《少年閏土》教學設計（通用10篇）

作為一位兢兢業業的人民教師，通常需要準備好一份教學設計，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的《少年閏土》教學設計（通用10篇），歡迎閲讀與收藏。

《少年閏土》教學設計1

預設目標：

1、通讀課文，整體感知閏土是個聰明、能幹、活潑可愛又知識豐富的農村少年。

2、學習作者對閏土的外貌描寫，感知語言的表達力度，體會閏土的健康和可愛，嘗試仿寫人物外貌。

3、在整體感知的基礎上，學習描寫看瓜刺猹的片段，瞭解閏土的勇敢，體會“深藍的天空中……的西瓜”的景緻描寫藴涵着作者對閏土生活的廣闊天地的嚮往之情。

教學重點：學習描寫閏土外貌的片段和第一畫面——看瓜刺猹的片段，瞭解閏土是個健康、純樸、勇敢的農村少年。

教學難點：學習作者對閏土的外貌描寫，感知語言的表達力度，體會閏土的健康和可愛。

體會“深藍的天空中……的西瓜”的景緻描寫藴涵着作者對閏土生活的廣闊天地的嚮往之情。

教學過程：

一、導入新課

1、著名文學家魯迅先生在回到闊別已久的故鄉時想起了他三十年前兒時的夥伴，當母親和他提起這位朋友時，他的腦海裏就忽然閃出一幅神奇的畫面。（出示課文插圖）

2、音樂聲中聽老師講述閏土刺查的故事。説説聽了故事之後的感受。他就是魯迅小説《故鄉》中的主人公——閏土。板書：少年閏土。

二、整體感知課文。

（一）你想認識這位朋友嗎？初讀課文，難讀難記的地方多讀幾遍。

輔助閲讀：

1、魯迅的文章語言精闢，同學們在初讀課文中是否有不理解的地方？請大家快速讀讀課文，找一找，注意文中生僻的字詞，做好記號，能聯繫上下文想想意思。（其間、彷彿、素、如許、單、無端）

2、反饋交流，部分問題存疑。教師從學生的問題中瞭解學生的關注點和疑問點。

3、填填你讀課文後對閏土的認識：（）的少年閏土，還能説説理由；

（二）學生反饋交流。（板書學生對閏土的認識。）

三、提出問題，互釋疑點，保留問題。

1、這是一篇寫人的文章，以你多年的學習經驗，你覺得可以從哪些方面着手來學懂課文？（研讀外貌、語言、行動、心理活動的句子，瞭解人物特點。）

2、提出本課的教學目標（通過人物外貌、形象的分析，瞭解人物特點），讓學生找到相應的片段（第一小節和描寫閏土外貌的片段），選擇讀書的方法（自由讀，做旁註讀，圈圈畫畫讀）。

四、教學第一段畫面：

（一）輕輕地讀讀這段話，什麼地方給你留下了最深刻的印象？反覆讀讀，體會體會。

（二）反饋交流，體味提升。

1、第一句：

（1）生讀第一句，説説你感受到了什麼？帶着理解，讀讀這句話，學生評價。比試讀。

（2）教師點撥：

A、句子中色彩的美。

B、環境的空曠美。在閏土奔馳在一望無際的海邊時，我的心中是一種怎樣的感受？再把這種感受通過朗讀表達出來（試背誦句子）

2、第二句教學：

（1）生讀第二、三句，説説你感受到了什麼？帶着理解，讀讀這句話，學生評價。比試讀。

點撥：閏土非常勇敢，看插圖中的少年分明是一個小英雄。

（2）不同形式的體味朗讀，鼓勵生生之間的評價與賞識。

（3）小英雄的形象是否也刻在你的腦中了？閉上眼睛，再把這個形象回味一下，齊讀這一節。（試背誦句子）

（4）看圖，試背誦這一段。

五、學習閏土的外貌。

引：不知你們是否有這樣的疑問，三十年過去了，作者回憶起美好的故鄉，就想到了閏土。

1、請同學們找一找二人初次見面時閏土是怎樣的形象。

2、指名讀，同學們仔細聽，聽完後説説閏土的形象有什麼樣的特點，並説説理由。

輔助理解：請同學們拿出鉛筆，將“圓臉”的“圓”、“小氈帽”的“小”和“頸上套一個明晃晃的銀項圈”一句話輕輕畫掉，然後看看他是誰，與他相對照，少年閏土有什麼樣的特點。（看出閏土是一個年少而又純樸、活潑的孩子）再請同學們用鉛筆將“紫色的”一詞劃掉，然後換上“蒼白的”或“臘黃的”一類詞語，讀後説説有什麼體會。（看出閏土是一個健康的孩子）

3、抓住重點詞，帶着自己的理解朗讀這句話。

五、仿寫外貌。

1、閏土是一個健康的孩子，形象非常可愛，可惜課文中沒有寫到“我”是怎樣的一種形象。再讀讀課文，你們能不能根據閏土的形象特點來想象一下“我”會有怎樣的形象？注意：要有想象力，但要有根據，合乎邏輯。

2、學習作者對閏土外貌的描寫，將大家對“我”的設想用幾句話寫一寫。

3、反饋交流，師生評價。

4、師小結：同學們的想象力很豐富。這樣想的緣由，我們到下節課可以繼續研究。

5、生小結，通過本課學習，我們有什麼收穫？（檢查目標的達成）

六、小結、導讀。

這樣兩個外貌、身份都截然不同的孩子，卻成了難捨難分的朋友。老師建議大家課外好好地去讀一讀魯迅寫的《故鄉》，讀了以後你會對他們有更全面的瞭解。然後再細細地讀讀課文《少年閏土》，你一定會有新發現的。

