部編版《橋》教學設計（通用5篇）

作為一位優秀的人民教師，時常需要準備好教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？下面是小編精心整理的部編版《橋》教學設計（通用5篇），歡迎大家分享。

部編版《橋》教學設計 篇1

教學目標：

1、通過有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章的思想感情。

2、領悟課文在語言表達上凝練的特點。

教學難點：

理解課文以橋為題目的深刻含義。

教學過程：

一：回顧舊知，導入新知。

1、同學們，在講新課之前，我們先來讀一些詞語。（咆哮、狂奔、獰笑、勢不可當……）

2、讀了這些詞語後，能説一説文章寫了一件什麼事嗎？

3、視頻：洪水襲擊村莊，談一談看後的感受。

二：讀中品文，體會洪水的來勢兇猛。

（一）今天，讓我們深入的走進課文，和村民們一起感受災難突然降臨時那驚心動魄的一幕。

1、瀏覽課文，找出描寫洪水的句子，仔細讀一讀，從中你感受到了什麼？

2、讀後談感受。

（1）我彷彿看見了傾盆大雨從天而降，我已經感受到洪水即將爆發，災難即將到來的緊張氣氛了。

3、如果剛才是傾盆大雨，那現在就是山洪暴發。

（1）山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。

（2）近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

（3）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。）

4、請同學們站起來，看看一米大約到我們身體的哪個部位啊！跳舞，平時的舞蹈是賞心悦目的，此時，洪魔跳的可是瘋狂的死亡之舞啊！誰再來讀？（讀出了洪水的肆虐與瘋狂）

5、最後一句誰來讀？（我聽出了洪水如野獸般在獰笑，讀出了洪水的兇猛和可憎。）全班讀這3個句子。。

6、我們將這3句話連起來再讀一遍。聽了大家的讀，我的眼前彷彿又看到了剛才錄像中那狂奔而來的洪水，在路面上張牙舞爪的姿態，為什麼這3個句子會有這樣的表達效果呢？（運用了形象的比喻和擬人的修辭方法。）對，用適當的修辭方法會讓句子更加生動。

三、讀中悟文，感受橋的危急。

1、如果是我們置身於這樣的環境當中，我們會有什麼樣的反應呢？是的，求生是人們的本能表現。

請同學們在課文中找到描寫村民反應的詞語畫出來。誰來説説你找到了哪些詞語？（驚慌，你擁我擠，瘋了似的，跌跌撞撞，亂哄哄。）

2、這樣的場面你能用一個成語來形容一下麼？（驚慌失措）

3、是啊，人們你擁我擠，瘋了似的，跌跌撞撞，不知道怎麼辦才好，這正是失措的表現啊。

4、驚慌失措的人們你擁我擠地尋找生路，他們的生路在哪裏？誰來讀第4自然段。東，西，南，無路可走，只有北面有座窄窄的木橋。（板書課題橋）我們再來齊讀一遍第4自然段。現在，我有些擔心了，我通過只有這個詞，知道它是唯一一座可以逃生的橋，你是不是也有你的擔心啊！

四、讀中析人，感受老漢的偉大精神。

1、此時此刻，不但有天災，而且人禍也即將發生。在這種萬分緊急的情況下，有一個人挺身而出，請大家讀第7，8，9自然段，完成下列學習任務。

（1）、仔細讀課文，年邁的村支書是怎麼做？怎麼説的？畫出令你感動的句子。

（2）、反覆讀讀畫出的句子，想一想，老支書是怎樣一個人？

2、擁戴，我們怎麼理解呢？（擁護愛戴）他不僅是一名老漢，還是一位党支書，老漢在人們心目中的地位，我們可以説是德高望重。

3、老漢沙啞的喊話，誰來接着讀。（生接着讀老漢命令的話）我們看，短短的一句話，連續使用了3個感歎號，這能是一句普普通通的喊話麼？此時，山洪在咆哮，人們在哭天喊地，場面極其混亂，老漢應該怎樣喊？誰再來讀？那麼多人站在大雨中，站在洪水中，等着你指揮，我們就應該讀得響亮，乾脆，堅定，全班齊讀。

3、為什麼黨員要排在後面？黨員也是人啊！誰在後面，就意味着離死亡越近。你能談談你的理解麼？

4、老漢一句擲地有聲的話語，使驚慌失措的人們瞬間變得井然有序，一百多人很快排成一隊，依次從老漢身邊奔上木橋，讓我們再來回顧一下課文的7到13自然段。

5、水漸漸竄上來，放肆地舔着人們的腰。在這生死攸關的時刻，老漢又有了一個驚人的舉動。請同學們看78頁和79頁的插圖，你看到了什麼？體會到了什麼呢？觀察老漢此時此刻的動作和表情，你能從中體會到什麼？

