高一地理地球運動課件

本節複習課教學是為了進一步深化學生對於"地球的運動"知識的理解。以下是小編整理的高一地理地球運動課件，歡迎閲讀。

高一地理地球運動課件1

教學目標

知識與技能

①用地球儀正確演示地球的公轉，並解釋其基本的運動規律。

②用圖或親身體驗，比較分析二分二至日時太陽照射情況的差異，説明四季的變化。

根據課標要求：學會運用地球儀的基本技能。並能用事實説明地球自轉、公轉及其產生的地理現象。

③利用圖説明五帶的界限，並舉例説明各自的特點。

過程與方法

通過用地球運行儀演示地球的公轉過程，讓學生了解地球自轉的基本知識，並能解釋地球公轉運動所產生的一些現象。

嘗試運用已獲得的地理基本原理，對地理事物進行分析，做出判斷。

情感態度與價值觀判斷。

①使學生初步瞭解地球是不斷運動着的，地球上許多地理現象都同地球的運動有關，從而對學生進行唯物論與無神論的教育。

②使學生初步形成對地理的好奇心和學習地理的興趣。

重點和難點

教學重點

地球公轉運動的基本特點及公轉運動產生的地理現象。

教學難點

四季的形成。四季的形成，具有空間動態變化的特點，學生理解起來有一定的困難。

在教學中要注意以下兩點：一是要充分利用現有教具，找出重點、難點，並演示地球的自轉和公轉運動，讓學生從觀察入手巧妙地突破。層層深入地理解有關地球運動的知識及知識間的內在聯繫，同時培養學生能力。應該充分利用多媒體等現代化教學手段來幫助學生理解本節的重點難點內容。二是依據新課程標準要求確定教學要求，講授知識做到深入淺出，注意聯繫學生的生活體驗有已有的知識，幫助學生將所學知識由感性認識上升到理性認識。

課時安排

1課時。

導入

上節課，我們留了一個問題，地球公轉會產生什麼現象？本節課，我們重點來研究這個問題。

教學新課

我們繼續用地球運行儀來演示地球的公轉，在演示的過程中請大家注意觀察和思考這樣幾個問題：

①地球繞着太陽公轉時，其軌道是什麼形狀？（橢圓形）

②地球公轉時是斜着身子還是直着身子？（斜着）

③地球公轉時地軸指示的方向有沒有發生變化？（沒有）

④太陽直射點最北可以到達哪裏？最南呢？太陽直射點在一年內幾次經過赤道？（北迴歸線、南迴歸線、兩次）

嘗試從演示中發現地理問題，教師提出探究思路，讓學生提出看法或解決問題的辦法，培養學生分析問題的能力。

注意：老師演示時速度不要太快，若運行一週學生還沒有看清楚的話，可以反覆一次。

學生回答後，教師必須以板圖的方式進一步做具體的解釋：地球在公轉時，是斜着身子的。它斜着身子，是因為地軸與公轉軌道面有個尖角，這個夾角是66。5°。正是因為這個夾角的存在，才使太陽直射點在南北迴歸線之間來回移動，最北到達北迴歸線，最南到達南迴歸線，這也是南、北迴歸線得名的原因。

試想，假如地球不是斜着身子，而是直着身子，也就是地軸與地球公轉軌道夾角是90°，那太陽直射點還會移動嗎？

為使問題更簡單明瞭，教師將地球運行儀的地球儀取下來，換上一個皮球來演示。

搭建一知識台階，幫助學生理解。低台階、高密度。

學生思考後回答：不會移動，始終在赤道上。

太陽直射點始終在赤道上，那麼南北半球在一年中獲得的太陽熱量會有變化嗎？

沒有。

沒有熱量的變化，會不會有氣温的變化？不會。

地球在一年中沒有氣温的變化，會不會有季節的變化？

不會。

由此看來，正是因為地球斜着身子公轉，才會有太陽直射點的來回移動，才會使地球表面接受的太陽熱量不同，才會有寒暑往來，於是就產生了四季。

這就解釋了我們上節課留下的疑問。

關於四季的產生，我們結合教材圖1。19"地球公轉示意圖"來詳細具體地解釋一下。

通過設置一系列有梯度的反問，來加深學生對難點的理解，也可以使學生養成研究性學習的好習慣。

①太陽直射點在北迴歸線上時，大約是6月22日前後，請大家想，這時北半球獲得的太陽熱量是否是一年中最多的？

這一天，北半球的白天時間最長，夜晚時間最短，也就是晝長夜短，並且越向北去，白晝時間越長，在北極圈及其以北地區長到24小時都是白天，這就是極晝現象。這一天我們把它叫做夏至日。同時把夏至目前後的6、7、8三個月，規定為北半球的夏季。