《少年閏土》教學設計2

【教學目標】

1、理解課文內容，瞭解少年閏土的特點，體會“我”與閏土之間深厚的友情。

2、有感情地朗讀課文。背誦第一自然段。

3、運用多種方式（聯繫上下文、藉助背景資料、抓住關鍵詞等）理解含義深刻的句子。

4、學習抓住人物特點（外貌、動作、語言）描寫人物的方法。

5、初識魯迅，瞭解魯迅先生的文學成就。

【教學重點、難點】

通過課文的語言文字，深入理解作品內涵及學習寫作方法。

【教學時間】

兩課時。

【教學過程】

第一課時

一、展示圖片，引出閏土

1、出示魯迅照片，師生交流魯迅資料。引出感歎詞“啊”。

2、展示“看瓜刺猹”圖，瞭解魯迅筆下的閏土。

二、整體感知，初識閏土

1、自由讀課文：

讀準字音，讀通句子，閏土留給你印象最深的是什麼，用筆做上記號。

2、交流印象深刻的內容，並梳理出課文結構，其間注意生字的讀音和長、難句的指導。

3、歸納出對閏土的總體印象，回扣“啊”字。

三、順學而導，瞭解閏土

1、找出文中帶有“啊”的句子，引導學生質疑。

2、以閏土語言為突破口體會人物特點：

⑴指名輪讀閏土的話，讓學生明白閏土的話中包含着“雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒”四件事。

⑵自讀閏土的話，邊讀邊想象畫面。問：你最感興趣的是閏土的哪些話？生讀師相機指導。重點指導“雪地捕鳥”和“看瓜刺猹”，採用“情境渲染、聯繫實際、引入背景資料、對應比照”等多種方法理解感悟、入情入境朗讀。

3、用上“啊”説説對閏土的感受。

4、出示課文插圖體會兩人對話時的神情、動作，問：閏土和“我”的對話中，“我”的語言很少，只有一些感受，你能根據“我”的想法想像出“我”當時説了什麼嗎？寫在“我”的感受旁。

5、同桌分角色朗讀、指名讀。

四、多元解析，記住閏土

1、師小結引説，比照“我”與閏土的不同。

⑴你從這個“啊”中讀出了什麼，如果用語言表示“我”的感歎，你會怎麼説？讓生帶着各自體會有感情讀句。

⑵藉助多種方式（聯繫上下文、圖片對比、聯繫生活等）體會“四角的天空”的深刻內涵。

2、引導生回扣第一自然段並背誦。

五、拓展延伸，再識閏土

1、啟發學生想象説話：“我”和閏土分別近三十年後，再一次相見了，見面時説的第一句話是什麼？

2、讓生快速閲讀《故鄉》原文片段：

一日是天氣很冷的午後，我吃過午飯，坐着喝茶，覺得外面有人進來了，便回頭去看。我看時，不由的非常出驚，慌忙站起身，迎着走去。

這來的便是閏土。雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹着海風，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索着；手裏提着一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

我這時很興奮，但不知道怎麼説才好，只是説：

“阿！閏土哥，——你來了？……”

我接着便有許多話，想要連珠一般湧出：角雞、跳魚兒，貝殼，猹，……但又總覺得被什麼擋着似的，單在腦裏面迴旋，吐不出口外去。

他站住了，臉上現出歡喜和淒涼的神情；動着嘴脣，卻沒有作聲。他的態度終於恭敬起來了，分明的叫道：

“老爺……”

我似乎打了一個寒噤；我就知道，我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了。我也説不出話。

1、找出閏土和“我”的語言，用上“啊”表示自己的心情。

2、佈置學生讀小説《故鄉》，自主探究原因。

六、小結全課，昇華認識

師以“啊”作小結。

（主要從魯迅、閏土、學生表現及展望未來等方面去説。）

第二課時

一、簡要複習全文，聽寫部分新詞，指名背誦第一自然段

二、尋找文中描寫人物外貌、動作的部分，深入探究其妙處，小練筆實踐：請學生或老師做模特，生口述後寫片段，師生共同評議

三、結合《故鄉》進一步讓學生認識作品內涵、瞭解魯迅。

四、簡介魯迅部分代表作中的典型人物，如；阿Q、祥林嫂，激發學生課外閲讀其作品，觀看其影視作品。

五、摘錄描寫閏土外貌和動作的句子，可以嘗試背一背。

《少年閏土》教學設計3

教學目標：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、理解含義深刻的句子的意思。

3、能寫一段“我”的外貌描寫。

4、瞭解閏土是個活潑可愛、聰明能幹、見識豐富的農村少年。

教學重點：

朗讀説話訓練；“我”的外貌描寫。

教學難點：

理解“他們不知道……四角的天空。”

