阿房宮賦課件

杜牧的《阿房宮賦》是借秦王朝統治者統一天下以後日益驕固，不愛其民導致滅亡的歷史教訓，諷勸唐敬宗“節用愛民”，使國家長治久安。

教學目標：

1、理解常見文言詞語“一”“焉”“之”“流”“走”等的含義和用法。

2、瞭解體會作者對秦亡的原因的看法，以及文章的寫作目的。

3、瞭解唐代文賦的特點及與駢體文的區別。

4、體會本文駢散結合的特點，背誦全文。

教學重點：詞語用法與作者觀點。

教學難點：駢散結合的特點。

教學方法：賞讀法。

課時安排：2課時。

第一課時

[教學要點]：理解時代背景，瞭解作者，知道“賦”的大體特點。賞讀第一、二自然段。

[教學過程]

一、導入新課

孟子曾説：“樂民之樂者，民亦樂其樂;憂民之憂者，民亦憂其憂。樂以天下，憂以天下，然而不王者，未之有也。”荀子説：“君者舟也，庶人者水也。水則載舟，亦能覆舟。”這些至理名言道出了顛撲不破的真理：國富民強必以民為本。秦王不愛其民而大肆奢侈以致亡國的事實，在後代的著作中多有論及。在唐代，杜牧又在《阿房宮賦》中兩次提起，為什麼呢?這節課，我們就來解讀這篇賦。

二、解題

1、作者。

杜牧(803-852)，字牧之，唐代京兆萬年(陝西西安)人，著名詩人、文學家，唐宰相杜佑之孫。文宗太和二年(828)進士，授弘文館校書郎。文人耿介，不屑逢迎。曾為宣州、揚州等府署幕僚。回京後，歷任監察御史，黃、池、睦等州刺史，官終中書舍人。杜牧年少時即有經邦濟世的遠大抱負，猶喜論政治、軍旅之事，主張固邊、削藩，曾注曹操所定《孫子兵法》十三篇，人稱其有“王佐之才”。文學上主張“文以意為主，以氣為輔，以辭采章句為兵衞”，強調文章形式要為內容服務。文、賦、詩皆工，詩與李商隱齊名，世稱“小李杜”。

2、背景。

阿房宮，秦宮名，故址在今陝西省西安市西北。始建於秦始皇三十五年(前212年)，役夫七十餘萬，工程浩大，至秦滅時仍未完工。因其前殿所在地為阿房，故稱“阿房宮”。杜牧此文寫於唐敬宗寶曆元年(825)，自稱有諷喻敬宗“大起宮室，廣聲色”之意。

3、賦。

“賦”是古文中介於韻文與散文之間的一種文體。形成於漢代，盛行於六朝。多用鋪陳誇張手法，極盡渲染之能事，語言講究對偶，注重聲律，辭藻華麗，富有文采，稱為駢賦。唐宋時，它已經爪尖散文化，句式參差，長短不齊，多以散代駢，押韻也比較自由，人稱“文賦”。

三、指導自讀課文1、2兩段。

1、誦讀指導。

明確：要求反覆研讀三遍。具體進程是：第一遍，藉助註釋和工具書仔細自讀，着重點是理解字句，疏通文意。自讀完後，教師對一些重點詞語和疑難語句進行點撥;第二遍，藉助教師提供的內容提綱仔細自讀，着重點是弄清兩段各自的內容層次，讀完後，教師指導學生回答“思考和練習”第一題;第三遍，藉助教師提供的韻腳輕聲朗讀，着重點是通過朗讀體味文辭的優美和驕散兼行的和諧韻律，讀完後，指導學生回答“思考和練習”第三題。

2、關於重點詞語和疑難語句的點撥。

①重點詞語。

明確：“廊腰縵回”——“縵”的本義是沒有文來的帛，又通“慢”，“慢”有“寬緩”、“遲緩”等義;這句的“縵”，註釋為“索繞”，是由“寬緩”義引申而來，下文“縵立遠視”的“縵”，註釋為“久”，是“遲緩”義的引申。“回”，註釋為曲折。按“回”，《文言常用實詞表》列為本課應重點掌握的實詞，它的本義是“轉”、“掉轉”(“回車叱牛牽向北”)，引申義有“旋轉、迴旋”(“素湍綠潭，迴清倒影”)、“曲折、迂迎”“迴轉、返回”(“碧水東流至此回”)、“取回、拿回”(“添酒回燈重開宴”)，等等，要仔細分辨。