課文中是怎樣描述的呢？誰來讀讀課文的15自然段。（老漢是多麼的憤怒，誰再來讀讀，你的聲音很大，可是你憤怒了麼，你憤怒時是什麼樣的呢？再來讀讀。）小夥子瞪了老漢一眼，站到了後面。

6、老漢揪小夥子出來，維護了秩序的井然，可是在這麼危險的情況下，把小夥子揪到後面，意味着小夥子離生的希望越來越遠，而離死亡越來越近了。通過第一節課的學習，我們知道老漢和小夥子是父子關係，明知道這是自己的兒子，是自己生命的延續，還一定要小夥子排到最後去？這是一個怎樣的党支書啊！請同學們試着用一個詞語來評價老漢。（無私無畏，不徇私情，英勇獻身，捨己為人。）是的，老漢就是這樣的一個人。大家齊讀4個成語。

7、此時，木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。木橋痛苦的呻吟在向我們傳遞一個什麼信息？是的，在洪水的衝擊中，在人們的重壓下，木橋即將斷裂，情況變得更加危急了。

水，爬上了老漢的胸膛，最後只剩下了他和小夥子。讓我們一起來讀讀這對父子生命中的最後一次對話，老師來讀旁白。

8、這裏有個吼，我們剛才也讀到了一個吼，在哪個自然段出現的？（15自然段）男生讀前一個吼，女生讀後一個吼，老師讀旁白。同樣一個吼字，卻有着不同的意思，有什麼不同呢？

第一次吼，在危險面前，有羣眾，有兒子，老漢選擇了羣眾。第二次吼，在危險面前，只有自己和兒子，老漢選擇了兒子。因為他不僅是一名黨員，也是一位父親，愛子之心人皆有之。

9、突然，那木橋轟的一聲塌了。

10、那座窄窄的木橋倒塌了，可是另一座高大雄偉的橋卻在人們心中樹立起來了，誰來説説那又是一座什麼樣的橋呢？（一座永不坍塌的生命橋。）

11小夥子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什麼，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。一片白茫茫的世界。

五、情至深處，一寫為快。

1、五天以後，洪水退了，請大家接着往下讀。

2、那位白髮蒼蒼的老太太來祭奠他那位無私無畏，不徇私情，英勇獻身，先人後己的老伴，和她那在危急時刻不和父親爭吵的孝順的兒子，這是多麼的慷慨悲壯啊！此時此刻，我想同學們可能想對老太太，對鄉親們，對老漢，對在座的同學們有許多話想説，那就請你們拿起手中的筆在80頁的空白處寫下你想説的話吧！

3、生讀自己寫的話。

4、聽了同學們的真情感言，我們的心中充滿了感動，文中對老漢的動作，語言描寫給我們留下了非常深刻的印象，也正因為這樣，老漢在我們心中的形象才那麼崇高，偉大，深厚，永恆！

六、領悟寫法

1、説一説課文為什麼以“橋”做題目？

“老支書，你是村民們跨越死亡的生命橋！”

“老支書，你在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，你用自己的血肉之軀築起了一座永遠不會坍塌的橋”。

2、文章的寫法有值得你學習的地方嗎？

構思新穎別緻，設置懸念，前後照應。

多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。

大量運用比喻、擬人，對比等修辭方法，增強表現力。

通過自然環境描寫的烘托來推動故事情節的發展，通過刻畫人物表情、動作、語言等塑造人物形象。

部編版《橋》教學設計 篇2

【學習目標】

１、有感情地朗讀課文，感悟老支書在危難面前所表現出來的無私無畏、捨己救人的高尚品質和人格魅力。

２、積累課文特色語言，瞭解課文佈局謀篇、人物刻畫、環境描寫等方面的表達特點。

３、認識６個生字，學會本課新詞、生字詞，瞭解課文內容。

【學習重點】

學習課文的表達方法，體會和學習老支書忠於職守、捨己為人的崇高品質。

【課時安排】

２課時。

【課前準備】

蒐集各地遭受洪災的文字、圖片或音像資料，瞭解自然災害給人類帶來的巨大傷害。

【教學過程】

第一課時

一、初讀了解梗概

１、描述導入，孕伏情感：

有一個村莊，曾經有過一座窄窄的木橋（板書課題：橋），它和村子裏的一百多號人一起經歷了一場可怕的災難。究竟發生了什麼？請同學們打開課文，放聲讀課文，注意讀準生字詞，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