教學時間：兩課時

課前準備：預習課文

投影儀

小黑板

教學過程：

第一課時

教學目標：

1、能正確、流利地朗讀課文

2、瞭解閏土是個活潑可愛、聰明能幹、見識豐富的農村少年。

教學重點：

朗讀説話訓練

教學難點：

有感情地朗讀課文

教學過程：

一、揭示課題，介紹人物

這篇課文通過我對少年閏土的回憶，刻畫了一個機智勇敢、聰明能幹、知識豐富的農村少年形象，表達了我與閏土的友誼及對他的懷念之情。

二、初讀課文，瞭解主要內容

1、自主讀書

2、要求：（1）要把課文讀通讀順，難懂的句子多讀幾遍

生字、新詞可利用工具書解決。

（2）把不理解的內容和有疑問的地方標出來。

3、彙報交流

（1）以學習小組為單位交流學習情況。

如：你讀懂了哪些內容？

（2）提出學習中的疑難問題。

4、再讀釋疑

請同學們用自己喜歡的學習方式解決以上提出的問題。

（個人讀、雙人讀、小組讀、互相討論等學習方式；教師巡視課堂，或詢問、或指導、或鼓勵。）

三、按段朗讀課文，要讀得琅琅上口

1——5自然段要多讀幾遍，

讀得琅琅上口。

6——15自然段分角色朗讀，揣摩人物的內心、情感。

（“我”的好奇、佩服、自歎不如；閏土的聰明、熱情、純樸等）

《少年閏土》教學設計4

【學習目標】

1、學習聯繫上下文或已有的知識經驗理解含義深刻的句子。

2、學習生字、2個多音字，理解“無端、稀奇、如許”等部分詞語的意思。

3、瞭解閏土是個機智勇敢、聰明能幹、活潑可愛、見多識廣的農家少年，感受熱愛勞動人民的思想感情。

4、學習作者抓住人物的言行外貌概括人物特點的寫作方法。

5、有感情地朗讀課文。

【教學重點】

1、學習四件稀奇事，揣摩人物語言、動作，體會人物的特點。

2、繼續進行理解含義深刻句子的訓練。

【教學難點】

揣摩人物的特點，體會課文塑造人物的方法。

【課前準備】

課件製作。

【課時安排】

2課時。

【教學過程】

第一課時

一、創設情景，導入新課

多媒體顯示配樂圖片，把學生帶入神奇而美麗的月下看瓜的情景。

（導情入境，引出課題，激起學生積極參與學習的慾望。）

二、檢查預習，整體感知

1、學生分段朗讀課文，糾正字音：

默讀課文，在課本空白處作簡單的批註，在文中你不理解的地方做上記號。並想一想少年閏土給你留下了怎樣的印象？

2、學生自讀圈畫，教師巡視指導。

3、學生質疑。

4、出示練習。

5、説説少年閏土給你留下了怎樣的印象？

（能談多少就談多少。）

（初識閏土，瞭解特點。）

三、初讀課文，直奔中心

1、“我”與閏土之間是什麼關係？

2、他們僅僅相處了短短的一個月的時間，為什麼三十年了，閏土留給‘我’的印象還是那樣深刻？

（引發學生捕捉文章的中心句，抓住中心。）

重點理解：

“啊！閏土的心裏有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子裏高牆上的四角的天空。”

3、“無窮無盡的希奇的事”指哪些事？“他們”指誰？“高牆上的四角的天空”又是指什麼？這句話表達了“我”怎樣的感情？

4、指導感情朗讀。

第二課時

一、複習舊課，導入新課

1、誰能説説閏土向“我”講述自己海邊生活的四件稀奇事？

2、哪一件事留給“我”的印象最深？

二、重點探究，讀中悟情

1、從這些事你看出閏土是個怎樣的農村少年？

（引導學生去讀書，去思考，組織學生討論，品析詞句，體會閏土的機智勇敢。）

2、你能想象出他説話時的語氣、神態嗎？請你試試看。

3、用你們所説的那種感受讀這幾段話，練好之後讀給同桌聽，請同桌評一評。

4、同學們自由練讀，有感情地朗讀自己喜歡的自然段，看誰能讓大家身臨其境。

每件事採用不同的方式指導朗讀。如，“雪地捕鳥”讓學生邊朗讀邊表演；“看瓜刺猹”教師可扮成“我”引導朗讀，調動學生情緒。

5、閏土就這些稀奇事嗎？你覺得他是個怎樣的少年？

多媒體顯示：

聰明、能幹、勇敢、見多識廣

6、想象畫面，指導背誦。

三、體會課文塑造人物的方法

1、通過以上的學習，我們明白了閏土這個人物的一些特點，這是怎樣表現出來的呢？寫人可以從哪些方面去寫呢？

（從語言、動作、神態等方面。）

2、這篇課文還描寫了閏土的什麼方面？速讀課文，畫出有關句子。

（紫色的圓臉、頭戴小氈帽、頸套銀項圈。）

3、閏土的外貌有什麼特點？從閏土的外貌特點中，可以看出他是個怎樣的少年？

（引導學生體會：年少、健康、天真、活潑。）

小結：

作者抓住了少年閏土的外貌、動作、語言等去刻畫人物特點，通過這幾方面的描寫，一個天真活潑、機智勇敢、見多識廣的農家少年形象活靈活現地展現在我們面前。閏土為“我”打開了一扇窗，讓“我”看見一個多姿多彩的世界。

四、再讀全文，拓展延伸

1、你最喜歡哪些段落？讀給大家聽聽。

2、朗讀閏土外貌描寫的句子，説一説描寫人物外貌要注意什麼。

（抓住人物的特點。）

3、用幾句話描寫一位同學的外貌。

一位學生讀，其他同學猜一猜他寫的是誰。

（如果同學們能很快猜出來，就説明他寫得像，抓住了人物的外貌特點。）

4、課文最後説他們從此沒有再見面，其實三十年後，他們倆又見面了，不過三十年後的閏土改變太大了，再次相遇，閏土的一句“老爺”更讓“我”大吃一驚。究竟是什麼原因使他改變的呢？請去找魯迅的小説──《故鄉》來讀讀吧！交流讀後的感想。

《少年閏土》教學設計5

教學目標：

1、學習本課生字、新詞。理解含義深刻的句子，進而理解課文內容。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第1自然段。

3、感受少年閏土這一人物形象，瞭解閏土是個聰明、能幹、活潑可愛的農村少年，理解作者對閏土的特殊感情。通過聯繫上下文、時代背景、同學相互討論等方式理解含義深刻的句子。

4、學習作者抓住人物的言行外貌概括人物特點的寫作方法。

教學重點：感受少年閏土這一人物形象，瞭解閏土是個聰明、能幹、活潑可愛的農村少年

教學難點：理解含義深刻的句子。

教學準備：課件

教學過程：

一、導入新課

1、出示魯迅像：同學們，你們認識他嗎？誰能簡單介紹一下？

學生做簡單彙報。

2、對，魯迅是我國偉大的思想家、革命家。他小時結識了一位小夥伴，就是——（齊讀課題）。

3、這節課我們跟隨魯迅先生一起來認識他這位兒時的夥伴。

二、初讀課文：

以自己喜歡的方式快速讀課文，想一想：課文主要講了什麼事？

三、精讀理解

過渡：讀文後，我們知道文中的“我”是是什麼身份？閏土呢？這一年，輪到我家大祭司的值年，家中要擺放很多的祭器和貢品，需要有人看管，僕人就讓兒子閏土來了我和閏土就這樣認識了。

1、第一次見面，閏土是什麼樣的？

（1）自讀4自然段，畫出描寫寫閏土樣子的句子。

（2）指生答，屏顯句子：從句子中，你體會到了什麼？從哪裏體會到的？

（3）指導讀。

（4）從描寫中，能看出“我”對閏土是什麼感情？聯繫上下文看一看。

2、過渡：這樣一個僕人的孩子，生活在海邊的、農村的孩子，來到“我”這個富家少爺身邊，會給帶來什麼新鮮事？

（1）出示要求：自瀆6——15自然段，，想一想：閏土講了幾件事？在旁邊寫上小標題，把自己感興趣的多讀幾遍，寫出旁註。

（2）學生自學，師巡視指導。

（3）彙報交流：閏土講了幾件事？隨生答板書：

雪地捕鳥

海邊拾貝

瓜地刺猹

看跳魚兒

你感興趣的是什麼事？師生共同梳理：

①捕鳥：從他捕鳥的話中，你體會到了什麼？（板書：聰明能幹，見多識廣）從哪兒體會到的？

現在你是閏土，老師想問問你：你為什麼在雪天捕鳥？你為什麼用一根短的而不用長的棒來支竹匾？看來捕鳥的學問真不少。還體會到了什麼？你也像閏土一樣聰明能幹，見多識廣。

指導讀：能像閏土一樣有聲有色的描述捕鳥嗎？

②刺猹：閏土怎麼講他刺猹的？

老師把這段文字找出來了，誰來和老師分角色讀一讀？同學們，當時是一種什麼情景？（渲染）大海邊，夜深人靜，周圍靜悄悄的，只有月亮照着大地，一望無際的西瓜地裏，你聽，拉拉響了，猹在咬瓜了。什麼感覺？可是閏土呢？你體會到了什麼？（板書：勇敢機靈）從哪體會到的？這句話應該怎麼讀？再找生分角色讀。