“鈎心鬥角”——課文用的是它的原始意義，與現在用作成語的意思有別。在文言中也常用來指寫作中的巧思，如：“近時詩家詠物，鈎心鬥角，有突過前人者”。

“矗不知其幾千萬落”——“落”，註釋為“座”、“所”是由“院落”義引申為建築單位的量詞。

“妃嬪媵嬙”——“嬪”(pín)和“嬙”都是宮中的女官名，地位低於“妃”;“媵(yíng)”指陪嫁的人，把它與“妃、嬪、嬙”並列，是用來足成四音節詞語。

“輦來於秦”——“輦(niǎn)”，本義是手挽的車，秦、漢後特指君後所乘的車，這裏用作動詞。

“盡態極妍”——這裏的“盡”和“極”是互文，都是“儘量、極力”的意思。整個詞語是指用盡心思使姿態美好，用盡一切辦法使容顏妍麗的意思。按“盡”，《文言常用實詞表》列為本課應掌握的實詞，本義是“空、沒有了”(擔中肉盡，止有剩骨)，引申義有“完全、全都”(秦地可盡王也)、“儘量、儘可能”、“到盡頭、到頂點”(林盡水源)、“死”(轉側牀頭，惟思自盡)，等等，要仔細分辨。

②疑難語句。

明確：“歌台暖響，春光融融;舞殿冷袖，風雨悽悽。一日之內，一宮之間，而氣候不齊。”——這兩句歷來解説紛簇，但都難令人滿意。由“暖響”引起“春光融融”的感覺，由“冷袖”引起“風雨悽悽”的感覺，這是一種“通感”的現象，這樣來理解是大家同意的。但舞袖為什麼用“冷”來形容?聯繫下句看為什麼會“一日之內，一宮之間，而氣候不齊”?有人回答第一個問題，説用“冷袖”，是因為古人常用“舞袖”來詠“雪”，或用“雪”來“舞袖”，如：“舞袖迴雪，歌聲遏雲”(舒元輿詩句);“據似飛燕，袖如迴雪”(張衡詩句)。這很有道理，但聯繫下句看，仍難説通。我的看法是，前一句的“歌台”、“舞殿”和“暖”、“響”，實際上均為互文見義，寫“歌”時同時包括“舞”，寫“舞”同時兼指“歌”。後一句的“氣候”，不是現代漢語的“氣候”，在古代常用來指“節令”，或用來指環境氣氛(均見《辭海》)。這兩句合起來，意謂：在一個宮中，正在演奏歡快的歌舞，在另一宮內，則正在演奏淒冷的歌舞，這就給人一種“在一日之內，一宮之間”，而節令不同或環境氣氛有異的感覺。

“綠雲擾擾，梳曉鬟也”——這一句，課本無注。“綠雲”，比喻頭髮黑而密，古人常用它來代指婦女的美髮;“擾擾”，這裏是“鐐繞”的意思;“曉鬟”指“晨粧”，“鬟”是一種環狀髮髻。為什麼用“綠”來形容頭髮，因為古代訓詁學有一條輾轉相訓(解釋)的原則，“綠”與“青”、“黑”可以輾轉相訓。“綠嶂百重，青川萬轉”(吳均句)，“綠”和“青”是同一種顏色。不用“青雲”，而用“綠雲”，能給人一種更美的色感。

由外到內，由樓閣建築到人物活動，鋪敍阿房宮建築宏偉、豪華，極寫宮中生活荒淫、奢靡。

四、研習第一段

1、補充解釋。

①六王畢，四海一 一：數詞作動詞，統一。

②驪山北構而西折 而：表順接的連詞。北、西：名詞作狀語。走：達。

③各抱地勢 抱：適合，隨着。

④盤盤焉 焉：……的樣子。

⑤矗不知其幾千萬落 落：量詞，座，所。

⑥複道行空 行空：橫跨半空。

⑦不知西東 西東：互文見義，指各個方向。

⑧歌台暖響 響：聲響，指歌聲和樂聲。

⑨而氣候不齊 而：然而。氣候：天氣(風雨晴雪)，指情況。齊：相同。

2、本段主要寫什麼?分幾層來寫?

明確：本段主要寫阿房宮的雄偉壯觀，可分三層。

①第一層(“六王畢”四句)寫秦統一的.氣概，阿房宮的規模和建造它的辛苦。

②第二層(從“覆壓三百餘里”到“不知西東”)從全景到本體構築，寫阿房宮的雄偉壯觀，宏偉瑰麗。其中“覆壓三百餘里，隔離天日”兩句，勾勒出阿房宮佔地廣闊，凌雲蔽日的雄偉氣勢，給人一個總體的印象：廣、高。自“驪山北構而西折，直走咸陽”到“高低冥迷，不知西東”，就廣、高兩方面作進一步的描寫。

