四個太陽説課課件

四個太陽説課課件一

一,説教材:

《四個太陽》是人教版小學語文第二冊第五單元的一篇,本單元的主題是"只要動腦筋,就會想出解決問題的辦法",本文作者憑藉着豐富的想象力和獨特的創造力,在四個不同的季節裏畫出了四個不同的太陽.表達了作者善良的心地和美好的心願.這樣的課文有景,有境,有情.從訓練的角度看,本文是對學生進行感知語言,理解語言,運用語言,熟記語言,創造語言訓練的好教材.

二,説學情:

本班學生具有好奇,易感染的心理特點,他們容易被新鮮的事物所吸引.同時又存注意力持久性不夠等特點.我採用了直觀圖片進行板書設計調動學生的學習興趣.從各種感官來引起學生的思維積極性,進入學習環境中來,努力去解決問題.理解文中"多彩季節"的含義,以及感悟作者畫太陽要表達的心願.

三,説目標

(一)本課時的教學目標:

1,通過學習課文內容,使學生認識"掛""街"等13個生字,在理解課文的基礎上,從而能正確流利有感情的朗讀課文.

2,學生用喜歡的方式讀課文,以同桌議讀的形式交流感受;教師引導學生在集體精讀,賞讀中積累語彙,使學生明白為什麼四個不同的太陽送個四個不同的季節,加強學生語感的培養.

3,學習課文,從而感悟作者通過畫太陽要表達的心願是什麼.

教學重點:正確流利有感情的朗讀課文.

教學難點:理解"多彩的季節"的含義,以及感悟作者畫太陽要表達的心願.

(二)目標解讀:

1,創設課文情境,引導學生學習.讓學生在優美的音樂,美麗的畫面的引領下,進入課文所描繪的意境,通過句子的訓練使學生明白不同顏色的太陽代表不同的心願.

2,以學生為主體,充分發揮學生的主動性,調動學生的多種感官參與學習活動,使學生明白這四個不同的太陽,代表着四個不同的心願分別是什麼 最大限度地發揮學生的主動性和創造性.

四,説教學流程

1,在初讀課文,激發動機中——入情

著名特級教師於漪曾説過:"課的第一錘要敲在學生的心靈上,激發起他們思維的火花,或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住."的確,好的開頭是課堂成功的一半.所以,這節課一上課,我首先巧妙地利用《種太陽》的音樂來吸引學生,這樣學生就可以不自覺的被吸引過來了.抓住"太陽"一詞語入手,讓學生感受識字,讀詞,理解句子它們不是分開的,是一條線的學習.這一段啟始課的導入,幫助學生搞清楚課文的主要角色,並觸動了學生的情感領域.他們的學習動機在不知不覺中被激起,促使他們伴隨着內心的情感去初讀課文.這就是所謂的"披文而入情".

2,在感受課文描寫的形象中——動情

學生在萌生"情"之後,緊接着就是讓學生去認識,去感受課文描寫的形象.教師指名按自然段讀課文,其他同學思考:我畫了四個什麼顏色的太陽分別送給哪個季節 在學生面前再現課文描寫的一個個栩栩如生的形象.

教師首先帶領學生從夏天説起,從三方面分別引導學生感受熱.從綠綠的太陽或許大家只感受到一點點涼爽,話説出美好的心願.

3,在領悟課文語言的神韻中——移情

孩子在感受課文形象為之動情時,情感趨向高漲,他們一下子進入了課文所描寫的情境之中.當他們的身心都投入到教學活動中,他們成了語文學習的主人.他們的情感會向深層發展,併產生移情活動.

秋天,冬天,春天這3個太陽所帶來的美好景象正是能促進學生的情感湧動.我結合圖畫抓住"邀請,温暖,多彩"等詞語指導學生朗讀對話,促使觀察,想象與朗讀的有機結合.通過表達朗讀,加動作朗讀等多種形式的讀,落實教學重點.在學生的思維活動自然地更進一步時,順勢啟發提問:"你為什麼要畫這樣的太陽 "為體會作者善良的心地和美好的心願埋下鋪墊.

那麼,他為什麼畫"金黃的太陽"送給秋天,"紅紅的太陽"送給冬天,"彩色的太陽"送給春天呢 請你選擇一個最喜歡的太陽,找到相應的自然段讀一讀.此時,學生自己讀喜歡的太陽相應的段落再彙報,教師提彙報要求:先説説你喜歡什麼顏色的太陽,再讀相應的段落.學生先説哪個太陽就先學習那個太陽的內容.

合情合理地表現出系列的行為和用恰切的語言去描述.如此讓語文學科的工具性和人文性,相得益彰.

4,在表達情感的語言訓練中——抒情

學生的感受加深了,情感被激發起來了,他們會"不容抑制"地想説,想抒發情感.及時引導兒童抒發內心的情感,不僅是兒童心理的需要,而且也是教學的需要.

通過拓展思維,抒發學生的情感.

你想畫個什麼顏色的太陽或者什麼形狀的太陽送給誰 為什麼呢

例:我畫個藍色的太陽送給媽媽,因為我希望暑假時媽媽能帶我去看看大海.

學生依據此環節,自由自在的説自己想説的話,表述自己的美好心願.

