病句複習教學反思（精選10篇）

身為一位優秀的教師，我們需要很強的教學能力，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的病句複習教學反思範文（精選10篇），歡迎閲讀與收藏。

病句複習教學反思 篇1

辨析並修改病句是每年高考的必考題型，同時也是學生複習備考的難點。根據語文考試的情況分析，這類題型已經成為學生考試失分的重要部分。學生的得分情況不很樂觀，得分率比較低，究其原因：一是學生語感能力較差，語言材料積累不夠。二是由於語法知識教學的淡化，致使學生不能憑藉這些知識發現其細微的語病。根據以上學情，我認為幫助學生理清病句的錯誤類型無疑是很重要的。為此，我精心準備了“辨析並修改病句”的複習課。

這一專題的複習課最大的特徵就是目標明確，思路清晰，着重引導學生歸納病句的錯誤類型，掌握方法、促成能力，並以練習加以鞏固，比較好地體現了專題複習課的一般模式。

這堂課的可取之處表現在：病句辨析課課堂教學過程主要是帶領學生按照“劃分句子主幹”的方式來重新明確病句類型。在一般的病句中我們通常所見的有六個病句類型，每堂課主要針對一種類型的病句題型。整個教學過程基本是以下模式：一是自學體悟，給出同一類型的例句，讓學生辨析以後，由他們説出此句中存在的問題，教師引導學生概括整理同一類型病句的不同種類。再是鞏固練習，給出10句左右這種類型病句的題目，學生修改交流。通過講解舉例，讓學生明白只要抓住幾個關鍵點，即使語法不好也能做對一些題。最後是高考病句真題綜合練習演練提升。課堂的主導思想是充分發揮學生的主觀能動性，更要加深學生對此類問題的印象。在課程進行中，學生反映稍微有點慢，沒能準確抓住關鍵點；後來逐漸進入了狀態，而且還能主動提出一些問題，這也説明學生真正的進入到了“病句”之中，積極性被充分的調動起來。

然而在病句題的授課中也存在着一些不足之處。辨析並修改病句對高中生來説是個重點，同時也是個難點，雖然通過形式多樣的練習，學生有參與熱情，但是我的學生平時的閲讀量不夠多，語感不夠強，加之缺少訓練，以至有些學生找不到句子錯誤的地方，出現了亂選亂改的現象，這在某種程度上會影響到學生的情緒和信心，導致課堂偶爾氣氛沉悶，學生自主練習鞏固的時間也就會延長，從而影響了教學進度。

在以後的教學過程中，我會有針對性地去改善這種現象，不斷地充實自己，不斷地完善自己，從而幫助學生攻克辨析並修改病句這一難關。

病句複習教學反思 篇2

教學中要一直貫穿修改病句的練習，而且，在作文修改中，也一直訓練學生互相修改，但是，這一段時間的複習中，遇到修改語段的練習，學生總是顧此失彼，很少有學生能全部找出錯處並正確修改，於是，我認為有必要將修改病句進行系統複習。

我先引導學生歸納了病句的幾種類型：成分殘缺、用詞不當、搭配不當、詞序混亂、重複羅嗦、前後矛盾、兩句混雜、分類不當等；然後，引導他們歸納修改病句的步驟：

（1）讀懂原句，弄清本意。

（2）查找病因，對症修改。

（3）仔細檢查，完成練習。

接下來，我將提前準備好的練習發到學生學生手中，學生先自己完成練習，然後在組內交流，最後在班內彙報。

在病句修改練習的基礎上，我讓學生説説修改語段的方法，學生很容易就歸納出，要一句一句查找病因，進行修改，此外，還要注意錯別字和錯標點的修改，之後進行語段修改練習。

一堂課下來，感覺修改病句練習條理多了，學生也反映做相關練習較以前輕鬆多了，而且，修改的準確率也高了。但是，由於課堂容量大，所以，對學困生關注不夠，有待於課後個別指導。

病句複習教學反思 篇3

修改病句是小學語文重要的知識點。通過這節課的病句歸類複習，希望讓學生明白句子的錯誤類型，掌握修改方法及符號，在實際的練習中，學生能學以致用，學會修改各種病句，提升語文能力。

