《阿房宮賦》教案範文

設計指導思想

《阿房宮賦》膾炙人口，曾得到“古來之賦此為第一”的美譽。賦的主要特點在於鋪陳事物。南朝梁文學理論批評家劉勰在其《文心雕龍?詮賦》中説：“賦者，鋪也，鋪採?文 , 體物寫志也。”因此，它對於事物的描寫總是淋漓盡致，極盡鋪陳誇張之能事；結尾部分則往往發一點議論，以寄託諷刺之意。“體物”最終的目的是為了“寫志”。《阿房宮賦》一二兩節屬於“體物”，三四兩節屬於“寫志”。先讓學生了解作者想要表達的觀點（“志”），再去欣賞“體物”部分，更能使學生深刻理解“體物”的重要意義，從而掌握賦的特點。

另外，如果按照傳統教法先介紹寫作背景再研究課文，學生可能不會留下太深刻的印象。但如果就文中的某一相關語句而順勢拋出寫作背景，效果就好得多了。

由於本文的文體特徵，誦讀也應是學習本文的重要手段之一。要教給學生一些記憶的方法，培養他們背誦的能力。

教學目標

1．瞭解賦的特點。理解課文中形象生動的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的誇張等藝術特點及其對突出主題思想的作用

2．認識封建統治者驕奢淫逸、橫徵暴斂的罪惡。瞭解作者借古諷今的寫作目的。

3．學習本文描寫和議論的作用和關係。

教學重點與難點

1．本文“體物”和“寫志”的各自特點以及兩者之間的關係。

2．借古諷今的寫作目的。

課時安排

二課時

教學過程

第一課時

【教學重點】

瞭解作者借古諷今的寫作目的。

一、導入

上一篇課文我們學習的是《六國論》。蘇洵在《六國論》中提出：六國滅亡的原因是賄賂秦國。六國滅亡了，秦始皇統一了中國。雖然嬴政希望自己的子子孫孫都能做皇帝，但這個強大的封建王朝還是避免不了走向滅亡的命運。秦朝滅亡的原因又是什麼呢？（學生討論）

