《語言的魅力》課件

下面是小編收集整理的《語言的魅力》課件，希望對您有所幫助!如果你覺得不錯的話,歡迎分享!

【教材分析】

《語言的魅力》是北師大版小學語文四年級下冊的一篇主體課文，向我們敍述了一個感人的故事：在繁華的巴黎街頭，一位衣衫襤褸的盲老人在乞討，他的身邊立着一塊木牌，上面寫着“我什麼也看不見!”但過往的行人無動於衷。後來，法國著名詩人讓·彼浩勒在木牌上寫上了“春天到了，可是……”幾個字，結果，巴黎街頭的行人紛紛解囊相助，盲老人得到的錢多極了。這個故事讓我們感受到了語言的巨大力量——它可以在人與人之間織出愛的紐帶。

【學情分析】

通過幾年的新課程學習，學生已具備了語言文字的基礎和良好的學習習慣，具備了一定的獨立學習語文的能力。學生在讀文的過程中，要找到最有魅力的語言“春天到了，可是……”並不難，但要深入理解課文內容、品味語言的魅力，僅僅停留在這裏是遠遠不夠的。教學中，一定要抓住“變化”，讓學生自主閲讀，並聯系自己的生活實踐進行閲讀反思，和文中的情感產生共鳴，深切感受到語言的巨大魅力。

【教學目標】

1 、理解課文內容，體會詩人同情幫助殘疾人的善良品質，感受語言的魅力。

2、有感情地朗讀課文，培養學生抓住關鍵的詞句理解課文的中心內容。

3、聯繫生活，嘗試用有魅力的語言寫警示語。

【教學重點】

體會“春天到了，可是……”這句話的巨大作用，感受語言的魅力。

【教學難點】

理解第六自然段，學習用有魅力的語言寫警示語。

【教學準備】

多媒體課件

【教學時間】

第二課時

【教學過程】

一、複習舊知，導入新課。

1、我們知道，人和人交流要有語言，那這話怎麼説，説出來怎樣達到最佳的效果，這就要看語言有沒有魅力。昨天我們已經初步學習了《語言的魅力》這一課，誰能用自己的話説説課文是通過一件什麼具體事例説明“語言的魅力”的?(指名回答。)

2、同學們概括課文內容的能力很強，今天我們繼續學習《語言的魅力》。

二、抓住“變化”，啟發思考。

(一)、自由讀文，找“變化”。

1、請同學們自由地讀讀課文，邊讀邊想：在盲老人乞討的這一天，哪些情況發生了變化?找出來並做上記號。

(學生自由讀文，找“變化”，做記號。)

(二)、全班交流。(學生説的順序不定。)

★ 木牌內容的變化。

上午木牌上寫着“我什麼也看不見!”後來詩人又在木牌上寫了“春天到了，可是……”(師相機貼木牌內容：我什麼也看不見! 春天到了，可是…… )

★ 行人的變化。

行人一開始不給錢，後來給錢的人多極了!(板書：行人)

1、你從什麼地方體會出來行人一開始不給錢?(學生讀相關語句)

“街上過往的行人很多，那些穿着華麗的紳士、貴婦人，那些打扮漂亮的少男少女們，看了木牌上的字都無動於衷，有的還淡淡一笑，便姍姍而去了。”

①、誰能説説“無動於衷”是什麼意思?(師板書：無動於衷)

其實還不止這些，有的還怎麼樣?(淡淡一笑、姍姍而去)

②、誰願意來讀讀這句話?(指名讀，生評，再讀。)

2、這是上午行人的表現，下午呢?

(指名回答。師相機板書：紛紛相助)

★ 盲人的變化。

1、盲老人上午沒有得到錢，很悲傷;下午給錢的人多極了，他笑了。

(師相機板書：盲人、悲傷、笑了)

2、文中是怎樣寫盲老人很悲傷，你能找出相關的句子讀一讀嗎?(該生讀，師評再範讀，學生齊讀。)

3、盲老人下午是怎麼説的'?誰來讀一讀?(指名讀)誰讀得比他更好?(再指名讀)

★ 詩人的變化。

他一開始見沒有人幫助盲老人，很同情他，後來發現由於他的幫助，讓行人們都產生了同情之心，紛紛解囊相助，也摸着鬍子滿意地笑了。

(三)、找出沒有變化的內容。

1、隨着木牌上字的變化而引起了這樣大的變化，那在盲老人乞討的這一天，還有哪些情況沒有變呢?請同學們默讀課文，並把它找出來。

(學生默讀課文，找沒有變化的內容，師巡視指導。)

2、全班交流。主要有以下幾點：

★ 地點沒變：都是在繁華的巴黎大街的路旁。

★ 人物沒變：還是這位衣衫襤褸、頭髮斑白、雙目失明的老人。

①、這是一位什麼樣的老人?誰能找出相關的語句讀一讀?