在上課導入，我先講幾個病句的笑話，激發學生的學習興趣。然後讓學生修改，讓他們講出病因。學生對修改病句做過很多練習，但是系統的複習卻比較缺乏，所以這節課我準備全面地和學生一起學習修改病句的方法。修改病句的重點和難點是尋找病因，就像醫生給病人看病一樣，首先要查出病因，才能對症下藥。於是我請學生回憶一下，病句常見的病因有哪些類型？成分殘缺，用詞不當，詞序顛倒，重複囉嗦，分類不當。每講一個病因，就輔以一道題目作為練習。每做完一道題就總結修改方法。

學習完這幾種病句的病因及修改方法後，我讓學生小結修改病句的步驟：修改病句的原則是不改變原意，同時以最簡潔的方法修改。因此，修改前必須讀懂句子，明確句子表達的意思，判斷病因，回憶各種病因的“治療藥物”（修改方法），下筆修改，修改後還要細緻檢查，看句子是否通順合意。學習完修改病句的方法，關鍵是運用，於是我結合習題，讓學生用剛才學習的方法去修改病句，從練習的反饋中看，大部分學生過關。在課後作業佈置上，我佈置學生把自己寫過的作文找出來，修改其中的病句，達到學練結合。反思這節複習課，能把知識點落實了，而且能達到學練結合，在練習中，學生也能有較大的積極性，但是對於一些比較難判斷的病因，如“這節班會課，我明白了人生的道理。”這種類型的病句，學生判斷病因不清，需要時間慢慢消化。

如何上好複習課，如何在複習中喚起學生的記憶，如何能做到温故而知新，這一連串問題不僅是我目前感到困惑的，也是我今後想繼續探索的問題。

病句複習教學反思 篇4

根據歸類複習的內容，覺得“修改病句”雖不是試卷中很重要的題目，但學生一旦碰到還是會失分多多的。為此，我就準備了一堂“修改病句”複習課。

本課的教學目標是瞭解小學階段常見的幾種病句類型，掌握用符號修改病句的方法；能夠正確使用常用的修改符號快速、準確地修改病句；培養學生準確運用語言文字的能力，提高語言表達能力。

教學時，首先讓同學們回憶幾種病句類型，在實踐中練習修改幾個病句，找找錯在哪裏，怎麼修改，並滲透修改的原則與步驟；接着回憶修改病句的步驟，讓學生上台板畫修改符號，認識修改符號，然後練習用符號修改病句；最後修改一段話，知道不但要注意單個句子有沒有語病，注意句子與句子之間的有沒有毛病，還要注意這段話中的思想內涵有沒有毛病；最後讓同學們把自己平時的習作中出現的病句找出來修改一下。這樣根據認知規律循序漸進，達到學以致用。

修改病句的關鍵是找病因，即錯在哪裏。其實，有的句子，讓老師把病因歸類，有時也要搞混起來，不好把握，對於學生來説就更難了。羅列一下自身的毛病：一是説話有些含糊，造成講解不是很清楚；二是有些知識點自己沒把握好，如修改符號都畫錯了一個；三是沒提醒學生按修改步驟仔細讀題，造成沒讀懂題意。雖然通過形式多樣練習，學生有參與熱情，但是學生掌握的熟練度還是不怎麼高。有些學生找不到句子錯誤的地方，出現了亂改的現象。當然，有的練習題難度有些大，學生修改起來是有些困難。希望通過以後的練習，學生能掌握得更熟練。

病句複習教學反思 篇5

這周模擬試卷測驗後，發現學生存在基礎不紮實，審題不仔細，答題不規範，卷面不清晰等問題，尤其是中考必考病句題，全班只有三分之一的學生做對，並且其中相當一部分是蒙對的。因此本堂課在對試卷作簡要分析後，着重就病句題為例再看中考病句辨析，以提高學生對病句題的解題能力。現在就這節課的教學進行以下反思：

一、細化考點的知識，優化方法的歸納

辨析病句的方法很多，在梳理知識方法時儘可能細化。老師可以組織學生尋找、揣摩、歸納、運用有效的方法。

在課堂上，我再次引導學生了解了語病辨析方法，概括了中考常考六大語病類型（成分殘缺、搭配不當、語序不當、前後矛盾、句式雜糅、介詞誤用），也明晰瞭解題思路，先找主幹（主謂賓）——再析枝葉（定狀補），更是總結了語病辨析訣竅，看到介詞不放過、看到動詞不放過、看到否定詞不放過、看到兩面詞不放過、看到關聯詞不放過、看到並列短語不放過、看到數量範圍程度詞不放過。