③第三層(從“歌台暖響”到段末)用誇張的手法描寫了歌舞之盛，襯托出阿房宮的宏大寬廣。

五、分析第二段

1、補充解釋。

①辭樓下殿 辭：離開。下：走下，名詞作動詞。

②輦來於秦 輦：名詞作狀語，坐着輦車。

③朝歌夜弦 朝、夜：名詞作狀語，在早上、在夜晚。弦：名詞作動詞，彈弦，奏樂。

④為秦宮人 為：成為。

⑤綠雲擾擾，梳曉鬟也 綠雲：黑髮。

⑥雷霆乍驚 乍：突然。

⑦杳不知其所之也 之：動詞，往，到。

⑧燕趙之收藏，韓魏之經營 收藏、經營：動詞作名詞，金玉珍珠。

⑨齊楚之精英 精英：出類拔萃的人。

⑩金塊珠礫 塊、礫：名詞作動詞，當土塊、當石子。

2、第2段主要寫什麼?內容可分為幾層?

明確：第2段寫阿房宮的美人和珍寶，揭露秦朝統治者奢侈的生活。本段內容可分三層。

①第一層(從“妃嬪媵嬙”到“為秦宮人”)接上文，點出那些供秦始皇享樂的歌舞者，乃是六國的“妃嬪媵嬙，王子皇孫”。同時又迴應“六王畢，四海一”説明歌舞者的由來。

②第二層(從“明星熒熒”到“有不得見者三十六年”)通過六組排比句，寫宮人梳粧打扮，既表現了他們的悲慘命運，又揭示了秦始皇的驕奢淫逸。

③第三層(從“燕趙之收藏”到段末)承上歌舞之盛，美人之多，進而寫珍寶之富。由寫人的被欺壓轉而寫物的被踐踏。

六、課堂小結

這節課，我們領略了杜牧的華美的語言，希望同學們課後反覆誦讀和咀嚼，模仿運用，只有如此，文章才有望增華。

板書設計

第二課時

[教學要點]：賞讀第三、四段，欣賞文章結構，把握整體思路;比較閲讀。

[教學過程]

一、導入新課

名篇《阿房宮賦》歷來受到人們的高評。“至杜牧之《阿房宮賦》，古今膾炙”(元·祝堯《古賦辨體》)，“古來之賦，此為第一”。文章不僅有嚴謹的結構，而且還有絢麗華美的語言。這優美的語言既有堆紅疊翠的亭台樓閣，又有百姓的歎息，宮女的啜泣，帝王的呵斥，戍卒的吶喊。這節課，讓我們繼續欣賞這優美的語言吧!

二、指導自讀課文3、4兩段

這兩段難度不大，要求用略快的速度研讀。具體進程是：第一遍，藉助註釋和工具書自讀，讀完後教師提出若干詞語、文句來考查學生的理解情況，並略作點撥;第二遍，默讀、輕聲朗讀、斷續朗讀均可，邊讀邊體味結構思路和表現手法，讀前教師提示用韻情況，讀後教師提出若干問題要求學生解答，並略作點撥。

關於詞語、文句的考查和點撥：

“錙銖”、“庾”、“九土”、“獨夫”、“舉”、“族”——這些詞語，文言中常用，課本中均有註釋，要牢牢記住。其中“錙銖”、“庾”要注意寫法;“九土”，即“九州”。用“九州”代指中國，源出《尚書》中大禹治水後巡行天下，分天下為九州的記載。“獨夫”，語出《孟子》，特指眾叛親離的殘暴君主;“族”，作“滅族”解，是封建時代的一種嚴刑。

“一人之心，天下人之心也”——即“人同此心，心同此理”之意，言生活得好的心理，自己如此，全天下的人又何嘗不這樣。

“秦愛紛奢，人亦念其家”——“紛”，多;“紛奢”合用，指豪華、奢侈。“念”顧念。按“念”，《文言常用實詞表》列為本課應重點掌握的實詞，本義是“思念”，引申為“念頭、想法”、“惦念顧念”等，這兩句是緊承上句具體説明。

“南畝”——即“田畝”。語出《詩經·七月》：“洗彼南畝”。注家謂古時農田多在南面向陽之處，以後文言中就常用“南畝”代指“田畝”。

“架樑之椽(chun)”——指在屋樑上的承瓦木條。注意“椽”的讀音和寫法。

“管絃嘔啞”——“管絃”，管樂器和絃樂器的合稱，古詩文中常用來代指音樂。“嘔啞”，形容樂聲嘈雜聒耳。

“秦人不暇自哀，而後人哀之;後人哀之而不鑑之，亦使後人復哀後人也”——“暇”的本義是“閒空”，文言中常用“不暇”來表示“來不及”。“哀”，哀歎、悲悼。按：“哀”《文言常用實詞表》列為本課應注意掌握的實詞，本義是“悲哀、悲傷”，引申為“憐憫、同情”(“君將哀而生之乎”)、“哀歎、悲悼”。4個“後人”均指秦亡以後的人，但第三個“後人”是指另三個“後人”更後的人。後一個分句，含蓄地警告唐敬宗，如不以亡秦為鑑戒，將使更後的人來哀歎他的自取滅亡。