指名讀句子：“在繁華的巴黎大街的路旁，坐着一個衣衫襤褸、頭髮斑白、雙目失明的老人。”

②、“襤褸”什麼意思?(破爛)

③、你看，這位老人多可憐啦!衣服也破了，頭髮也白了，眼睛也看不見了。讓我們一起來讀讀這句話，好不好?(學生齊讀)

★ 老人乞討的方式沒變：還是在身旁立一塊木牌。

(四)、思考“變化”的原因。

1、比較木牌上的兩句話，思考：既然地點沒變，人物沒變，甚至連老人乞討的方式都沒變，那為什麼隨着木牌上字的變化，事情竟發生了這樣大的變化呢?把你想到的先説給同位聽一聽。(生同位交流)

2、全班彙報交流。(鼓勵學生髮表自己獨特的見解。)

三、激發情感，體會語言魅力。

1、師範讀課文第六自然段。

同學們説得太精彩了，其實大家説的，課文第六自然段也寫到了。現在請同學們聽老師讀課文，再一次體會“春天到了，可是……”這句話所產生的巨大作用。(師範讀)

2、同學們，你們喜歡春天嗎?(喜歡)誰能用自己的話説説你所看到的春天是怎樣的景象?(指名回答)

3、大家説得太美了!這簡直就是一幅美麗的春景圖。請看大屏幕——

①、出示課件：春天的美景(配輕快的音樂)

師旁白：是的，春天是多麼美好啊，那藍天白雲，綠樹紅花，那教堂尖頂的鶯飛燕舞，那塞納河畔嬉戲的孩子，怎麼不叫人陶醉呢?(滾動字幕出現這句話。)

②、誰想讀讀這句話?(指名讀，生自評。)

你認為我們班平時哪位同學課文讀得最好，你推薦他來讀一讀，怎麼樣?(該生推薦另一生讀)

③、還有誰想讀?讓我們一起美美地讀讀“春天”這句話。(學生齊讀)

④、“怎麼不叫人陶醉呢?”是什麼意思?(真叫人陶醉!)

你哪一種表達方式好?為什麼?(反問句，加強語氣，突出春天的美好，令人陶醉。)

4、當我們陶醉在春天的美景時，盲老人的眼前又是什麼呢?(一片漆黑)

①、出示課件：老人乞討的畫面，旁邊的木牌上寫着：“春天到了，可是……”(配哀婉的《江河水》)

②、創設情境。

孩子們，假如此時你正從盲老人的身邊走過，你的心情怎樣?你最想做的事是什麼?

(心酸，很同情盲老人;想伸出援助之手，幫助盲老人。)

③、“同情之心人皆有之”，巴黎街上的行人又何嘗不是呢? 當人們想到這個盲老人連萬紫千紅的春天都不曾看到，怎能不對他產生同情之心呢?(點擊課件出現這句話。)

誰願意讀讀這句話?(指名讀，師稍作評價。)

請願意讀的同學站起來一起讀。(生讀)

④、聽着大家的朗讀，我就有一種心酸的感覺。這同樣是一個反問句，與前面形成了鮮明的反差，更能激起人們對盲人的同情。

5、你覺得木牌上的哪一句話更有魅力?為什麼?

(第二句話更有魅力，因為它富有詩意，有濃厚的感情色彩，能打動人心，帶給過路行人詩一般的想象，能激發他們的同情心……)

6、大家看，語言多有魅力呀!我們在讀的時候，是不是也要把這種情感讀出來呢?請大家帶着感情齊讀課文第六自然段。(學生齊讀)

四、聯繫生活，嘗試用有魅力的語言寫警示語。

1、詩人用有魅力的語言幫助了一個盲老人。孩子們，在你的周圍，你有沒有發現一些能夠吸引你、打動你的語言呢?(全班交流)

2、我們的生活中太需要這種語言了，你們想試試嗎?

(出示課件：一幅草坪圖，一幅滴水的水龍頭圖。)請同學們以小組為單位，任選一幅圖設計一個有魅力的警示語，如果這兩個都不喜歡，也可以設計其他的。(生小組設計警示語。)

3、全班展示交流。

4、老師也給兩幅圖分別設計了一句警示語，請看——

(點擊課件，出現警示語)

小草微微笑，請你繞一繞! 流水嘩嘩響，你會心疼嗎?

5、教師小結。

孩子們，當你看到這綠茵茵的草坪，這温馨的提示，你還忍心去踐踏它嗎?如果你看到這嘩嘩的流水，這有魅力的警示語，你還會袖手旁觀嗎?其實，在我們的生活中，語言無時無刻不在展示它巨大的魅力。