通過梳理知識，明確方法，使得學生在具體的操作過程中做到有例可循，有“法”可依。

二、加強實際操作的有效性

以“解決問題，尋找規律”的方式培養學生的能力。這堂課我把“解決問題，尋找規律”貫穿於整個教學活動過程中，通過問題來進行學習；同時也通過學習來生成問題。當學生明確病句的表現及特點後，我便設置練習，把老師的理解轉化為學生的能力。引導學生在練習中尋找、歸納辨析病句的方法規律，這些方法的形成由學生來判斷歸納，使之成為學生自己的解題方法。

近年來，在中考命題中，命題者往往故意迴避練習中常見的典型病例，或者利用典型病例，編制一些特例，設置一些陷阱來迷惑考生。這樣，對學生的要求就更高了。這就要求學生在運用方法解題的過程中不斷反思，在反思中不斷修正完善解題方法，從而提高解題能力。

病句複習教學反思 篇6

我執教的是小學五年級複習課《修改病句》。下面進行反思。

五年級學生，已經有了一定的修改病句的基礎，因此我設計讓學生自主蒐集各種類型的病句，自己做出答案。之後採取各種形式進行比賽學習，這樣學生不僅主動學到知識，而且互相之間的交流又使資源共享。

課前複習環節，我設計“我出題考你”。這個環節有學生自己出題，放在題庫中，採取小組競賽，個人與個人之間競賽，等形式。學生找出許多新穎的、典型的、有難度的題考其他組的學生。我對出現的問題及時點撥指導，學生對此興致勃勃，而且提高了學習效率。

接下來是回顧學法，這個環節我讓學生回顧修改病句的基本知識。學生總結出：診斷病句的方法：

1、找出主幹；

2、理清枝葉

3、體味語言

4、弄清關係。

修改原則：改動要小，原意要保。

病句類型：

1、重複囉嗦

2、成分殘缺

3、不合邏輯

4、語序不當

5、搭配不當

6、結構混亂

7、表意不明

修改方法：增、刪、調、換。

修改符號等。之後學生按照這些方法修改各種類型的病句。

總結這節課，我發現成功之處在於：

1、調動學生積極性。學生喜歡競賽這種形式，對所學內容更加關注。

2、增強集體的凝聚力。每個小組成員都為小組爭光，用心去答每一道題。一個人答不對，親友團幫忙。

3、在快樂中學會知識，提高學習效率。

不足之處：題庫中的題有的偏難，有的學生掌握不了。

今後我會不斷總結經驗，吸取教訓完善自己。

病句複習教學反思 篇7

這堂課上，我按照先找規律，説方法、小組合作學習、獨立完成的過程來設計，把重點放在方法的運用上。讓學生通過大量的修改練習，來提高他們修改病句的能力。

在課堂上，學生出現了很多問題。句子一句句地領着做，掌握得不錯，可是讓學生自己去改的時候，學生就顯得底氣不足，假如我的課堂還算思路清晰的話，那麼像這樣沒有給學生帶來真正的能力的形成，也不能算是一堂成功的課。

讓我想想失敗的原因在哪裏？

在批閲學生的作業的時候，我發現好多學生找不到句子錯誤的地方，出現了亂改的現象。找不到病因，再好的藥也起不到作用。針對這個現象，我想主要原因在於學生對句子讀得少，只重視修改的過程，缺乏讀的過程，只是為了完成任務而做，缺乏大腦的靜心思考，這説明我對學生良好習慣的培養還是不到位的，沒有讓他們養成反覆讀題，認真思考的好習慣。另外，也説明了學生頭腦中的語言積累比較淺薄，如果有了大量的語言積累，我相信學生一定能輕鬆找到語病。

另外發現，學生在改的過程中出現改得不徹底的問題，有的句子需要加上標點，有的則需要去掉標點，這種改後要校對的習慣對於學生來説還是沒有上升到重要的地位。

從教師自身來説，我忽視了學生對知識的掌握情況，起點有點高了。學生在課堂上明顯表現出了不自信的現象，這不應該是課堂上的情緒表現，老師有必要保護學生的健康情感，只有這樣，才能更有效地進行教學，才能保證學生對課堂知識的順利掌握。