③還有什麼事你感興趣？

④過渡：在這許多新鮮事中，有件事給作者留下了的印象最深刻，以至於三十年過去了，仍然在他的腦海中保留着一幅畫面，一直都忘不掉，這是一幅怎樣的畫面呢？

師出示刺猹畫面，激情背誦第1自然段。為什麼這幅畫面讓作者這麼難忘呢？引導生觀察畫面，體會畫面的美感和閏土的勇敢機智。

出示圖文，指導讀好1段，配樂讀。

3、過渡：令“我”難忘的何止是他説出的（指板書）這四件事呀，還有許多許多，這就叫——（無窮無盡）。

（1）生活在海邊的閏土還會有什麼事講給我聽？（生舉例）

（2）閏土知道這麼多的新鮮事，“我”聽了後什麼感受？

讀16自然段。體會到了什麼？從哪體會到的？讀出你的感受。

（3）你的“啊”字包含着對閏土的羨慕和佩服。想一想，還包含着什麼感情呢？引導：“我”生活在什麼環境中？

學生小結：閏土從小生活在大海邊，對自然界瞭解很多，自由自在，而“我”生活在高牆聳立的深宅大院中，就像籠中之鳥、井底之蛙，眼界狹窄，知識貧乏。

（4）再來讀這段文字，你又有什麼感受？（對禁錮生活的不滿、討厭，對自由生活的嚮往）讀出你的感受。

（5）閏土啊閏土，是你讓我這個生活封閉的人知道世界竟如此奇妙，如此精彩，讓我知道大自然是如此有趣、如此豐富。齊讀16自然段。

4、過渡：閏土給“我”帶來了無窮無盡的去問，讓我瞭解到生活的多姿多彩，也給我帶來了無限的快樂。可惜正月過去了，閏土要走了，分別的時刻到了。我和閏土什麼心情？自讀最後一段，體會到了什麼？

5、是啊，兩個小夥伴在短暫的時間裏留下了兒童時代最純真的深厚的友情，分別的時候真是難捨難分啊！文章學到這裏，你喜歡閏土嗎？為什麼？

四、拓展：

就是這樣一位聰明可愛、勇敢機靈的閏土，三十年後，當作者再見到他時，是什麼樣子呢？出示文字，讀。他變化為什麼這麼大？感興趣的同學讀一讀全文《故鄉》。

五、作業：

1、推薦讀《故鄉》全文。

2、背誦課文第一自然段。

《少年閏土》教學設計6

一、內容簡介：

我授課的內容是九年義務教育六年制課程標準實驗教科書小學語文（語文a版）第十二冊第1課《少年閏土》。這篇課文選自魯迅先生的短篇小説《故鄉》，文章以精煉的語言文字敍述了“我”回憶起少年時和少年閏土相識、相處、分離的過程，刻畫了一位天真可愛、知識豐富、聰明能幹的農村少年形象。

二、學情分析：

本課的學習者為小學六年級學生，通過六年的語文學習，學生已具備了小組討論、合作學習的能力，並在交流和討論中敢於提出自己的看法，作出自己的判斷：學生能進行探究性學習，在閲讀中聯繫上下文和自身積累，體會文章中詞句的意思和表達效果，體會文章的思想感情。

三、教學目標：

這篇課文從課文內容和它在教材中的位置揣摩編者的意圖，我認為主要是繼續提高學生理解課文內容的能力，理解含義深刻的句子，感受人物形象，從而體會作者的思想感情。依據新課標要求，根據教材的編排特點和學生的年齡特徵，我確定教學目標如下：

知識目標：學會本課生字、新詞；理解含義深刻的句子，體會閏土的個性特點；能有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。

能力目標：通讀課文，從總體上掌握課文的主要內容及文章的思路。提高閲讀速度；培養進行探究性學習和創造性學習的能力。

情感目標：激發學生主動參加社會實踐的興趣。

教學重點：品味詞句，體會閏土的個性特點。

教學難點：理解含義深刻的句子。

教學準備：多媒體課件

四、設計理念和教學方式：

新課標指出：“閲讀是學生的個性化行為”，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”，“逐步培養學生探究性閲讀和創造性閲讀的能力，提倡多角度的、有創意的閲讀”。因此，在本課的教學中，我依據“文貴自得”、“讀中有悟”的原則，選用了悟讀組合式教學法，讓學生在讀中主動進行探究性學習，拓展思維的空間，提高閲讀質量。

在第一課時，我組織學生自讀課文，要求讀通讀順，訓練閲讀的速度，揣摩文章的表達順序，瞭解“我”和閏土相識、相處、分離的過程，並重點研讀相識部分，從閏土的外貌描寫中體味他的個性特點，並背誦第一自然段。第二課時中，我的教學設想如下：

1、重遷移的讀述結合。我從複習閏土的外貌特點入手，通過學生的複述，喚起他們已經有的對閏土天真可愛的個性特點的認識，遷移到本堂課的研究內容，幫助學生確立研究方向——從閏土的動作、語言上體會他的個性特點。

2、重感悟的讀思結合。我讓學生選擇自己喜歡的方式讀課文第6——17自然端，思考並交流：閏土是個怎樣的孩子？開放的要求激發學生的讀文興趣；開放的問題給予學生開放的思維空間，學生閲讀、思考、聯想，在主動的情感活動中多元解讀，豐富閏土的形象。