２、生自由讀課文，師巡視，選擇容易讀錯的幾個字詞板書。如“揪、瞪”。

３、檢查：

⑴請學生分段朗讀課文，檢查字音。

⑵説説課文主要講了什麼事？（根據學生回答，教師相機板書：洪災老漢）

４、根據故事發生、發展、高潮、結局給課文分段。

（突遇山洪１～４；疏導撤離５～１３；橋塌殉職１４～２３；祭奠英靈２４～２７。）

二、感受情勢危急

１、通過初讀，同學們大致瞭解了課文的主要內容，讓我們穿越時空，走進那個特殊的黎明，和村民們一起感受災害突然降臨時那驚心動魄的一幕。

２、找出文中描寫自然環境（大雨和洪水）的句子，讀一讀，比一比，你從中感受到了什麼？

３、彙報交流談體會：

⑴生讀找到的自然環境描寫的句子，師用課件或小黑板集中出示。

⑵談感受：

①幾句話都不同程度地寫出洪水兇猛，正威脅着人們的生命。

②從前後幾句描寫的情況看，水位在不斷上升，災情在不斷加劇，形勢越來越緊張、嚴峻。

（相機指導朗讀這幾句話，讀出形勢的緊張突變。）

③這些句子多采用擬人或比喻的修辭手法，如“像受驚的野馬”“在路面上跳舞”“洪水獰笑”“放肆”等詞句讓我們非常真切形象地感受到洪水的肆無忌憚，洪水就是魔鬼猛獸，突出了情況危急，渲染了緊張氣氛。（師相機板書：情勢危急。）

④這些句子，語言都非常簡潔，精練，如：“像潑、像倒。”

⑶觀察想象體驗：

師播放洪災的錄像資料（或指導學生觀察課文第一幅插圖）：洪水如猛獸般正以強大的迅雷不及掩耳之勢席捲了整個村莊，淹沒了農田，沖毀了房舍，死亡正向人們一步步地逼近。可勞動一天的人們還在熟睡中。一聲驚呼，大家突然一腳踩進水裏，如果你是其中一員，你是什麼感受？你能想象出男女老少命在旦夕時驚慌失措的樣子嗎？（引導學生想像體驗情勢危急。）

４、指導有感情地朗讀第一大段，讀出自己的感受。

（危急、恐怖、恐懼、擔心。）

部編版《橋》教學設計 篇3

教學目標

⒈讓學生明確説明文中舉例的典型性和代表性。

⒉通過指導閲讀，使學生理解課文內容、語言的準確性和生動性特點。

⒊在多角度的分析舉例子這種説明方法的同時，對學生進行辯證唯物主義教育。

教學重難點：

舉例説明中所舉例子的典型性和代表性。

教具準備：

投影儀、投影片（４張）、盧溝橋石獅子照片（①母子相抱②交頭接耳③傾聽水聲）、多媒體課件

教學方法：設問閲讀法

教學時間：２課時

教學過程：

㈠組織教學（略）

㈡導入新授

今天，我們學習《中國石拱橋》這篇説明文。（出示教學目標）

Ａ、簡單分析課文內容後，學生朗讀課文，解決生詞，理清課文結構層次，找出課文列舉了幾個例子及為什麼舉這幾個例子的問題。

Ｂ、我們討論了這篇説明文為什麼舉趙州橋和盧溝橋這兩個例子的問題。大家認識到，因為趙州橋和盧溝橋既具有中國石拱橋的共同特點，又具有它們自身的特點，也就是具有代表性。既然它們都具有中國石拱橋的共同特點，那麼，中國石拱橋的共同特點是什麼呢？請結合課文來説。（學生看書討論、交流）

要點：（歷史悠久，如：“石拱橋在中國橋樑史上出現比較早”；形式優美，如：“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹”。“卧虹”、“飛虹”、“長虹卧波”；結構堅固，如：“這種橋不但形式優美，而且結構堅固，能幾十年幾百年甚至上千年雄跨在江河之上”）

第三段開頭説“我國的石拱橋有悠久的歷史”，明確指出了這是中國石拱橋的特點。而課文前面這三段有的説石拱橋的特點，有的説中國石拱橋的特點。由於我國石拱橋是世界石拱橋的一部分，因此，世界石拱橋的特點，也是我國石拱橋的特點。

我們明確了中國石拱橋：歷史悠久、結構堅固、形式優美這三大特點之後，再看看趙州橋和盧溝橋是不是也具備這三大特點？請用原文來説明。（學生看書回答）

要點：⒈（①第四段中，趙州橋是“世界著名的古代石拱橋。這座橋修建於公元605年左右，到現在已經1300多年了。”——歷史悠久②第五段中：ａ“大拱的兩肩上，各有兩個小拱。這個創造性的設計，不但節省了石料，減輕了橋身的重量，而且在河水暴漲的時候，還可以增加橋洞的過水量，減輕洪水對橋身的衝擊”ｂ“大拱有28道拱圈拼成，就像這麼多同樣形狀的弓合攏在一起做成一個弧形的橋洞。每道拱圈都能獨立支撐上面的重量，一道壞了，其它各道也不致受影響”——結構堅固③“拱上加拱，橋身也更為美觀”“全橋結構勻稱，和四周景色配合得十分和諧；就連橋上的石欄石板也雕刻的古樸美觀”——形勢優美）