這一天，南半球的情況完全相反。

②當太陽直射南迴歸線時，這一天是12月22日前後，也就是北半球的冬至日，北半球獲得的太陽熱量、晝夜長短情況與夏至日完全相反。習慣上，規定12、1、2為冬季。

③當太陽直射點兩次在赤道上時，分別在3月21日或9月23日前後，北半球獲得的太陽熱量與南半球相等，晝夜長短也相等，即晝夜平分，因此把這兩個節氣分別叫做春分和秋分。人們習慣上規定3、4、5月為春季，6、7、8月為秋季。

引導學生讀圖，通過讀圖，加深對地球公轉過程的理解，培養學生的讀圖能力。

學生就剛才的解釋填表，進行總結並檢測學生的理解情況。

日期陽光直射的地點晝夜長短情況

春分日

夏至日

秋分日

冬至日

及時對難點加以鞏固。

為進一步鞏固知識，請學生用實際感受來驗證所學。

我們當地一年當中，白晝時間一樣長嗎？如何變化？（不一樣。夏季，晝長夜短;冬季，晝短夜長。）

承轉：地球是個很大的球體，在同一時間裏，緯度不同的地方，受到陽光照射的情況也不同，冷熱就有差別，人們根據太陽熱量在地表的分別狀況，把地球表面劃分為五個帶，讀教材圖1。20地球上的五帶，回答：

讀圖析圖，學會從五帶圖上獲取基本的地理信息。

①地球上的五帶名稱分別是什麼？（熱帶、南北温帶、南北寒帶）

②五帶的劃分界線是怎樣的？（熱帶與温帶的分界線是迴歸線，温帶與寒帶的分界線是極圈）

③五帶中有陽光直射的是_，有極晝極夜現象的是_。

④五帶分別會有什麼樣的氣候現象？（熱帶終年炎熱;寒帶終年寒冷;温帶冬季冷，夏季熱，四季分明。）

為鞏固學生的記憶，教師在黑板上板圖，然後找學生到黑板上就以上問題填圖：

高一地理地球運動課件2

學習目標

1．用簡單的方法演示地球的自轉和公轉。

2．用地理現象説明地球的自轉和公轉。

【教學重點】

1．用簡單的方法演示地球的自轉和公轉。

2．用地理現象説明地球的自轉和公轉。

【教學難點】

1．通過演示、觀察地球的自轉過程，理解晝夜更替、各地時間差異等現象與地球自轉的關係。

2．通過演示、觀察地球的公轉過程，理解中午太陽高低的變化、白晝和黑夜時間長短的變化、四季的形成、五帶的劃分等地理現象與地球公轉的關係。

【教法】

創設情景法、實驗探究法、讀圖分析法、總結歸納法、啟發引導法、交流談話法。

【學法】

情景感受法、實驗體會法、地圖觀察法、問題探究法、自主學習法、合作探究法。

【教學課時】

2課時。

【教學過程】

導入新課（創設情境，激發興趣）

導入1：用小華和小明沒有白天和黑夜的幻想創境導入，讓大家思考世界上有這樣的地方嗎？為什麼？如果怎樣他倆的願望就有可能成為現實了？根據課前預習成果，小組成員展開討論，引入地球自轉運動知識的學習。

導入2：朝輝夕照，日月輪迴。你知道為什麼太陽每天都是東昇西落的嗎？地球上的晝夜更替現象是如何產生的呢？根據課前預習成果，小組成員展開討論，引入地球自轉運動知識的學習。

導入3：用不同地方、時間差異的生活圖片創景導入，根據課前預習成果，小組成員討論現象成因，引入地球自轉運動知識的學習。

北京、開羅、紐約的時間為什麼不同呢？

講授新課（實驗探究，歸納提升）

一、地球的自轉

實驗探究，觀察發現

在老師的指導下，小組成員轉動地球儀，觀察討論地球自轉的特點（繞轉中心、方向和週期）。

小組成員共同思考下列問題：

1．地球沿什麼方向繞地軸自轉？

2．你知道地球自轉一週是多長時間嗎？

3．在北極上空俯視，地球呈順時針方向旋轉，還是呈逆時針方向旋轉？若在南極上空俯視呢？

小組長協調大家的觀察討論結果，記錄員做好相關結論的記錄工作。

老師演示、點撥提升，幫助學生認識地球自轉運動的特點，並強化對地球自轉方向的繪圖工作。

實驗探究，觀察發現

小組長組織大家，繼續剛才的實驗，用燈泡、手電筒或蠟燭等光源照射地球儀，並按照地球自轉方向轉動地球儀，觀察、討論晝夜更替、各地時間差異等現象的產生，探究這些地理現象與地球自轉的關係。