同學們從不同的角度對這一問題發表了自己的看法。其實晚唐詩人杜牧在他的《阿房宮賦》一文中也表達了他本人的看法。今天我們就一起學習《阿房宮賦》。

二、本文的結構層次是怎樣的？

分析：全文四段可分兩大部分。

第一部分（第１、２段）由外到內，由樓閣建築到人物活動，鋪敍阿房宮建築宏偉、豪華，極寫宮中生活荒淫、奢靡。

第１段：鋪敍阿房宮建築宏偉、豪華。

一層（段首前１２字）兩句偶句，交待建宮背後的巨大耗資。

二層（“覆壓”……“直走咸陽”）寫宮之宏偉規摸。

三層（“二川溶溶”……“不知西東”）渲染宮內的宏偉、豪華、奇麗、壯觀。

四層（“歌台暖響”……“氣候不齊”）宮中人物活動。

第２段：鋪敍統治者生活的荒淫、奢靡。

一層（前６句）寫供玩樂的宮人來源。

二層（“明星熒熒”……“有不得見者三十六年”）極寫宮中生活荒淫、奢靡。

三層（餘下各句）從珠寶陳設寫荒淫，揭示搶掠行徑。

第二部分（第３、４段）議論分析，指出“秦愛紛奢”不恤民力自然會導致滅亡的命運，規勸唐敬宗李湛勿蹈秦王朝之覆轍。

第３段：指出秦必亡之命運。

一層（嗟乎……“用之如泥沙”）斥秦統治者只圖私利不顧民槽，橫徵暴斂，揮霍無度的罪行。

二層（“使負棟之柱”……“不敢言而敢怒”）痛斥始皇縱慾紛奢，以致眾叛親離。

三層（餘下各句）簡練概括地寫出了秦皇無道，導致了農民起義、宮殿被焚的.後果，進而走上了自取滅亡的道路。

第４段：諷諫唐王李湛勿蹈秦皇覆轍。

一層（開頭到“誰得而族滅也”）引歷史教訓，指出六國和秦滅亡的原因。

二層（餘下各句）諷諫唐王朝勿悲劇重演。

三、杜牧認為秦朝滅亡的原因是什麼？（學生在課前預習的基礎上迅速瀏覽課文回答問題）

明確：族秦者，秦也，非天下也。

四、杜牧的這個結論從何而來？課文哪些部分對這個問題進行了議論？是如何議論的？

研習三、四小節。教師範讀，學生齊讀，逐句翻譯並理解文意。

分析：

以兩個反問句引發議論，從人之常情着筆，揭露了秦的奢侈荒淫。接着用一組排比的比喻句―一列舉秦的紛奢。排比的句子一連用幾個“多於”，秦的奢侈與百姓的生活形成鮮明對比，語氣強烈。結論顯而易見：秦朝統治者的驕奢淫逸是導致國家滅亡的根本原因。

如果説第三段是就秦論秦，第四段則擴展到治國方針的議論。 “滅六國者，六國也”，“族秦者，秦也”。“使”字句的假設進一步闡發立國之本：統治者要愛護百姓，千萬不能驕奢淫逸。

五、如何理解“秦人不暇自哀，而後人哀之；後人哀之而不鑑之，亦使後人而復哀後人也”這句話在文中的重要作用？

明確：最後的警告如警鐘長鳴，對治國者有啟發和警示作用。

介紹寫作背景：

杜牧所處的時代，政治腐敗，階級矛盾異常尖鋭，藩鎮跋扈，吐番、南詔、回鶻軍等紛紛入侵，更加重了人民的痛苦，大唐帝國已處於崩潰的前夕。杜牧針對這種形勢，希望當時的統治者勵精圖治、富國強兵，極力主張內平藩鎮，加強統一，外御侵略，鞏固國防。然而穆宗李恆因沉溺聲色送命，接替他的敬宗李湛，荒淫更甚。本文作於唐敬宗寶曆元年（公元 825 年），杜牧在《上知己文章啟》中説：“寶曆大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》。”借古諷今是寫這篇文章的根本目的。

這類文章一般都不會為了寫史實而寫史實，都有其現實針對性。總結歷史的興亡教訓可以被察當今為政的得失。上一篇文章《六國論》也是借議論六國滅亡的原因來批評北宋朝廷屈辱求和的外交路線。師生可以就這一類文章的這一特點共同進行探討。

六、課後背誦三、四兩小節。

第二課時

【教學重點】

1 ．瞭解“體物”與“寫志”的各自特點以及兩者之間的關係。

2 ．背誦一、二兩小節。

一、既然作者已經將自己要表達的觀點論述清楚了，前兩節是否有些多餘呢？如果不多餘又有什麼作用？

研習一、二兩小節。

這一部分主要通過誦讀法來了解“賦”體鋪陳的特點，不需要逐字逐句翻譯。

先聽錄音，再請兩三個學生有感情地朗讀，最後齊聲朗讀。

1 ．思考： 從哪幾個方面來極力描寫阿房宮的？

明確：從三個方面來描寫阿房宮：一是寫阿房宮建築之奇，二是寫阿房宮美女之眾，三是寫阿房宮珍寶之多。

2 ．思考： 這樣描寫對後文表達中心有什麼作用？

明確：透過樓台殿閣、脂粉金玉這一畫面，作者旨在説明秦統治者之奢侈腐化已到了無以復加的地步。而為維持這種奢侈生活所進行的橫徵暴斂，正是導致秦王朝覆亡的根本原因。

二、介紹“賦”體鋪陳的特點，並介紹“體物”與“寫志”之間的關係。

賦的特點是 “ 鋪採攡文，體物寫志 ” （《文心雕龍 #8226; 詮賦》）。 “ 鋪採?文 ” 就是鋪陳文采辭藻，極力渲染誇張，這是其形式上的特點， “ 體物寫志 ” 就是詠物説理，即通過對山水、風物、宮苑、鳥獸乃至車旗儀仗、音樂舞蹈等事物的描寫來表現作者的思想意圖，這是其內容上的特點。前者是手段，後者是目的。因此，儘管賦很講究詞的巧麗，但一定要服從表現內容的需要。 “ 寫志 ” 是立賦的根本。