“古樸”什麼意思？（學生回答後，予以肯定）

正因為趙州橋具有這樣的特點，所以在開頭寫道：“橋的設計完全合乎科學原理，施工技術更是巧妙絕倫。”

“絕倫”什麼意思？（學生回答後，予以肯定）

⒉通過研究課文，我們知道了趙州橋具有歷史悠久、結構堅固、形勢優美的特點，盧溝橋是否也體現這些特點呢？用課文話回答。（學生看書，小聲討論）

要點：（①永定河上的盧溝橋，修建於公元1189年到1192年間——歷史悠久永定河發水時，來勢很猛，以前兩岸河堤常被沖毀，但是這座橋卻從沒出過事，足見它的堅固。——結構堅固③每個柱頭上都雕刻着不同姿態的獅子。這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，千態萬狀，惟妙惟肖。——形式優美

“惟妙惟肖”什麼意思？（學生回答）

小結：通過剛才對課文的研究，我們知道了：趙州橋和盧溝橋都具有歷史悠久、結構堅固、形式優美的特點，這三點也就是中國石拱橋的共同特點。大家還應明白，在説明文中舉例子的時候，必須考慮到所舉例子的代表性。代表性的標準之一就是：所舉的例子一定要具備被説明事物的共同特點。中國石拱橋的共同特點是什麼呢？我們可以用三個字概括：久、堅、美（板書）

趙州橋和盧溝橋都具有久、堅、美的特點，同時又都具有其自身的特點；文章為什麼偏要舉這兩個例子，舉一個不是更簡煉嗎？（學生討論交流）

要點：因為趙州橋代表的是獨拱石橋，盧溝橋代表的是聯拱石橋，獨拱和聯拱是中國石拱橋的兩種類型，所以舉兩個例子。如果只舉一個例子，就缺少了一種類型；如果舉三個例子就多餘了。在此我們應該明確：運用舉例子的説明方法，舉幾個例子，要看説明對象存在幾個類別。通過分析我們知道，趙州橋和盧溝橋都具備久、堅、美的特點，同時又有其自身的特點。其中之一是：趙州橋是獨拱石橋，盧溝橋是聯拱石橋；除了這一區別外，這兩座橋還有什麼自身特點呢？（學生看書並討論交流）

要點：趙州橋：拱上加拱，大拱有28道拱圈拼成。（板書：拱上加拱）盧溝橋：每個柱頭上都雕刻着不同姿態的獅子。（有人説，盧溝橋上的石獅子數也數不清，就是因為石獅子千姿百態大小不一，位置不同。）（板書：石獅百態）《中國石拱橋》這篇文章舉了趙州橋和盧溝橋兩個例子。久、堅、美，既是趙州橋的特點又是盧溝橋的特點，也是中國石拱橋的特點。獨拱和聯拱是中國石拱橋的兩個類別，拱上加拱是趙州橋的自身特點，石獅百態是盧溝橋獨具的特色。現在大家對這篇文章為什麼舉這兩個例子是不是更清楚了，從分析中我們還可以得到這樣的啟示：在説明文中運用舉例子的説明方法時，所舉的例子一定要具有代表性，①要具備被説明事物的共同特點②要具備該事物的自身特點，這是非常重要的。

學習了這篇説明文，大家不但瞭解了中國石拱橋的情況，趙州橋和盧溝橋的情況，更重要的是必須懂得，必須學會在説明文中運用舉例子的説明方法時，所舉的事例一定要有代表性。

趙州橋和盧溝橋具有非常突出的代表性，這還可以從中外人士對它們的評價看出來。大家看“早在13世紀”這一段，馬克·波羅認為盧溝橋是“世界上獨一無二的”非常“推崇”這座橋。

“推崇”的意思是什麼？（學生回答）

馬克·波羅對盧溝橋的高度評價，從另一個側面説明了它的代表性。下面看看“盧溝橋在我國人民反抗帝國主義侵略戰爭的歷史上”這一段，也是盧溝橋的自身特點，只不過，這不是它形式、結構方面的特點，而是它在歷史作用方面的特點。

緊接着，課文寫道：“為什麼我國的石拱橋會有這樣光輝的成就呢？”這一段説了幾個方面的內容呢？找出關鍵詞語進行説明。（學生討論交流）

要點：（三個方面。有表示順序先後的詞語：首先、其次、再其次）那麼，這最後一段在全文中起什麼作用呢？（學生討論交流）

要點：因為課文舉趙州橋和盧溝橋這兩個例子都是古代的，如果沒有最後這一段，讀者就會誤認為只有古代的中國石拱橋有很高的成就，而現在的就不然了。因此，寫上這一段是非常必要的。不僅説明了我國的石拱橋古代就有優良傳統，而且説明現代的石拱橋有了新的發展。這樣所作的説明也就全面了。