上完這節課的時候，我感觸最深的是這樣的複習課或許不該佔用校內的有效時間，而應該把功夫放在平時的詞句訓練上，放在大量閲讀資料的學習上，有了這些訓練，有了豐富的語言積累在後盾，病句的語病在學生的眼裏是不是就能夠顯而易見了？

有些困惑了......期待幫助中。

病句複習教學反思 篇8

我上了一節公開課（複習課）《有話好好説——病句的辨析與修改》。現將教學反思總結如下：

1、按學校要求設計了導學案，並且結合病句難度大、要反覆練習的特點，設計了“微題庫”。這種創新設計，不僅為以後的教學作了準備，也為“吃不飽”的學生準備了“加餐”。

2、充分發揮學習小組的作用。

本節課中，小組活動比較多。這種“多”，不在於活動表面的熱鬧，而在於讓“小組”真正發揮作用。比如：小組在組長帶領下，一對一、多對一地講評、糾錯；以小組為單位展示討論結果，組長主講，組員補充。這種形式比老師一對幾十講解的效果更細緻、更落實，還能調動學生之間、小組之間學習、競爭的積極性。

3、教學過程的設計能貼合學生學習知識的心理特點。

病句的辨析與修改是一個令老師、學生都頭疼的問題，教起來難，學起來也難。所以，我先安排學生課前預習，自己複習病句的種類及特點等知識，並將各類病句的a例句作詳細分析，用符號標註，有什麼疑難問題上課時提出來。

課堂答疑，解決學生預習時的問題，引導學生進一步回顧學過的知識，為下面正式的複習作準備。

複習環節，首先歸納辨析修改病句的方法和步驟，各用一個字概括。然後進行實戰演練。演練中，我由易而難地安排題目，修改題和選擇題題型兼顧。完成後，老師公佈答案，小組內講評、分析，小組長要結合組員的錯誤給出建議，讓組員儘量避免再犯類似錯誤。小組不能解決的問題提出來，全體師生共同解決。然後，小組長把小組內錯得比較集中的題拿上台展示，講分析提建議，組員談收穫體會。

為強化能力，我又安排學生第二輪演練，過程相似。

這樣的設計符合學生認知事物、學習知識的心理特點，而反覆進行的“練習、糾錯、總結、練習”的模式，又在學生的'大腦裏反覆敲擊，達到鞏固、掌握知識的目的。事實上，通過本次複習練習，學生的確對病句相關知識掌握更牢固，做題正確率更高，自信心也大大增強。

4、課堂小結。

小結分學生小結和組長小結、老師小結。學生根據自己做題情況總結得失，掌握方法；組長根據組內講評情況給組員提出指導意見，幫助同學提高答題能力。這個環節能充分發揮小組的優勢，起到引導提高的作用。

5、本節課的不足是：

①預習答疑環節耗時過多，佔用了小組小結的時間。可改為小組內討論解答，小組內不能解答的，老師講解。

②對學生估計過高，練習題量稍多，練完後沒有講解時間。

③小組活動還需引導，組長能力還要提高。

④教學設計總體不錯，但還不夠精緻，需進一步優化。

教研組長點評（安餘琦）：

毛彥薇老師這堂晉職教師課堂展示課，確乎讓聽課者感受到了一位成熟而優秀的語文教師的風采：教學設計精心打造，教學過程明晰婉轉，教學姿態大方得體，教學語言親切而富於啟發。

毛老師選擇“病句的辨析和修改”這一教學內容，用她自己的話説是找了塊難啃的骨頭，誠哉斯言！組內評課時有初三老師也説：“不要説初一學生，即使是初三的學生這也是個難點呀！”而毛老師的高明之處在於她能化繁就簡，引導學生深入淺出，讓多數學生對病句有了一個初步的感知與判斷。

本次課堂展示，學校明確要求使用導學案，體現小組活動。毛老師這堂課在這方面做了有益的探索：不僅有學習有借鑑，更有創新，而這才是更令人推崇的。我本人特別偏好那些靈動的有生命氣息的課堂：不僅老師講更有學生講，有學生充分的學習活動，這樣的課堂才像有春風吹來，有花朵與綠葉的拂動，而毛老師的課讓我置身課堂，有了這種感覺。

