醜小鴨的優秀課件

教材分析：

《醜小鴨》講述了一隻又大又醜的“鴨子”，在經歷種種歧視、挫折、磨難之後，終於變成一隻美麗的天鵝的故事，讓我們體悟到其中藴涵的人格品質、人生哲理。醜小鴨之所以能成為白天鵝，是因為心中有夢，並向着夢想飛翔。讓學生懂得要對美好境界、美好理想有不懈的追求。

【點評指導：對教材的把握，除了按照原來的思路，針對這一課進行思考，還需要進行“整體備課”。這個“整體備課”有兩個角度：一個角度是就這一課來説，一共有哪些教學目標？一共有幾個課時？課時目標應該怎樣確定？另一個角度就是這篇課文在教材中的位置，甚至在學生整個學習系統中的位置。具體來説，這篇課文是“安徒生和他的童話”單元中的一篇，前面已經有了兩篇。“文學家單元”是冀教版教材的獨特亮點，而且整個單元需要統籌考慮。如果學生已經學習了前面的單元導語和《一顆小豌豆》《賣火柴的小女孩》兩篇課文，該如何導入？如果沒有這個認知前提（按照正常進度，《醜小鴨》這一課需要以後才學），又該如何導入？】

第一課時

【教學目標】

1.學會本課部分生字，積累詞語。

2.通過朗讀課文，瞭解課文主要內容。

3.看、聽、讀、品重點語句，自主閲讀，展開想象，體會文章的情感。

【重點、難點分析】

1.引導學生自主識字，養成識字、寫字的良好習慣。

2.使學生初步懂得要從小善待他人，互相尊重，正確認識自己。

【課前準備】

教師：多媒體課件。

學生：預習課文。

【教學過程】

一、瞭解安徒生。導入新課

有一個人，他出生在丹麥一個貧苦的家庭，他很會寫童話，他寫的童話，飛呀，飛呀，飛到了世界好多好多國家，也飛到了我們身邊，他就是——安徒生。

今天，他為我們帶來一個美麗的童話——《醜小鴨》。

（師生共同板書課題）

二、聯繫學情，試説梗概

出示《醜小鴨》相關插圖，依圖試説故事梗概。

【設計意圖：醜小鴨的故事在中國孩子中早已耳熟能詳，先由圖片引入，讓學生自由表達，更能激發他們參與學習活動的熱情，調動積極性。】

【點評指導：教學的安排要重視學生的“學情”，這就是我們平時經常講的“以學定教”。該環節的設計，體現了“以學定教”，因為教師考慮到了學生對《醜小鴨》這個故事有可能是熟悉的，因此讓他們先嚐試着説出這個故事。而且教師利用圖畫作為引領，讓學生來嘗試着説出這個故事的做法也是合理而恰當的。但是，教師對“以學定教”考慮得還不夠，沒有將學生已經“預習”過這篇課文的情況考慮進去，如果考慮進去了，導入新課就不應該是這個樣子了，整個環節的設計也會更優化。比如，先説説對安徒生知道了哪些，嘗試着説説《醜小鴨》的故事，有的説，有的補充。教師要根據學生在該環節展示交流的情況對後面的教學設計進行反思，如果適合，就按照原來的設想進行教學；如果不適合，就適當進行調整。】

三、自讀課文，感受故事情節

安徒生用怎樣精彩的筆墨為我們講述了這個動人的故事呢？出聲朗讀課文，明確要求：

1.把字音讀準，把課文讀通，遇到生字可以看看拼音，也可以問問同桌，還可以舉手問老師。

2.邊讀邊瞭解，醜小鴨在變成白天鵝的過程中經歷了什麼？

【設計意圈：通過學生自由讀文，弄清課文內容，理清課文線索，認讀生字，為品讀課文掃除閲讀障礙。同時，也培養了學生自主學習的能力。】

【點評指導：對生字新詞的關注是對的，但是一定要注意，識字的過程應該貫穿在閲讀教學的始終，甚至是整堂課教學的始終。另外，一定要明確“識字”的學習目標不會也不可能借助一個環節一次性完成。字的音、形、義是教學的三要素，它們的達成需要不同的過程，不同的策略，而且三要素的達成不完全是在同一個教學過程中齊頭並進的，有時候側重字音的認讀，有時候側重詞義的理解，有時候側重字詞的運用。