板書設計:

夏 清涼 秋 成熟

四個太陽説課課件二

一、説教材

《四個太陽》是人教版小學語文第二冊第五單元的一篇文章，本文的作者憑藉着豐富的想象力和獨特的創造力，在四個不同的'季節裏畫出了四個不同的太陽。表達了作者善良的心地和美的心願。這樣的課文有景，有境，有情。在寫法上採用並列的型式讀來琅琅上口，其間運用形象的擬人化的手法，氣韻生動充滿兒童情趣。從訓練的角度看，本文是對學生進行感知語言、理解語言、運用語言、熟記語言、創造語言訓練的好教材。

二、説學情

人教版實驗教材從一年級下冊開始，在編排體例上作了很大的改革。每個單元均圍繞一個主題來組織課文。針對這樣的編排體例，在教學中，要從整體上把握，兼顧低年級閲讀教學的幾大任務。第一大任務：認字學詞，積累語言。第二大任務：朗讀感悟，層層推進。有了第一冊教材的閲讀經歷，學生雖具備一定的閲讀體驗，但仍要結合對少量詞和句的理解，體現由讀正確──讀出感情的指導過程和學生練讀的過程。根據我對《新語文課程標準》的理解，結合本單元課文訓練的意圖以及學生的實際，確定了以下教學目標：

1、認識13個生字，會寫兩個生字。

2、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀“春天”這一小節。

3、感受春天的美麗，理解“多彩”的季節的含義。

三、説教法學法

1、説教法

情境教學法：利用多媒體課件，創設課文情境、引導學生學習。讓學生在有趣的遊戲、美麗的畫面的引領下，認字學詞，積累語言，激發他們學習的興趣、朗讀的慾望。

以讀代講：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和意境美。

2、説學法

與教法相適應，以學生為主體，充分發揮學生的主動性，調動學生的多種感官參與學習活動，讓學生在教師的引導下，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性。

四、説教學流程

1、創設情境，故事導入

一年級兒童喜歡聽故事，上課伊始，我就用一個故事導入，利用課件中的圖片，吸引學生的注意力。小男孩畫了四個太陽，想知道四個太陽的故事嗎？激發他們讀文的興趣，學生就很想知道這四個太陽是怎樣的。

2、朗讀課文，認讀課文

由於以上的引入，學生就以此問題作為學習的載體，自覺以問題為中心，圍繞問題來組織自己的學習活動。並提出學習要求：拼一拼圈出劃出的生字，有困難可以找周圍的同學幫忙，討論討論。遇到長長的句子，多讀幾遍，讀通順。一年級的課文不長，讀了幾遍，學生就基本理清課文的脈絡。

3、遊戲闖關，認讀生字。

眾所周知，識字是閲讀和寫作的基礎，是低年級教學的一個重點。識字的多少、快慢，直接影響到讀和寫特別是閲讀開始的早晚和閲讀能力的強弱。一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，他們容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引。他們的思維方式以直觀、形象為主，但同時又存在理解能力較弱、注意力持久性差等特點。識字教學又是很枯燥的，學生學起來沒興趣，我們老師教起來也覺吃力。於是我設計了闖關、摘蘋果等遊戲，讓學生在玩中學，在學中玩。

4、生字書寫指導

有了上學期的基礎，這學期的書寫指導注重字的結構指導。我先讓學生説説有什麼要提醒老師的嗎？再利用邊範邊提醒來指導學生。我利用實物投影來範寫，沒有再黑板上範寫，本人認為粉筆字的書寫與鉛筆字有所不同，黑板與學生有一定距離，在本子上書寫學生更容易模仿教師書寫時的運筆。

5、走近春天，感悟文意。

《小學語文教學法原理》告訴我們，語文教學中的閲讀，是關係到培養讀寫能力和發展智力的一種發展性閲讀。因此本文的教學重點是正確流利有感情地朗讀“春天”這一小節。因為考慮到學生的認知規律，以及他們的閲讀能力，要在語言文字中準確把握所藴含的情感世界，真正品出語言的味道來，有一定的難度，因此本文的教學難點是理解“多彩的季節”的含義。

先由教師範讀，教師的範讀就是對學生朗讀最好的指導，學生聽了説喜歡哪個太陽和喜歡的理由，再引入春天，説説春天為什麼美，尊重學生的獨特體驗，尊重學生的個性，發展學生的語言。

朗讀指導，我沒有過多的講解，以讀代講，通過多種形式的讀，在讀中感悟。在熟讀成頌的基礎上，利用課件帶學生進入春天。欣賞美麗的圖片以後，我設計了三個不同層次的説話訓練：（1）選擇喜歡的一幅畫，用上詞語自由説話。給學生素材，讓學生有話可説。這裏的説既是有限制的，又是自由的，學生可以想怎麼説就怎麼説。（2）結合圖畫，用句式説話：春天，太陽是彩色的，她照到草地上，小草（）。這裏的説有限制，給予句式，其目的也是為第三個説話作鋪墊。（3）用句式拓展説話。春天，太陽是彩色的，她照到（），（）。一年級兒童説話無拘無束，嚐嚐出現不完整或病句現象，這對以後的寫作很不利，此訓練是為了對學生進行句式的訓練，培養語感。

6、最後在音樂中結束本節課。

但是在教學結束後,也留下了不少的遺憾:課堂把握能力不強,教學語言顯得沒有感染力，發揮學生主動積極性不夠,還有部分學生沒有真正參與到本課堂中來;教學機智缺乏,遇到學生不在自己的想象中時,處理得不是遊刃有餘;教學評價語言還是缺乏,只是泛泛而論……但是，這是一堂給予我許多啟發和幫助的課，也讓自己從很多方面有所感悟。