㈢鞏固小結：請大家回憶一下我們學習這篇文章的過程。我們為了研究本文舉例子的説明方法，提出了一系列的問題，並逐一廣泛深入的思考、回答，從而理解了有關舉例子這種説明方法的一系列問題。這種提出一系列問題的閲讀理解課文的方法，我們叫它“設問閲讀法”。請大家注意學習運用。

㈣作業：仿照《中國石拱橋》一文，運用舉例的説明方法寫一篇説明文。

部編版《橋》教學設計 篇4

一、教學目標

1、知識教學點學會本課生字新詞，理解“隋朝”、“石匠”、“世界聞名”、“設計”、“創舉”、“雄偉”“雕刻”、“遺產”等詞語。

2、能力訓練點查字典理解詞語；運用“參加”、“而且”造句；聯繫上下文理解詞語和句子；瞭解句與句的聯繫，弄懂每個自然段的意思；進行朗讀訓練。

3、德育滲透點從聞名世界的趙州橋設計與建造及其在造橋史上的意義，體會我國勞動人民的智慧和才幹，激發學生的自豪感。

二、重點及解決辦法

1、重點理解趙州橋的雄偉、堅固、美觀及設計上的特點。

2、解決辦法通過深刻理解語言文字、課件展示，有感情地朗讀課文掌握趙州橋的特點。

三、課時安排：2課時

四、教學準備

教師：趙州橋課件。

學生：收集關於橋和趙州橋的資料

五、教學步驟

第一課時

一、情境導入：

1、師：昨天老師讓大家蒐集有關橋樑的知識，現在請大家展示自己蒐集到的資料。（生彙報展示）

2、師：世界各地的橋樑千姿百態，現在讓我們的思緒回到一千三百多年前的趙縣，那裏有條洨河，（出示課件：洨河風光圖片）風景優美，可是它阻礙了兩岸文化的交流、經濟的發展，官府決定在這裏建一座橋樑，造一座怎樣的橋呢？官府決定向社會公開招標，石匠李春設計的方案被採用了。因為古代的趙縣叫趙州，這座橋就叫做“趙州橋”。（出示課件：課題及趙州橋照片）

二、自主感悟：

1、師：讓我們靜靜欣賞一下這座千年古橋。同一座橋，不同的時間，不同的角度，獨特的魅力，趙州橋給你怎樣的印象？結合圖片和預習中收集的資料，請你來簡單介紹趙州橋。（請一兩位學生介紹）

2、師：沒有親眼見到這座橋，我們已被它吸引，為它動情，我已經迫不及待，想知道作者會用怎樣的文字來講述趙州橋的故事，讓我們走進課文，走近趙州石橋。用自己喜歡的方式讀一讀，畫一畫你認為重要的詞句。

（1）文中有一些詞語不容易讀準確，我們一起來讀一讀。（出示：洨河、隋朝、石匠、砌成、橋墩、橫跨、雕刻、纏繞、相互抵着、前爪）

（2）沒有思考的讀書就像沒有骨架的風箏，不能讓我們的思維展翅高飛，在大家開始自由大聲的朗讀全文之前，聽清我的問題：作者筆下的趙州橋是一座怎樣的橋？（生自由朗讀課文）

三、彙報所得：

1、出示課件：介紹李春。李春已經不在了，誰能當一回設計師李春的代言人，介紹一下趙州橋的建築特色？（示範：用李春的口氣介紹。）能否用最簡單的詞概括？（抓住“雄偉”“創舉”“美觀”“堅固”等詞，並理解這些特點是從哪兒看出來的？）

2、學生交流（預設）

生：雄偉，美觀。

生：是主要抓住堅固和美觀來説的。

生：抓住了堅固，還抓住節省石料。第三段是抓住美觀來説的。

生：沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞。另外，還説明了美觀的特點。（板書：雄偉、堅固、美觀、省料、沒有橋墩）

師：大家都投了“美觀”的贊成票。第三自然段，確實是抓住了趙州橋的橋欄石雕藝術的美來説明介紹的，老師也投贊成票。但是關於趙州橋的第一個主要特點，卻有三種看法。我想問一問，你們各自的根據是什麼呢？你為什麼説趙州橋最主要的特點是雄偉呢？

生：因為課文第二段開頭一句就説：“趙州橋很雄偉。”