二、賞讀第三段

1、補充註釋。

①一人之心，千萬人之心也 心：心意，意願。

②秦愛紛奢 紛：多，繁華。

③人亦念其家 念：顧念。

④奈何取之盡錙銖 奈何：怎麼，為什麼。

⑤多於南畝之農夫 於：比。南畝：田間。

⑥多於周身之帛縷 周：全。帛縷：借代衣物。

⑦戍卒叫，函谷舉 舉：被攻佔。

2、分析第3段的內容和層次。

明確：本段由描寫轉向議論，顯示出作這篇賦文的本意。共分三層。

①“用之如泥少”以上為第一層，對秦統治者的殘民以自肥作了有力的抨擊。

②從“使負棟之柱”到“日益驕固”為第二層，用六組比喻句排比，盡情地揭露了秦王朝的奢靡給人民帶來的深重災難，也寫出了鬱積人民胸中的憤怒和仇恨。

③最後四句是第三層，寫了三件史實：“戍卒叫”寫陳涉、吳廣起義，“函谷舉”寫劉邦破關，“楚人一炬”二句寫項羽火燒阿房宮。它們共同表現了貌似強大的秦王朝在人民起義的怒濤中迅速土崩瓦解灰飛煙滅的可恥可悲下場，突出了人民的巨大力量。

四、賞讀第四段

1、補充註釋。

①族秦者秦也，非天下也 族：名詞作動詞，族滅。

②使六國各愛其人，則足以拒秦 使：如果。愛：愛護。

③則遞三世可至萬世而為君 遞：傳遞。為：做。

④誰得而族滅也 得：能夠。

⑤秦人不暇自哀 哀：哀歎。

⑥後人哀之而不鑑之 鑑：意動用法，以為鑑。

2、分析內容。

①“嗚呼”一詞用在段首，有什麼作用，表現了作者怎樣的感情?“嗚呼”之後的四句話説出了一個什麼道理?

明確：“嗚呼”一詞領起全段，表現了作者對歷史教訓的沉痛感觸，加強感情色彩，起到既以理服人，又以情感人的作用。“嗚呼”之後的四句話提出論點，闡明興亡自取的道理。

②“嗟夫”後用假設語氣要説明什麼?

明確：“嗟夫”後用假設語氣申述論據，指出愛民與長治久安的息息相關。

③“秦人不暇自哀，而後人哀之;後人哀之而不鑑之，亦使後人而復哀後人也”一句中的四個“後人”，各指什麼?這句話有什麼深意?

明確：第一、二、四個“後人”指秦以後的人，包括作者當時的唐統治者，第個“後人”指唐以後的統治者。這句話提醒唐統治者不要重蹈亡秦的覆轍。

④作者認為六國與秦滅亡的原因是什麼?請一句話概括本段段意。

明確：原因都是不愛其民。段意是總結六國和秦滅亡的歷史教訓，向當世統治者發出警告。

五、欣賞文章的結構

1、根據內容，文章可分為幾大部分?它們之間是怎樣有機地聯繫在一起的?它們之間什麼關係?(結合“賦”的特點)

明確：文章可分為兩大部分，第一部分(1、2段)是敍事，第二部分(3、4段)是議論。“賦”的特點在於“體物言志”，即鋪敍事情，抒發情志。因此説，兩部分之間是鋪事與寫志的關係。鋪事是寫志工的基礎，寫志是鋪事的目的。

2、文章的第3、4能否對調?為什麼?

明確：兩段之間不對對調。第3段感慨是由第1、2段宮殿的奢華與人民的貧困對比中引申出來的。第4段的議論則穿透了歷代封建王朝改朝換代的表面現象，直逼其壓迫人民掠奪人民的本質。“眼光”更深遠，將一千年前的“史實”與千年後的“現實”聯繫起來，生髮成一條規律。

3、這篇文章的結構具有什麼特點?

明確：文章的結構十分嚴謹、巧妙。先寫阿房宮的排場建築及如雲美女，暗示着秦統治者的荒淫和奢侈，並暗示着他們的前途。再寫秦的紛奢給人民帶來的深重災難，“天下之人，不敢言而敢怒”托出如火山即將爆發的形勢。最後寫秦不以六國為鑑，終於自食其果，那麼當時統治者如不以秦為鑑，又會有什麼結果呢?環環相扣，真可謂“筆所未到氣已吞”。

六、比較閲讀

簡要比較《阿房宮賦》與《過秦論》在寫法上與本文的異同。