3、重積累的讀研結合。在學生感知了課文整體後，我讓他們反覆讀課文，找出最值得研究的詞語、句子，甚至標點，自行研究，讓他們憑自己的知識積累、思維方式去發現問題，提出問題，並嘗試在合作中解決問題，然後通過師生對話、生生共議，加深對重點詞句的理解，使學生的認知不斷完善，最後形成對課文思想內容的完全把握。

4、重情趣的讀辯結合。我讓學生圍繞“在當時的社會，你想選擇做閏土還是我”這個問題進行爭辯，開放課堂，解放學生，讓學生在積極參與，盡情發揮中交流學習的體驗，在語言實踐活動中發展思維，展示個性，培養口語交際能力。

5、重課內外閲讀的結合。學習了全篇，我向學生介紹《故鄉》，鼓勵學生閲讀魯迅原著，將課內外閲讀結合起來，培養學生課外閲讀的興趣和邊讀邊思的良好習慣。

五、教學安排：

第一課時：初讀課文，瞭解“我“和閏土相識、相處、分離的過程；學會本課生字、新詞；從對閏土的外貌描寫中體會他的個性特點；背誦課文第一自然段。

第二課時：品味詞句，理解含義深刻的句子，從閏土的動作、語言中進一步體會他的個性特點，體會作者的情感。

六、教學過程：

第二課時

一、複習導入，明確目標

1、出示閏土月下刺猹的畫面，學生彙報上課時的學習成果。

（1）觀察插圖，閏土不僅健康可愛，還非常勇敢，看插圖中的少年分明是一個小英雄。

（2）不同形式的體味朗讀，鼓勵生生之間的評價與賞識。

（3）小英雄的形象是否也刻在你的腦中了？閉上眼睛，再把這個形象回味一下：齊讀第一段。

2、揭題，明確本節課學習目標：重點研讀閏土的動作、語言，進一步體會他的個性特點。

二、自讀探究，整體感知

1、自讀課文第6——18自然段，思考：你覺得閏土是個怎樣的孩子？從哪些地方或事情可以看出來？

2、交流認識，初步瞭解閏土的聰明能幹，知識豐富。

3、理解：課文介紹了閏土講的哪幾件事？“我”對哪些事印象特別深刻？引導學生重點探究“雪地捕鳥：和“瓜地刺猹”部分。

三、自學深究，研讀重點

1、學習“雪地捕鳥”和“瓜地刺猹”相關句段，默讀課文，找出最有研究價值的詞語、句子，甚至標點，小組討論交流。引導進一步理解閏土聰明能幹、見多識廣。

學生交流彙報：

（1）從捕鳥這件事，也可以看出少年閏土聰明能幹的特點。

（2）從這件事，還可以看出閏土知識豐富，他能認識好多鳥，我們卻不然。

（3）從閏土撿貝殼這件事我們也可以看出閏土知識很豐富，他知道好多種貝殼的名字。

2、在理解的基礎上指導朗讀：閏土地聰明、能幹、見多識廣，你們對他佩服嗎？魯迅也從心底裏羨慕、佩服閏土，通過朗讀表示出來。

3、出示重點句，引導有感情朗讀。

他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子裏高牆上四角的天空。

①句子中你有哪些地方不懂？

②“他們和我”指誰？“四角的天空”指什麼？

③出示：閏土在海邊時，我和我的朋友看不見____________；看不見______________；看不見_______________，只看見_____________，就像_____________的井底之蛙。

1、討論交流，認識：只有接觸社會，經常參加實踐活動，在社會這個大課堂李不斷地豐富自己的知識，才能使自己變得更聰明能幹。

四、討論爭辯，加深理解。

引導學生圍繞“在當時社會，你選擇做閏土還是“我”進行辯論，發表個人見解。

五、拓展閲讀，課外延伸

1、、後來，閏土走了，那麼“我”和閏土所建立起來的友誼還能持續下去嗎？“我”和他還會見面嗎？會的，確實見面了，在三十年後。

2、出示：

一眼就認出走進來的人，灰黃的皮膚，尖長的臉，又腫又紅的眼睛配着一張毫無生氣的臉，他就是閏土。

3、想不想知道閏土變化的原因，課外去讀一讀小説《故鄉》。介紹《故鄉》，鼓勵讀魯迅的書籍。

《少年閏土》教學設計7

一、背景概述：

經過多輪片區聯校教研活動，我校確定了“閲讀教學中運用探究性學習方式多元感悟人物形象”這一主題，以鄒紅霞老師執教的課為研究點，學校領導和高語組全體老師參與案例研究。

我們執教的是義務教育課程標準實驗教科書六年級上冊第五單元中的一篇講讀課文——《少年閏土》，執教第二課時。

我們的主題“閲讀教學中運用探究性學習方式多元感悟人物形象”的本質之一在於“多元”，多元可以是方式上的多元，如抓重點詞句、自主學習、小組合作等；內容上的多元則重點體現在學生對人物形象的個性解讀上；方法上的多元，體現在描寫方法、寫作手法的不同上。主題本質之二在於“探究性學習”，它是指學生在教師的指導下，通過主動地發現問題、體驗感悟、表達交流等探究性活動，獲得知識和技能的學習過程。把握了主題的本質，我們才有了大膽開展研究的底氣。

二、教學設計：

《少年閏土》是節選自魯迅自傳體小説《故鄉》中的一段插敍文字，通過“我”對少年閏土的回憶，刻畫了一個機智勇敢、聰明能幹的農村少年形象，表達了“我”對他的懷念之情。本單元的重點是瞭解魯迅，並進一步學會人物描寫的方法，難點是理解含義深刻的句子。根據單元重點和本課重難點，結合研究主題，我們確立了以下三點教學目標：（1）多元感受人物形象，探究人物的特點；（2）理解含義深刻的句子；（3） 有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。

六年級的學生已初步養成獨立或合作學習的能力，同時對人物描寫已有了初步的瞭解。但魯迅先生文章中的詞句含義深刻，學生理解起來有一定的難度，所以學生課前的預習必不可少。

我們知道，閲讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

為了落實這一教學思想，在設計中，我以一個問題作為主線，即“閏土給你留下了什麼印象”環扣全文。首先我從學生選擇的最感興趣的事——“看瓜刺猹” 作為突破口，探究閏土的形象；其次略學其他三件事，感悟閏土的形象；再次將閏土與迅哥兒的種種不同進行對比，突出閏土的形象；最後出示三十年後閏土的樣子，讓學生在人物巨大的反差中進行課外閲讀探究，補充閏土的形象。