而問題依然是，預設的教學內容過多，真正圓滿達成的有限。所以，當我們已然做了太多加法的時候，不妨做些減法。我也想以此與各位同仁共勉。

病句複習教學反思 篇9

本課的教學目標是瞭解小學階段常見的幾種病句類型，掌握用符號修改病句的方法；能夠正確使用常用的修改符號快速、準確地修改病句；培養學生準確運用語言文字的能力，提高語言表達能力。

教學時，首先讓同學們在實踐中練習修改8個病句，找找錯在哪裏，怎麼修改，並滲透修改的原則與步驟。然後總結病句的類型；接着回憶修改病句的步驟，認識修改符號，強調修改病句的原則；然後練習用符號修改病句；最後修改一段話，知道不但要注意單個句子有沒有語病，還要注意句子與句子之間的有沒有毛病；最後讓同學們把學到的知識運用到自己平時的習作中去。這樣根據認知規律循序漸進，達到學以致用。

要想上好語文複習課，提高複習效率，就應該整體把握教材，採取合適的複習形式，關注學生的自主發展，使學生通過主動參與、合作探究，達到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。而根據學生語文考試的情況分析，我發現“修改病句”這類題目已經成為學生考試失分的重要部分。為此，我精心準備了一節《修改病句》的複習課。

這堂課的可取之處是：首先，目標明確，思路清晰，着重引導學生歸納病句的錯誤類型，掌握修改病句的方法、步驟，瞭解修改病句的原則，練習並加以鞏固，比較好地體現了專題複習課的一般模式。

其次，本節課所選每個病句都由學生自主嘗試尋找病因，修改，評判。如有個人解決不了的問題，大家同桌或四人合作交流討論。在修改過程中，我注重對學生進行方法和技巧的引導。

本堂課的不足之處：

首先，通過本堂課我發現，學生不會修改病句的原因在於他們平時的閲讀量不夠多，語感不夠強和缺少訓練。

其次，在本堂課教授過程中，我還發現有些學生找不到句子錯誤的地方，出現了亂改的現象。找不到病因。針對這個現象，我想主要原因在於學生對句子讀得少，只重視修改的過程，缺乏讀的過程，只是為了完成任務而做，缺乏大腦的靜心思考，説明我對學生良好習慣的培養還是不到位的，沒有讓他們養成反覆讀題，認真思考的好習慣。另外，也説明了學生頭腦中的語言積累比較淺薄，如果有了大量的語言積累，我相信學生一定能輕鬆找到語病。通過這次複習課，我發現了學生要加強訓練的薄弱環節。我感到要想上好語文複習課，提高複習效率，就應該整體把握教材，採取合適的複習形式，關注學生的自主發展，使學生通過主動參與、合作探究，達到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。

病句複習教學反思 篇10

“能具體明確、文從字順地表達自己的意思”，這是新課標對我們的要求。近年來各省市的中考試題大都涉及病句修改，其形式不外乎兩種：一是客觀題，即選出有（或沒有）語病的一句；二是主觀題，即直接給出病句讓考生修改，或潛藏在語段中，讓考生找出並修改。針對中考病句題型，本課時進行了集中訓練，讓學生明白什麼是病句，讓學生達到如何修改病句的目的。

本課訓練的內容較多，主要從什麼是病句、中考病句回顧、病句的基本類型、修改病句的技巧及修改步驟等方面，指導學生進行訓練。

大多數學生認為通過本課時的學習，明白了病句修改的基本技巧，能準確把握病句“病”在何處。

本課時所涉及的病句覆蓋面廣，在理論的指導上比較到位。選擇的訓練題目也有針對性，課堂上大多數學生的練習反饋也較好。

因為容量比較多，所以個別地方講得不夠仔細。一些中下生只是由老師牽着鼻子走。在訓練過程中也出現了良莠不齊的現象。但大多數學生找到了理論上病句修改的方向。基於中考的病句題型不是必考題目，所以在難度上沒有做更多的深入，只是讓大多數學生明白什麼是病句，如何修改病句。所以在上課時沒有更積極的去拓展他們的思維，這一點是教學中的不足。

另外，本課在導入時由學生日常生活的談話説起，大大激起學生的學習興趣，為後面的課堂教學打下堅實的基礎。