小組長協調大家的觀察討論結果，記錄員做好相關結論的記錄工作。

老師用手電筒和地球儀演示畫圖、點撥提升，幫助學生理解晝夜更替、各地時間差異等現象與地球自轉的關係。

晝夜更替現象的產生、體驗和分析：

晝半球、夜半球和晨昏線（圈）的關係：

晨線、昏線的判斷（自轉法）：

各地時間差異現象的產生、體驗和分析：

地方時、區時、北京時間和日界線問題的解決如下。

老師在介紹地方時、區時、北京時間和日界線的相關知識時，應着重讓學生認識由於地球的`自轉，地球上的時間是東早西晚；地球上同一經度的地方時間相同，不同經度的地方時間不同；北京時間是北京所在的東八區的區時，即東八區中央經線120°E的地方時，是全國統一使用的時間；日界線理論上是180°經線，實際上與其不完全重合，是新的一天的起點和舊的一天的結束，0點經線是另一條日界線，是自然存在的日界線；至於地方時、區時、北京時間和日期的具體計算問題，因為學生的知識基礎還比較少一些、理論理解的難度也很大，建議初中階段不必涉及，可以到高中階段再去系統學習。

承轉： 用日影變化的生活圖片創景導入，根據課前預習成果，小組成員討論現象成因，引入地球公轉運動知識的學習。

二、地球的公轉

實驗探究，觀察發現

在老師的指導下，小組成員用地球儀以及燈泡、手電筒或蠟燭等光源，演示地球的公轉運動，觀察討論地球公轉的特點（繞轉中心、方向、週期和地軸傾斜方向）。

用手電筒作為光源，模擬太陽光的照射，觀察光亮點（直射點）與地球儀上三條標誌性緯線（赤道、南迴歸線和北迴歸線）之間的位置關係。

小組成員共同思考下列問題：

1．春分、夏至、秋分、冬至時，太陽分別直射哪條緯線？

2．太陽直射點是如何在南北半球之間移動的？

3．下面兩種情況中，太陽分別直射地球的什麼地方？

4．觀察家鄉所在的地區居民樓的主卧室和陽台，通常朝哪個方向？為什麼？

5．為使底層住户也能全年見到陽光，兩幢居民樓之間的距離應依據哪一天的樓影來計算？為什麼？

6．家鄉所在的地區哪個季節傍晚放學的時間最早和最晚？為什麼？家鄉四季的景觀有哪些變化？我國主要位於五帶中的哪個帶，這對我國有哪些好處？

小組長協調大家的觀察討論結果，記錄員做好相關結論的記錄工作。

老師用手電筒和地球儀演示畫圖、點撥提升，並聯系生活中的地理，幫助學生理解太陽直射點在地表的移動、正午太陽高低的變化、白晝和黑夜時間長短的變化、四季的形成、五帶的劃分等地理現象與地球公轉的關係。

太陽直射點在地表的移動示意圖：

正午太陽高低的變化：

白晝和黑夜時間長短的變化：

四季的形成：

五帶的劃分：

歸納比較，實戰演練

課後作業

上網查詢不同温度帶的自然景觀差異以及家鄉自然景觀的季節變化知識，下節課上課時以小組為單位，派代表到講台展示，小組之間互相點評和補充，獲得對地球運動知識的生活體驗和感悟。

教學反思

本節課講解了地球的自轉和公轉的運動現象和運動週期，引入了“天”和“年”兩個常用的計時單位。

首先，學生的特點是對本節課有所瞭解，它們在日常生活中知道一些地理現象，但是認識的不夠深入，因此我從學生熟悉的現象入手，分析藴含在生活現象背後的地理知識，學有所用，激發學生的學習興趣；其次，七年級的學生空間思維能力和邏輯推理能力偏弱，但是參與課堂學習的熱情很高，具有很強的表現欲，因此我在講課的過程中給學生更多參與的空間，更多展現學生的風采個性。

秉承新課標以學生的發展為本，在尊重課程標準和教材的基礎上，使地理教學與多媒體信息技術整合，通過演示、視頻、建立模型等解釋原理，在學生掌握地理規律的同時，通過事例和學生的現實生活密切聯繫，讓他們能學以致用，熟練利用所學的地理知識解釋實際生活中遇到的問題。

為了落實教學目標，突出重點、突破難點，我構建了以下教法和學法：充分利用學生已有的生活體驗和小學已學過的知識，採用自主學習、合作探究的方式，以直觀的演示和觀察、廣泛的交流與思考，使學生將零散的感性認識上升到理性認識，並能用所學的知識解釋常見的地理現象。

在本節課的學習中，學生通過實驗演示、讀圖觀察、分析討論、比較歸納等方法去發現事物的週期性變化；通過自主學習、合作探究分析地球自轉和公轉引起的地理現象，培養了學生的自主學習能力、探究能力和創造性思維能力；通過演示、畫圖，實現圖文轉換，培養了學生的空間思維、發散思維和歸納思維能力。