整節課的設計，我抓住了三個策略實現目標：

策略一，抓住人物描寫方法，探究閏土的豐滿形象。

策略二，比較主僕不同之處，探究閏土的獨特形象。

策略三，藉助課件拓寬視野，探究閏土的立體形象。

三、教學過程：

教學過程分為五大步，一是複習導入，激趣探究；二是學法指導，重點探究；三是抓住場面，讀寫探究；四是引導想象，對比探究；五是出示課件，拓展探究。

在教學環節中，我注重了以下三點：

（一）抓住人物描寫方法，探究閏土的豐滿形象。

首先，抓住人物的外貌描寫，通過分角色讀、賞讀、背誦等方式體會閏土的機智勇敢，見多識廣。

其次，抓住人物動作描寫的句子，體會他聰明活潑，並進行讀寫結合的訓練。我出示了兩個場景説話：一個是冬日打雪仗，一個是夏日捉魚蝦。讓學生模仿捕鳥的過程，講述自己的活動。學生先在小組內，認真完成一説一聽一評的任務，再到全班進行展示。（插視頻）

這個環節既實現了學習人物描寫方法的教學目標，又使學生動口動腦，養成了讀寫的習慣，還讓學生落實了小組合作學習的過程，培養了團隊合作精神，真可謂一舉三得。

（二）比較主僕不同之處，探究閏土的獨特形象。

1、想象填空，比較不同。

因身份不同，生活環境不同，所瞭解的知識範圍也不同，故迅哥兒在聽了閏土的.講述後，發出了感慨。我適機出示句子，並緊扣“無窮無盡的稀奇的事”引導學生髮散性思考。難道只有這四件嗎？還可能有什麼事？這個問題讓學生開啟了想象之門，生紛紛列舉“水中刺海魚、沙灘扒龜蛋、礁石掏鳥窩等”。我引讀，學生填空讀：閏土在（海邊拾貝）時，他們都和我一樣只看見院子裏高牆上的四角的天空，不知道（海邊有如許的貝殼……）。閏土在（沙灘扒龜蛋）時，他們都和我一樣只看見院子裏高牆上的四角的天空，不知道（沙灘上還能扒到海龜蛋）。

這一設計，不僅比較了人物的不同，探究出了作者採用對比的手法來烘托閏土的形象，感悟到作者文字背後的寫作技巧，而且為理解什麼是“四角的天空”做了很好的鋪墊，解決了本課的教學難點。

2、出示“三不”，比較不同。

文中有三處用到否定詞“不”來顯示主僕的不同，“我素不知道”“我不知道”“我所不知道的”，通過對這三處的朗讀，讓學生獨立感悟迅哥兒的情感世界，學生通過朗讀“四角的天空”的句子，讀出各自不同的理解。有的讀出了嚮往，有的讀出了無奈，有的讀出了憤怒，有的讀出了羨慕。這一環節既使學生在個性化的理解中，豐滿了人物形象，又體現了學生是學習主人的地位，激發了學生的創造力、想象力。

（三）藉助課件拓寬視野，探究閏土的立體形象。

課中我適機地出示各種鳥、跳跳魚、貝殼的圖片，學生在欣賞之時，發出了驚歎聲，我巧妙地點撥，這些都是閏土經常見到的，可我們和迅哥兒一樣，見都沒見過，連聽都沒聽説過，進一步説明閏土的見多識廣。

三十年後閏土的形象的拓展閲讀，激勵學生探究閏土是如何被摧殘成這副模樣的，這一設計將課內的學習方法用於課外的閲讀實踐當中，實現了課內外探究的有機結合。

四、教學反思：

教研員張老師聽課後對這節課的評價是“穩健““精緻”“嚴謹”“紮實”，實在是受之有愧。不過我們在課中明確了以下幾點：

1、重點研讀創設教學新路。課中，應以學生研讀為主體，探究發現為手段，培養學生自讀、自悟的探究能力。

2、細節研讀點亮思維過程。學生在自主學習中，難免碰壁，教師在關鍵處一點，學生便會對疑難豁然開竅。教師的組織者、指導者和首席參與者的角色得以充分體現。

3、拓展研讀開放教學課堂。

但本課也存在一些問題：比如

1、學生在課堂上探究的時間還不夠充分。教師應大膽“放手”，先引導學生歸納學法，再給學生足夠的時間和空間，指導學生運用方法自主學習。

2、教師對語言文字的敏鋭度要加強。這與教師本身的文學修養息息相關，應活到老，學到老。

問題是探究的開始，探究是主動學習的核心，今後，我們將繼續以這個主題來指導我們的課堂教學，讓學生自主學習，自主發展，真正做到“給孩子一個探究的空間”。

《少年閏土》教學設計8

教學目標：

１、學習寫人物必須抓住人物的特點，使人物形象真實、生動。

２、鍛鍊學生在閲讀中進行自主的語言實踐活動。

教學過程：

一、外貌描寫教學

1、上節課，我們已經初讀了全文並且瞭解了我和閏土之間的關係，現在我們回想一下，魯迅筆下的閏土是什麼樣的？

板書： 紫色的圓臉 頭戴小氈帽 頸戴銀項圈

2、描寫一個人的外貌不僅要突出人物的外在特徵，更重要的是要通過外部特徵來展露人物的個性經歷等，從魯迅對閏土的外貌描寫中，我們能看出什麼？

3、人物外貌描寫一般分兩個方面，一種是描寫與眾不同外在特點，另一種是通過外貌描寫反映一個人的生活環境、經歷、品質等。本文就是側重於後一種。

4、我們以前學過的文章或你接觸的課外文章，也有能展現人物生活環境、經歷、品質等的外貌描寫，誰記得？

5、所以説外貌描寫不能面面俱到，要根據表達的需要確定外貌描寫的重點。5、播放大屏幕，進行外貌描寫訓練。

窮人 富人 病人 老實的人 奸詐的人 身體強壯的人 歷經滄桑的老人

6、小結：

二、選材訓練

1、以後課外讀書中，如果遇到人物外貌描寫，一定要細細揣摩；以後作文中如果想進行外貌描寫，一定要細細斟酌。當然單單靠外貌描寫還難以使人物的形象更深刻，更豐滿，所以，魯迅又加入了四件小事來豐滿閏土的形象，分別是哪及件事？