本文前兩節不拘於具體的 “ 現實和真實 ” ，而是發揮想象和聯想極力描繪秦的奢靡荒淫，更能充分體現秦朝滅亡的原因。

三、背誦一、二兩小節。

明確：師生合作理出第一小節的寫作思路，再試着背誦。

第一小節寫作思路：頭兩句寫出了秦王朝統一天下的氣概，接下來的兩句寫的是阿房宮的宏偉規模和建造它的辛苦。“覆壓三百餘里，隔離天日。驪山北構而西折，直走咸陽。二川溶溶，流入宮牆。” 這是概括全貌的寫法，讀者會從這六句中，想象到這座宮殿的高度和它幅員之廣大。下面由寫渭水和樊川的“流入宮牆”，自然地過渡到寫阿房宮的建築特點。其中實寫了樓閣、廊檐，描寫地細緻入微；虛寫了長橋、複道，想象得神奇瑰麗。然後用誇張和襯托的手法，借寫歌舞的冷暖，描述阿房宮“一日之內，一宮之間，而氣候不齊”的怪現象，陪襯出它的宏大寬廣。

第二小節由學生獨自整理寫作思路並完成背誦任務。

四、問題探究

1、作者寫《阿房宮賦》，是為了總結秦王朝滅亡的歷史教訓，諷諭朝政。但為什麼寫阿房宮被焚，卻説“楚人一炬，可憐焦土”，這裏作者流露了怎樣的思想感情？

分析：這裏的“可憐”解釋為“可惜”。作者用這二字，使無窮感慨充溢字裏行間。一度威震四海的秦王朝在農民起義的衝擊下土崩瓦解，迅速滅亡；覆壓三百餘里的阿房宮，也在一場烈火之中化為灰燼。秦朝速亡的史實説明，不能愛民，難圖久安。但是，當時的唐朝統治者無視歷史教訓，沉湎聲色，又大起宮室，身居積薪之上，仍以為安。歷史興亡，激盪胸中；目睹現實，感慨萬端。神奇瑰麗之阿房宮付之一炬令人可惜，顯赫一時的秦壬朝毀於一旦令人可歎，前事不忘，後事之師，不意今人又在步秦人之後塵，唐王朝的命運不也令人可憂嗎？“楚人一炬，可憐焦土”，作者的不安與憂憤溢於言表。辭賦不同於論文，許多地方並不直説，讀時需細加玩味，方能體會作者的用心。

2、杜牧寫這篇賦，既然是為了總結秦王朝滅亡的歷史教訓，藉以諷諫時弊，為何開頭要從六國覆滅下筆？

分析：作者諷諫時弊，以秦王朝滅亡為借鑑；寫秦朝覆滅，又以六國衰亡為鋪墊。六國何以會滅？賦中説到“滅六國者六國也，非秦也……使六國各愛其人，則足以拒秦”。可見，六國滅亡，是不能愛民的結果。從何看出六國之不愛民呢？“燕趙之收藏，韓魏之經營，齊楚之精英，幾世幾年，剽掠其人，倚疊如山。”“秦之珍寶”（財富之代稱），來自六國；六國之珍寶取自百姓，統治者為滿足奢華生活之需要，對百姓肆意搜刮，錙銖不留。“六王”因不愛民而“畢”其統治；秦如吸取教訓，“復愛六國之人，”那就不致迅速滅亡。然而“蜀山兀，阿房出”，秦王朝由此又走上了六國滅亡的老路。開頭１２個字，既在廣闊的歷史背景上引出阿房宮的修建，又起到了籠蓋全篇、暗示主題的作用。