初步感知課文內容的核心問題，大體上是可以的，但是還需要再推敲。“用怎樣精彩的筆墨為我們講述了這個動人的故事”，一下子就把着力點放到了“表達”上，放到了“怎樣寫”上，其實我們應該先放到這個故事上，還是先讀課文，瞭解這個故事，看看醜小鴨是怎樣變成白天鵝的，瞭解它的經歷。因此第二個問題“醜小鴨在變成白天鵝的過程中經歷了什麼”倒是更確切些。】

四、隨文識字，指導書寫

1.課件出示下列帶有注音生字的語句：

那隻最遲出世的灰小鴨靈活地擺動着雙腿（tuI），遊得最出色！

可是，它老是被咬，被打，被排擠（ji）。

兄弟姊妹討厭它，連媽媽也冷漠（ma）地表示：“我不願再看到你了，你走遠些吧！”

是因為太頑皮，大家懲罰（ fa）它嗎？不是。

是因為太能幹，大家嫉（ji）妒（du）它嗎？也不是。

2.去掉拼音讀句子，並聯系前後文理解“排擠、冷漠、嫉妒”的含義。

3.從句子中提出生詞認讀。

雙腿排擠懲罰嫉妒

姊妹冷漠

4.指導生字“腿”和“擠”的書寫。

學生練習書寫。

【設計意圖：在具體的語言環境中識字、解詞，字的音、形、義緊密結合，讀、説、寫緊密結合，可有效提高識字的質量和數量。】

【點評指導：重視這部分目標的達成是好的，但是整個環節脱離開閲讀的主線則是需要改善的。前面針對於閲讀，針對於這個故事設計的問題，被擱置到了一邊，精力和時間被一下子集中到了識字、詞語上。等到這部分完了以後，再回到原來的思路上去，從而導致整個教學過程是不流暢的，也是不高效的，因為識字環節脱離了語言環境。

理想的處理辦法是以閲讀為主線、識字為暗線，閲讀中落實識字，識字促進閲讀。這需要在認識上到位，在教學處理上落實到位。要根據這一課的生字和詞語的情況下工夫去研究怎樣做更好。也包括板書，有些詞語要在恰當的時機展示到黑板上。在黑板上的詞語，有的是閲讀線索的體現，有的是從學習詞語的角度來設計的，類似於以前人們常説的“副板書”。其實板書無所謂“正”“副”，都是為了學生的學習來設計的。

關於生字的書寫，有的是可以和閲讀融為一體的，可以隨機處理，多數的是要安排出單獨的練習書寫的環節。三年級應該加強分類指導的教學，提高效率，總結規律，探討方法。比如，給本課生字歸類，讓學生自己歸類最好。安安靜靜地寫字一定不能少，哪怕是公開課，花費一點時間也是應該的。我們是為學生着想的，不是為了做給別人看的。】

五、體悟感情，拓展訓練

指導朗讀上面課件中的重點語句，體會醜小鴨此時的心情。（傷心、難過……）

有感情地朗讀“可憐的灰小鴨傷心極了，只好離開自己的家，漫無目的地向前走”。

假如你是醜小鴨，你想對你無情的兄弟姊妹説什麼？

假如你是醜小鴨，你想對你這冷漠的媽媽説什麼？

你又想對可憐的醜小鴨説什麼？

【設計意圖：在多形式的説話訓練中，不僅深入理解了課文內容和人物情感，更幫助學生學會了善待他人、互相尊重。】

【點評指導：這個環節問題最大。前面本來已經提出了一個核心的達成閲讀基本目標的問題，後來又被丟掉了，中問穿插了識字的環節。此處我們還是應該緊緊圍繞那個核心問題，讓學生了解這個故事的來龍去脈。要從把握基本內容的角度讓學生了解這個故事；從表達的角度來講，就是按照發展的順序來講述一個故事。