師：噢，你是認為第一句話這麼説了，後面的內容也就跟着講這個意思？

生：嗯，第三段開頭一句説趙州橋很美觀，後面的內容不就是跟着講趙州橋怎麼美觀的嗎？

師：在一段的開頭，用一句話把這段的意思先集中地講一下，這叫段首立意。那你為什麼認為“堅固”是趙州橋的主要特點呢？

生：趙州橋是隋朝建的，到今天都一千三百多年了，也沒有垵掉，堅固不就是最大特點嗎？

師：嗯，也挺有道理的。那麼為什麼你認為“節省石料”這一點也非常重要呢？

生：趙州橋只有一個大橋洞，沒有橋墩，就很省石料了；兩頭又都有兩個小橋洞，這樣，就又少用了許多石料。

師：確實，堅固、節省石料，也都是趙州橋的特點之一。最後一位同學，為什麼你認為“沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞”這一句才是抓住了趙州橋最主要的特點呢？

生：因為我們看到的大橋，都是有橋墩的，有的還會有好多個橋墩。課文第二段介紹趙州橋，也是一開始就説它是一座雄偉的大橋，但是沒有橋墩，只有一個大橋洞。這不就是趙州橋最大的特點了嗎？

3、師：以上不同的幾種意見，各有各的根據，那麼，到底哪個特點是趙州橋最主要的特點呢？

（1）師：下面，讓我們就來細細地咀嚼趙州橋的第一大特點，也就是第二自然段。首先看第一、二句的關係。第一句，説橋雄偉；第二句，具體地説怎樣雄偉，使讀者對橋的“大”、“雄偉”有個具體瞭解。

我們再看第三句與頭兩句的關係：“這麼長的橋”把頭兩句的意思濃縮成五個字而組織到第三句中來了，使頭兩句與第三句的內容“沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞”構成對比，形成襯托，從而突出了趙州橋沒有橋墩的非同尋常。如果不對橋的雄偉先作明確説明，那麼沒有橋墩的橋就不會引起讀者驚歎了，因為沒有橋墩的橋多得很。而像現在這樣，先説了橋的雄偉，再説它沒有橋墩，這就足以令人驚歎了。我國早在一千三百多年前，就能造出這麼大的沒有橋墩的橋了呀！這樣，沒有橋墩的特點就被鮮明地襯托出來。所以，對橋的“雄偉”的説明，實際上是對橋沒有橋墩的特點進行説明的開始部分，一個鋪墊，一個襯托，而不是為了孤立地説橋的外觀如何，不是為説雄偉而説雄偉。這是在説明過程中，一種説明方法的運用。（板書：説明方法〈襯托〉）

（2）師：我們還可以換一個角度，從內容上來分析。誰佔得分量大？

生沒有橋墩，只有一個大橋洞。

師：對，這也説明這一段的重點是沒有橋墩，只有一個大橋洞。（板書：説明重點〈沒有橋墩〉）

師：另外，“全部用石頭砌成”既是對用料的説明，更是對“沒有橋墩”這一特點的襯托。趙州橋的整個橋面全部是用石頭一塊塊拼砌起來的，這是在大體水平方向上的拼接，而不是像牆壁那樣在豎直方向上砌起來，但卻不垮，又沒有橋墩。這樣，沒有橋墩簡直就是一個奇蹟。“沒有橋墩”還不是最大的特點嗎？

（3）師：我們還可以從摳重點詞語的含義來分析。你們看，有哪個詞語也包含着趙州橋沒有橋墩這個特點的？

生：“創舉”。

師：為什麼是“創舉”這個詞語呢？

生：“創舉”的意思是説，在趙州橋以前，只要是大橋，都是有橋墩的；到了趙州橋，才第一次沒有橋墩。

師：對！所以“創舉”這個詞，恰好肯定並且突出了趙州橋最主要的，或者叫做最大的特點是：沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞。

師：嗯，趙州橋的最大特點到底是不是“沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞”啊？（是）讓我們把這段課文集體朗讀一遍，在朗讀中再體會體會它的這個特點。

生：齊讀課文第二自然段

四、教師小結：

師：趙州橋，一座中國古代的石拱橋，競集中着這麼多的優點，也難怪它世界聞名呢。它的確可算我們中華民族高度聰明才智的又一個證明。這倒使我對我國的這座古代大橋和它的設計建造者們，越加心懷崇敬了，也使我為我國古代勞動人民的.智慧和才幹，感到無比的自豪。趙州橋還有一大特點……生：美觀

師：我們將在下一節課中欣賞、品味。下課！

五、板書設計：

15趙州橋

雄偉、堅固，説明方法：襯托

創舉、省料、沒有橋墩，説明重點：沒有橋墩

美觀

第二課時

一、複習導入：

1、師：上節課我們學習了趙州橋的的第一個大特點，誰能説一下？（生交流）

2、師：我們還知道這座橋的另外一個特點，是什麼？

生：齊答“美觀”（板書：美觀）

師：讀第三自然段，這段的第1句話告訴我們什麼？（這座橋不但堅固，而且美觀。）説橋“堅固”是哪一段？（第二自然段説橋堅固）這一段説橋怎樣：（橋美觀）

師：這句話由兩個小分句組成，前一個小分句與上邊一個自然段緊密相連；後一個小分句又與本自然段緊密相連。一句話把兩個自然段連接在一起，在文章的結構上起了連接作用。這樣寫有什麼好處呢？（板書：過渡句：承上啟下）。

