環境中所產生的美學效果。文章語言優美，或描寫景物，或抒發感情，文字極富表現力和感染力。

《中國石拱橋》是一篇較為規範的説明文。它説明對象（石拱橋）分明，特徵（歷史悠久、形式優美、結構堅固、成就突出）清楚，順序合理，語言平實自然而又準確、嚴密，説明方法（舉例子、引用、列數字、打比方等）得當。

教師引導學生利用表格使其更加清楚，表格設計如下：

比較篇目説明對象着眼點説明順序説明方法語言特徵

中國石拱橋