因此，要在第一課時下工夫引領學生去把握故事的來龍去脈，教師不要問過多的問題，應緊緊圍繞一個核心問題進行。因為是中年級的課，學生不可能一下子從整體上就把握，要給學生搭建梯子，鋪設台階。一開始醜小鴨在家裏的時候有怎樣的經歷？離家出走後又怎樣了？後來呢，又發生了什麼？……一直到最後，醜小鴨變成了白天鵝。

在這個過程中，不要讓學生空發議論，一定不要脱離課文，説到哪一部分就讀哪一部分，把相關內容讀出來，指導朗讀也在這個環節進行。這個環節的讀要重點放在內容上，情感層面的問題可以放在第二課時再突出，再深化。

引領的時候，也要考慮到表達，也就是讓學生意識到表達上的時間先後順序，意識到那個“來龍去脈”的問題，板書的設計最好用上“箭頭”，把幾個階段體現出來，再配上關鍵詞語，主要選取關於醜小鴨的經歷的詞語。這樣設計板書，還利於學生按照板書複述故事。這是第一課時應該達成的目標，也是第二課時應該檢測的內容。】

六、進一步瞭解安徒生，引起下文

從不放棄對美好生活追求的醜小鴨，一定會堅持下去，就像他一樣——介紹課後資料中提供的短文《一隻享譽世界的醜小鴨——安徒生》。

在醜小鴨和安徒生的身上有着怎樣值得我們學習的品質？

醜小鴨歷經怎樣的波折才成長為白天鵝呢？

請同學們課下細細品讀課文，下節課我們共同欣賞。

【點評指導：根據前面的分析，這一部分就更顯得層次不清晰了。閲讀拓展應該放在以後，此處應該設計一些讓學生進一步學習的“預習”或者“課下自學”的作業，最該完成的是對第一課時的強化和鞏固，如生字詞的書寫：以及複述這個故事。如果這兩項能夠設計出新花樣，而且比較恰當，就接近“精品課”了。如果有餘力，可以再提出第二課時的學習任務，讓學生來自學。】

第二課時

【教學目標】

1.會寫剩餘的`生字，體會重點詞句所表達的情感。

2.體會醜小鴨之所以能成為白天鵝，是因為它對於美好理想的不懈追求。

3.練習使用簡短的書信與人交流自己內心的想法。

【點評指導：目標大體上是準確的。突出“情感”，突出感受以及交流，而且想到了語言文字的運用——“書信”。

就目標而言，好像還有不足。比如，關於表達上的“按照順序講故事”；再比如，如何建立這個故事和學生自身生活的關聯，觸動他們的心靈，達到“閲讀積極影響學生人生”的高境界，這是需要提升的部分，也是讓課和教學從“平庸”走向“精品”的過程。】

【教學重點、難點】

通過品析醜小鴨成長過程中的種種不幸經歷，體會醜小鴨堅強、美好的內心，引導學生對美好生活的不懈追求。

【教學過程】

一、練習書寫剩餘的生字，就存在的問題相機指導。

【點評指導：需要我們思考的是：第二課時的識字教學應該建立在第一課時學習的基礎上，重點指導那些學生容易出問題的字，跟第二課時相關的詞語的教學，尤其是第二課時突出了“情感”和“思想”，重點詞語詞意的教學就顯得更加重要。如果需要單獨設計寫字（往往是以“詞語”的形式出現），就更需要設計成內涵豐富、效率比較高的環節，而且這個環節應該是後移的。要是能夠突出閲讀的主線，這樣的教學環節才更流暢。】