二、品讀課文：

1、師：作者還詳細描寫了橋上的什麼？

生：橋面兩側有石欄，欄板雕刻着精美的圖案。

師：作者具體描寫了欄板上雕刻的圖案。（欣賞欄板上雕刻的精美圖案。出示課件。）圖案各不相同，非常美觀。我們一起來看一下這些表現美觀的句子。（生讀）

師：讀最後一句話的時候，你有問題要問嗎？（預設）

生：刻的龍為什麼會活呢

生：都是龍，為什麼要用似乎？

生：是刻的龍為什麼似乎像活的一樣呢

師：帶着這些問題，一起來讀讀前面的句子，從哪些詞看出龍好像活起來一樣呢？

生：相互纏繞、雙龍戲珠、吐出

師：就是這些詞語讓龍好像活起來。我們一起來讀這些詞語。（讀詞語）

師：同學們，老師非常喜歡這段話，讀了幾遍以後都可背下來了，請同學們邊聽老師描述，邊想像，好嗎？（好）

師配樂讀

師：你彷彿看到了什麼？

生：我彷彿看到雙龍戲珠的樣子，兩條龍不停這樣的轉，拼命要爭到珠子

師：你想像很豐富。

生：我好像看到了龍相互纏繞的樣子，吐出美麗的水花。

師：這兩條龍活了，還有嗎？

生：那些龍就在我的眼前遊動。

師：同學們，龍在我們眼前活靈活現，怎樣把活的感覺讀出來呢，同學們自己看着課文先試一試。（生讀）

師：能不能推薦誰來讀，也可以毛遂自薦，請你來（生讀）。

師：聽着你的朗讀，大家都陶醉，大家想不想把這栩栩如生的圖案記下來，師引讀。

師：這不，我們已經把這美觀的圖案深深地記在了心裏。

2、師：作者只描寫了3幅是最精美的圖案，其它圖案雕刻怎麼樣？出示文字投影片：“所有的龍似乎都在遊動，真像活了一樣。”這句話告訴我們什麼？（“所有的”指橋上欄板上雕刻的所有的龍。“似乎都在遊動”是作者的想象。因為雕刻得太逼真了，活靈活現，給人一種遊動的感覺。“真像活的一樣”是因為雕刻的太精美了，精美絕倫，栩栩如生。這句話不僅是對這層內容的總結，也是對橋上所有圖案的高度評價。）

3、師：趙州橋上的圖案是精美的，作者的語言描繪是優美的，所以我們讀這段時，聲音表情都應是甜美的。（生讀）

4、師：作者是怎樣寫橋的美

觀的？（先概括寫橋很美觀，然後具體寫欄板上圖案很精美，又寫了3幅最精美的圖案，最後寫所有的龍真像活的一樣。）

5、如果你來設計趙州橋上的雕刻圖案，你會設計些什麼圖案？（討論發言）

三、情感昇華：

1、通過課文，我們初步認識了趙州橋這座千古名橋，大家想不想再次欣賞趙州橋的風采？（播放課件：趙州橋影片）

2、出示音像資料，配以師的解説：這就是有一千三百多年曆史的趙州橋，這就是氣勢雄偉的趙州橋，這就是不但堅固而且非常美觀的趙州橋，這就是世界聞名中外的趙州橋，這就是值得我們驕傲自豪的趙州橋。同學們，這橋啊，我們看也看不夠，説也説不夠，課文僅僅是寫橋嗎？還寫了──

