蝙蝠和雷達教學課件

導語：下面是小編為你分享的蝙蝠和雷達教學課件，希望能夠為大家帶來幫助，希望大家會喜歡。同時也希望給你們帶來一些參考的作用，如果喜歡就請繼續關注我們的後續更新吧！

教學目標：

1、認識5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“蝙蝠、清朗、捕捉、飛蛾、蚊子、避開、敏鋭、鈴鐺、蒼蠅、揭開、推進、障礙物、應光屏、橫七豎八”等詞語。

2、朗讀課文，把握課文主要內容與要點，理解飛機夜間安全飛行與蝙蝠探路之間的聯繫，激發熱愛科學、樂於觀察與探究的興趣。

教學重點：深入體會課文內容，明白科學家是怎樣從蝙蝠身上受到啟示，以及飛機夜間飛行與蝙蝠探路之間的聯繫。

教學難點：積累運用語言，對照圖，組織語言，説清楚蝙蝠探路的祕密和雷達的工作原理。

課前準備：學生課前蒐集關於仿生學的資料課件一個

課時安排：2課時

教學過程：

第一課時

一、直接導入

1．今天早上，我們預習了《蝙蝠和雷達》這篇課文。大家都知道，蝙蝠是一種動物，雷達是一種探測裝置，課文為什麼把它聯繫在一起了呢？今天，我們帶着這個疑問一起走進課本解決問題。

2．首先，我們課前放鬆一下，走進字詞林。猜一猜：（幻燈片１）

三人（）三木（）三口（）十五天（）......

看我們今天的生字林（幻燈片２），你也能説出幾個趣味題來讓大家猜猜你説的是其中的哪個字嗎？

在識記過程中，你覺得哪個字需要提醒大家注意的？（如蝙蝠的蝙是第一聲不要讀成第三聲）熒字是後鼻音不要讀成前鼻音......

下面讓我們走進詞語林：開小火車形式領讀；説一説你已經理解的生字詞語的意思。

二、初讀課文，整體感知

１、生字詞語認讀得差不多了，那麼同學們課文讀通順了嗎？分小組讀。比一比哪個小組同學讀得最認真，最整齊。並思考問題：課文主要講了一件什麼事情？並試着分段

２、課文讀完了，看來同學們課前預習工作做得不錯，希望再接再厲，在以後的預習工作中更上一層樓。

３、第一部分：通過飛機夜行這種現象，提出飛機怎麼能安全飛行的問題。（１、２自然段）

第二部分：科學家們做了三次實驗，結果證明，蝙蝠夜裏飛行，靠的不是眼睛，而是嘴和耳朵配合起來探路的。（３－７）

第三部分：科學家從蝙蝠身上得到啟示，給飛機裝上雷達，保證了飛機安全飛行。

三、研讀重點段落

１、既然課文題目是《蝙蝠和雷達》，那我們應該重點研究的是哪一部分？（第二部分）

２、指名讀第三自然段，其他同學認真聽，並拿出筆畫出含有關聯詞的句子，並想想説明了什麼問題？（即使一根極細的電線，它也能靈巧地避開。）並用“即使......也......”造句

３、針對“即使一根極細的電線，它也能靈巧地避開”這一情況，作者發出了怎樣的疑問。齊讀，點名讀，讀出疑問語氣。

４、真的是蝙蝠的眼睛特別敏鋭嗎？不是。那到底是怎麼回事呢？小組合作，默讀４、５、６自然段，並完成下面的表格。

師小結：

出示句子：科學家經過反覆研究，終於揭開了蝙蝠能在夜裏飛行的祕密。説一説你從句子裏體會到什麼？（感悟“經過反覆、終於）

蝙蝠的嘴和耳朵是怎樣配合的呢？雷達與蝙蝠有什麼聯繫？下節課我們再來閲讀探究這些問題。

作業佈置：

１、寫一寫生字詞語。

第二課時

一、讀課文，複習鞏固

１、聽寫詞語

２、仿照寫句子。（即使...也，終於）

３、讀課文，説説文章主要寫內容。

４、引入新課：這節課我們重點探究蝙蝠的嘴和耳朵是怎樣配合的，以及雷達與蝙蝠之間的聯繫。

二、合作閲讀，突破重難點

１、默讀7、8自然段，思考上述問題。

２、以畫促讀，理解蝙蝠探路與雷達之間的聯繫。

嘴巴天線

超聲波無線電波

障礙物障礙物

反射反射

耳朵熒光屏

３、填空，看圖説一説雷達和蝙蝠之間的聯繫。

飛機上的天線就像是蝙蝠的（）。

雷達發出的無線電波就像是蝙蝠的（）。

雷達的熒光屏就像是蝙蝠的（）。

三、小結全文，延伸拓展

默讀全文，説説你從本文中受到什麼啟示？

閲讀文後”資料袋“，出示有關仿生學的圖片，補充相關文字資料，激發學生的閲讀與探究興趣。

四、作業佈置

完成作業本中練習。

課後反思：

本堂課利用板書，突破重難點。蝙蝠探路的方法和雷達的工作原理之間的.聯繫是課文的重點，也是課文的難點所在。為了突破這一重難點，我採用了簡單示意圖，直觀地顯現蝙蝠夜間飛行的特點，然後指導學生在自學的基礎上，畫出雷達的工作示意圖，再借助這兩份示意圖，找出它們之間的相似之處，化難為易。

在學習科學家三次實驗的經過，填寫表格這一學習環節沒有處理好，因為這一部分內容簡單，而花時太多，擠佔了後面仿寫的時間。學生在複述這部分內容時，沒有很好地運用到課文中的語言，只是用自己的話來組織語言，沒有達到目的複述課文的真正用品。複述完後，如能帶領學生再回到課文中讀一讀，回味課文語言，感情課文語言，體會作者寫作思路的縝密，我相信效果會更好。

對課文的理解還不夠深入，儘管學生進行了大量的説的訓練，但思考和問題過於淺顯，對學生的思維素質沒有很大的促進和影響，生成性的東西較少，讀的訓練還顯得較為薄弱。