二、默讀思考：醜小鴨在變成白天鵝的過程中經歷了哪些波折？

提煉總結：排擠、追咬、飢餓、嘲笑、寒冷、追趕……

結合具體語句品析、思考：你覺得這是一隻怎樣的醜小鴨？（可憐、悲慘、不幸、無奈……）

面對這些困難，醜小鴨又是怎樣對待的呢？

此時，你又覺得這是一隻怎樣的醜小鴨？（堅強、不放棄……）

討論：這個故事給了你怎樣的啟發？（醜小鴨之所以能成為白天鵝，是因為心中有夢，並向着夢想飛翔，讓學生懂得要對美好境界、美好理想有不懈的追求。）

【點評指導：這部分的設計略顯簡單，但是核心問題還是比較準的。抓醜小鴨變成白天鵝經歷的“波折”是可以的，但是還要有對醜小鴨相關心理活動的把握，這個地方是可以突出“想象”這個關鍵點的。此時的醜小鴨心裏是怎樣想的？不一定非得進行角色的轉換——此時你就是醜小鴨，你是怎樣想的？可以讓學生去猜想，猜測本身就是想象，就是設身處地，就是置身文本，也是置心文本。

描寫醜小鴨變成白天鵝的語段是需要重點處理的，要體會醜小鴨的心情，還要從讀者的角度來考慮，如醜小鴨的心情是愉悦的，我們也應跟着醜小鴨高興，應這樣來指導朗讀。

當然，接下來一定要談“感受”，談醜小鴨的感受，也談我們自己的感受，具體的方式可以設計得更新穎，精品課的精彩往往就在這樣的地方體現出來。人家都是泛泛地談感受，咱們變種新穎而有趣的方式，就勝出一籌。至於怎樣做更好，需要教師有智慧，有靈感。

需要指出的是，在文本的解讀問題上我們一定要走出傳統的誤區。多少年來，我們一直以為，醜小鴨是因為堅持才變成了白天鵝，當然，這是童話作品，但是我們還是需要對文本進行新角度的思考：醜小鴨本就不是“鴨”，就是“天鵝”。如果真是“鴨”，哪怕是“漂亮”的鴨子，也變不成白天鵝！哪怕是再堅持，再努力，也不會變成“白天鵝”！這篇童話相對於人的意義，應該在於怎樣面對逆境，怎樣面對不公平的境遇，怎樣積極地面對人生。

對於文本的新的理解是需要勇氣的，也是應該審慎的。我們這樣來談，不是譁眾取寵，不是標新立異，而是更接近於事實，接近文本的社會價值。我們如果用新觀點來看這個故事，就會有新的認識。不信我們可以嘗試下，看看從這樣的新角度可以得出怎樣的新結論。】

三、快速瀏覽全文，用上精彩的詞語再講一講這個故事。

【點評指導：根據前面講的，這個環節應該放到第二課時的第一環節，而且，“用精彩的詞語講故事”的要求也是隨意的，我們應該讓學生用上第一課時總結出來的“關於順序”的提示，“有條理”地講清楚這個故事，甚至也可以用上表示先後順序的詞語，比如：一開始，後來，再後來，最後……這樣的“講故事”，才是最好的，既將故事的主要內容落實了，又將學習表達方法落實了，還鍛鍊了語言文字的運用能力。同時，從評價的角度來講，是對第一課時學習情況的檢測。從另一個角度來講，又是對第二課時學習情況的摸底，是“以學定教”的又一次體現。】

四、讀一讀課文後面關於安徒生的介紹，結合《醜小鴨》的故事，你發現了什麼？

瞭解《醜小鴨》是安徒生的自傳體童話。

【點評指導：這一部分處理得好，簡單而且得當。好就好在把握了編者的意圖，將瞭解安徒生這個人物和醜小鴨這個故事建立起了關聯。

讓學生談“發現”，這個“發現”設計得好！如果課堂上能夠出現“精彩”就更值得期待！】

五、結合自己學習生活中的體驗，動筆給安徒生或醜小鴨寫一封簡短的信，説説自己最想説的話。

【點評指導：這樣的思路是對的，也是好的。但是，這裏面最好要體現一個“真實”。學生給醜小鴨和安徒生寫信的設計都是虛擬的，都不可以真實地進行，因此這個環節就需要“優化”。】