師：造橋的人們。所以説……（出示句子）趙州橋表現了勞動人民的智慧加才幹，是我國寶貴的歷史遺產。（生讀）

部編版《橋》教學設計 篇5

【教學要求】

教學目標：

第一知識目標。學會本課生字新詞，理解“世界聞名”、“創舉”、“雄偉”、“雕刻”、“遺產”等詞語。

（設計意圖：對於三年級的學生來説，對字、詞的理解是基本的要求，也是理解課文的保障。）

第二能力目標。運用“參加”、“既……又……”造句；聯繫上下文理解詞語和句子；瞭解句與句的聯繫，有感情朗讀課文。

（設計意圖：讓學生造句，使他們能夠聯繫實際做到會用。加強學生理解能力的鍛鍊。）

第三思想品德目標：從聞名世界的趙州橋設計與建造及其在造橋史上的意義，體會我國勞動人民的智慧和才幹，激發學生的自豪感及愛國情愫。

（設計意圖：本單元主旨就是對學生進行傳統文化的滲透，感悟中華傳統文化的博大精深。為我國勞動人民的智慧和才幹感到驕傲是本文的中心意圖。）

【教學重點】

理解趙州橋的雄偉、堅固、美觀及設計上的特點。

（設計意圖：三年級學生的認識水平有限，不能直接領悟文章主題，所以只有通過讓學生理解趙州橋的雄偉、堅固、美觀及設計上的特點的方式讓學生領悟到課文在讚美我國古代勞動人民的智慧和才幹。通過讓學生深刻理解語言文字，用幻燈片展示，有感情朗讀課文來使學生掌握趙州橋設計上的特點以達到預設目標。）

【教學難點】

在積累語言的同時，學習圍繞一箇中心思想把內容寫具體的寫作特點。

（設計意圖：圍繞一箇中心思想把內容寫具體是本文的寫作特點。例如課文在介紹趙州橋雄偉、堅固、美觀的特點時，先用一句話概括出趙州橋在設計上的特點，然後從不同側面，運用不同方法具體説明。這樣便使描述的內容更加具體形象。三年級的學生初步接觸寫作，因此，對於這種寫作手法還不能輕易理解。通過讓他們讀課文，思考每一句話的意思來自己探索發現，一個自然段裏的句子都是圍繞第一句話來展開寫作的，讓他們通過自己的思考來發現問題既實現了我的預設目標又能讓學生深刻記憶。）

【教學方法】

講授法、情境教學法、讀書指導法

（設計意圖：對於三年級的學生來説，讓他們完全自己理解問題有一定的難度，因此以講授法為主要教學方法，同時培養學生的自學能力，加以引導。對於較低年齡段的學生而言，利用幻燈片圖片創設情境有利於調動學生學習興趣和搞活課堂氣氛。）

【課時】

一課時。

【教具準備】

幻燈片。

【教學設計】

一、提問導入

（設計意圖：以提問的方式引導學生各抒己見，不僅可以自然導入新課，還可以拓寬學生的知識面。）

二、初讀課文，整體感知

1、充分運用電教設施，利用幻燈片展現趙州橋風采。

（設計意圖：讓學生有直觀的認識，有利於學生理解課文且充分調動學生學習積極性。）

2、範讀時給學生留有思考問題。

（設計意圖：避免學生不認真聽講講。）

三、再讀課文，仔細品讀

1、此環節充分利用電教手段。

（設計意圖：以使課堂變得活躍、新穎、吸引學生。）

2、巧妙提出問題，如：趙州橋的別名一問題採用趙州橋有問題想考考大家的方式提出。

（設計意圖：令學生感受到自己是在猜謎中學習的。用不同的方式將問題巧妙的提出可避免語文教學中的枯燥感，真正實現輕鬆學習）

3、課文中出現的多音字，注重在全班同學面前強調以引起學生重視。

（設計意圖：引起學生重視、並有利於學生牢記。）

4、注重對學生進行寫作手法的教導，如：第二自然段總寫句的運用。

（設計意圖：幫助學生積累寫作經驗。）

5、使學生通過讀的練習從語言的實踐中來體會“既……又……”這一對關聯詞語的並列關係。

（設計意圖：避免講語法術語，使學生更容易接受。利用幻燈片將“既”和“又”後面內容的位置交換進行讀的訓練恰到好處。真正做到在讀的過程中使學生充分理解。並讓學生用這對關聯詞説句子，使他們做到會用。）

6、同樣通過讓學生讀來突破對第三自然段第一句話承上啟下作用的理解。

（設計意圖：讓學生自己思考我加以引導，以加深學生的記憶。）

7、利用幻燈片以不同順序翻出描繪龍的句子讓學生朗讀，並要求學生通過朗讀理解句子的意思，瞭解句子與句子之間的關係，進而理解分號在句子中的作用。

（設計意圖：這樣既使學生了解趙州橋外表的建築美，又使學生懂得在書面表達中如何正確使用標點。）

四、回顧總結

（設計意圖：在學生掌握內容的基礎上，進行一些簡單的文章結構教學，着眼於培養學生的能力。）

五、知識探索

（設計意圖：擴展學生知識面、着重對學生進行創造思維的訓練。）

六、昇華主題

（設計意圖：對學生進行品德教育，使他們從小樹立正確的人生觀。）

【作業】

1、有感情朗讀課文，背誦第3自然段。

（設計意圖：豐富積累。）

2、畫出自己心目中美麗的趙州橋。

（設計意圖：綜合學科間的相關性。激發學生的觀察興趣，培養學生的觀察能力與動手繪畫能力。）

【板書】

（設計意圖：板書設計簡潔明瞭，便於學生理解。）