板書：雪地捕鳥 夏日拾貝 月夜刺猹 潮汛觀魚（環境加事件）

2、下面選擇你感興趣的一件事，調動起你六年來積累的學習方法，細細體會這件事突出了閏土的什麼個性特點，並説説你是用什麼方法怎麼體會到的，把你想到的在空白處做記錄。

3、這四件事主要突出了閏土的什麼特點？（見多識廣）像這樣圍繞人物特點去選材，就是“圍繞中心選材”。可以是一人一事或一人多事。本文就屬於一人多事。但是在記敍時，要注意詳略得當，不能平均用力。語文學習一般經歷兩個階段，先有模仿，之後再轉化為自己的，下面看看你能否正確地圍繞中心選材。

4、①播放幻燈片進行選擇訓練。

下面看你能否自主進行選材。

②（ ）是一個————————的人，我選的事例是：

5、魯迅正是用典型事例豐滿了閏土的形象，呈現給我們一個見多識廣的閏土。當然，從這幾件事中，我們更能感受到閏土那豐富多彩的生活，那自由而灑脱的生活。

三、語言實踐訓練

1、閏土知道各種鳥雀的名字，而我不知道；

閏土知道海邊五彩繽紛的貝殼，而我不知道；

閏土知道———————————，而我不知道

請你結合自己的生活經歷及作者的生活背景，像老實這樣説説。

2、是呀，閏土知道很多事，我都不知道，

我只知道低頭吟誦“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，卻不知道田間勞作那溢滿汗水的快樂；

我只知道遠處有着高山，卻不知道高山真正的巍峨

我只知道有着對大海的描述，卻不知道，迎着海風那一刻的心胸有着怎樣的開闊，那驚濤拍岸的激昂怎可能是一個把自己囚禁於書中的書生所能感受到的呢？

我不知道的太多、太多，知道的又太少、太少。為什麼呢？

3、從這段話中，你體會到了什麼？

4、你是怎樣理解“死角天空”的？

5、四角天空言簡意賅，高度概括了魯迅與閏土的生活環境，突出了魯迅生活範圍的狹小，對自己所缺失的農村自由生活的遺憾及嚮往。可以説四角天空是本文的經典之筆，在魯迅的文章中，像這樣的經典之筆還有很多。

6、範讀（範讀兩次）

指導朗讀。

6、本段與前文有着怎樣的關係？

7、語言上的對比，更能凸顯作者生活範圍的狹小，及對閏土似自由生活的渴望。所以，作者和像他一樣的朋友，只能，也只能看見院子裏高牆上的四角天空。

四、總結昇華

1、本文用了哪些寫作方法？

作者在描寫人物外貌時，突出了人物的個性、經歷、品質等；

圍繞着人物的個性特點選擇4件典型事例豐滿人物形象；

並運用了對比的方法突出了個人情感。這是我們進行人物描寫時，需要學習的方法。

2、通讀全文，體會這些寫法的妙處。

課文就是個例子，學以致用是我們學習的目的。

《少年閏土》教學設計9

教學目標：

1、有感情的朗讀課文。背誦第一自然段。

2、理解含義深刻的句子，體會我思想感情的變化。

3、通過閏土的外貌、語言、動作，體會人物特點。

4、繼續學習描寫人物的一些基本方法。

教學重點：通過閏土的外貌、語言、動作，體會人物特點。

教學難點：理解含義深刻的句子。

教學過程：

一、複習導入。

師：這節課我們繼續學習第17課（齊讀）《少年閏土》。通過上節課的學習

你都知道了哪些內容？（生答略）

二、從寫作手法入手，分析人物形象，體會我思想感情的變化。

師：聽説閏土要來，我的心情是什麼樣的？（高興）為什麼？

師：因為年齡相仿，因為聽説他有本事，所以很盼望他來。（師板書：盼望）我們也一起來認識認識這位少年，初次相見閏土是什麼樣的？誰來讀一讀？（生讀第四自然段。）

師：這是一段什麼描寫？（師板書：外貌）你能讀出哪些內容？

生交流

師：氈帽和銀項圈是四川一帶的孩子獨具地方特色的裝飾，作者短短几句話的外貌描寫，卻抓住了閏土的特點，使人物更加鮮活起來。你還了解哪些寫人的基本方法？（語言、動作、心理、神態等）本文重點應用了哪種方法？（師板書：語言、動作）

師：是呀，朋友在一塊總有説不完的話，就請你們把閏土和我的對話找出來，認真讀一讀，想一想從閏土所講的每件事中，使你對閏土有了怎樣的認識？

預設：生：雪地捕鳥使我們認識了聰明能幹的閏土。

生：海邊拾貝使我認識了見多識廣的閏土。

生：看瓜刺猹使我們認識了機智勇敢的閏土。

生：看跳魚兒使我們認識了生活豐富多彩的閏土。

生交流。師相機指導朗讀。

師：同學們通過自己讀課文，藉助語言和動作描寫，瞭解了人物特點。這些有意思的事，你們經歷過嗎，聽過嗎？像這樣沒經歷過的事是什麼事？

生：希奇事。

師：異口同聲，你們都讀得很仔細，都知道用書裏的詞。（板書：希奇事）

師：這些希奇事如果要你和閏土一起去做，你最想幹哪件事？

（生答略）

三、總結寫法，引出16自然段。

師：多麼精彩傳神的對話啊，一個聰明能幹、機智勇敢，見多識廣的閏土形象再現在我們眼前，真是呼之欲出啊，我聽了閏土這些話又有什麼樣的感受呢。同學們一起看看第十六自然段，看看你讀懂了些什麼

生默讀。

師：你讀出了什麼

生：我讀出了作者對閏土的喜愛，以及閏土腦子裏無窮無盡的稀奇事，對他充滿了羨慕。（師板書：喜歡、羨慕）

生：我讀出了作者對閏土充滿了羨慕，他往常的朋友都和他一樣，只看見高牆四角的天空，不像閏土生活豐富多彩。

師：是啊，孩子們你們都讀出自己的的感受，你們有什麼不懂的嗎？

生：我不懂最後一名話，四角的天空。

師：那麼什麼是四角的天空啊，你們一起看吧，庭院深深，高牆聳立，這就是四腳朝天的天空，當閏土再幹那些稀奇事的時候，我又在幹什麼呢？

預設：當閏土在雪地捕鳥的時候，我…

生：我在暖暖的火爐邊背一首首詩。

師：當閏土在海邊的拾貝的時候，我…

生：我在牆腳邊捉蛐蛐呢。

師：天地真狹窄啊。當閏土在看瓜刺猹的時候，我…

生：我在書房認真的讀書。

師：當閏土看跳魚兒的時候，我…

生：我正在看樹上的鳥兒高高地飛着。

師：難道一個少爺還不如一個農村的少年嗎？想想看？

生：作者就像一個井底之蛙，仰望着天空，而沒有身臨其境感受到大自然感

覺大自然地美好。

生：文中的我確實是飽讀詩書，而且深深感受詩之精華，而生活中是單調的，

狹窄的，沒有閏土的豐富，我想作者是想襯托出閏土的見多識廣。

師：孩子，你讀懂了我的心，也讀懂了作者的心啊，面對一個聰明能幹的閏土，面對一個機智勇敢的閏土，面對一個見多識廣的閏土，我不禁發出這樣的感歎——

生：啊，閏土的心裏……

師：閏土這位新朋友有着

生：無窮無盡的稀奇事

四、總結昇華

師：在即將離別之時，我的心裏有太多的…

生：捨不得、留戀。（師板書：不捨，生讀最後一段）

師：（出示分別圖片）想象他們可能説些什麼？

師、閏土雖然走了，但這位與眾不同的朋友和他講的那些稀奇事深深印在我的腦海裏久久揮之不去。

師：（出示第一自然段）在深藍……

五、拓展延伸，再識閏土

這樣的形象在我的腦海裏，一直定格了三十年。 我和閏土分別近三十年後，再一次相見了，見面時説的第一句話是什麼？（生猜想）

師： “我”與閏土又一次相見了。可是，這時出現在“我”面前的閏土已經不是那個“天真活潑、勇敢機智”的少年了，他滿臉皺紋，雙手龜裂，反應遲鈍，動作笨拙，叫“我”簡直難以相信。你們想知道這方面的情況嗎？請課後閲讀魯迅先生的小説《故鄉》，《少年閏土》就是從中節選的。

《少年閏土》教學設計10

學情分析

在學法指導中，我一直以“培養學生的預習能力”為訓練重點，因此，我班學生具備一定的預習水平，但學生的朗讀能力整體水平不高，因此，根據以上教材和學生情況分析，我制定瞭如下教學目標。

教學目標

1、會寫7個生字，正確讀寫“胯下、明晃晃”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。

3、練習用比較快的速度閲讀課文，理解含義深刻的句子，體會文章的思想感情。

4、通過閏土的外貌、語言、動作，體會閏土這個人物的特點。

課時安排二課時

教學過程

一、創設情境 導入新課

1、此課為本單元第一篇課文，因此導入新課前加入對魯迅的介紹。學生課前預習已收集魯迅的資料，所以此環節通過學生資料彙報完成。彙報後直接引入本課，板書課題。

提問：“我”和閏土是什麼關係？請同學們快速默讀課文，找出依據。快速閲讀是一種很有效的讀書方法，也是本課訓練的一個要點

二、檢查預習 學習字詞

（一）字詞彙報 我班學生在A級目標的預習中，完成的效果比較突出。對於生字的字形分析，課文中多音字、易錯字等預習效果好，所以此環節通過幾名學生的彙報就基本上把本課需要重點認知的字詞理解並掌握了。但是魯迅作品中有些詞語學生讀出來會有些陌生，如“素不知道、如許、單知道”等，因此在此環節中多了一項對陌生詞語的理解。

（二）指名分段朗讀。這既是對預習的一個反饋，也是培養訓練學生朗讀能力的一個初級測評。

三、初讀課文 整體感知

（一）學習描寫閏土外貌的內容。

提問：閏土長什麼樣？請同學們速讀，並畫出相關的句子讀讀。思考閏土的外貌給你留下了怎樣的印象。

（二）理解四件事

提問：閏土和“我”在一起，給“我”講了哪些事？請你用簡潔的語言概括，如果能提煉出小標題就更好了。學生在課前預習的B級目標中已涉及到對文章內容的歸納與整理，所以此問題提出後，學生能用簡潔的語言概括出（雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒）這四件事。

四、精讀課文 深入理解

（一） 體會閏土形象

提問：在這幾件事中，哪件事給你留下的印象最深？為什麼？請同學們結合課文進行批註，然後同桌交流。（學生在自主研讀後，通過同桌交流能從不同角度、不同層面來感知教學內容，少年閏土的形象就在他們的腦海中凸現出來。另外，通過批註的訓練，使學生能夠抓住課文中的一些重點詞語及寫作方法的分析加深對課文內容的理解，這也是我在閲讀課文訓練中堅持培養學生的一個重要方面。學生通過這四件事的感悟也就體會出了閏土的形象特點。另外，在學生對批註理解的彙報中，教師抓住文中的三句話來重點指導。

（二）理解含義深刻的句子

（1） 我那時並不知道這所謂猹的是怎麼一件東西——便是現在也沒有知道——只是無端地覺得狀如小狗而很兇猛。

（2） 我素不知道天下有這許多新鮮事；海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險的經歷，我先前單知道它在水果店裏出賣罷了。

（3） 以第三句為例這樣設計課堂環節。

（師）閏土心中有無窮無盡的稀奇的事，閏土知道這麼多，而做為少爺的我呢？用這樣的問題帶出，重點研讀第16自然段。

通過這段中的重點詞句理解體會出“我”的思想感情。

（三）學習分別部分

1、指讀最後一段，我和閏土的心情怎樣？從哪些地方可以體會出來？

2、 抓住（急 躲 託 送）幾個詞體會我們分別時的難捨難分和真摯的友誼。

五、 熟讀遷移 體會寫法

1、（師）作者通過四件事為我們刻畫了一個活潑可愛、見多識廣、勇敢機智的農家少年形象。那麼，作者在刻畫人物時用了哪些描寫方法呢？

2、通過找一找、讀一讀、説一説的過程歸納出有外貌描寫、動作描寫和語言描寫，在這個過程中教師相機指導第一段的背誦和語言對話的朗讀。

3、延伸朗讀《故鄉》